№
п/п
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.3.

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел АООП НОО обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Общая характеристика АООП НОО
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП НОО
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области,
курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АООП НОО

2

Стр.
3
3
4
4
5
7
7
7
22

34
34
39
204
236
245
259
269
269
274
275
279

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ 6.3)
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3) (далее - АООП НОО) муниципального общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 62 (далее МОУ СОШ № 62) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности,
обеспечивающая комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО разработана на основании следующих нормативных правовых документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в последней редакции);
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ № 1598 от 19.12.2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» в редакции от 08.11.2022 № 955;
3. Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023;
4. Приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
5. Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников»;
6. Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
7. Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 № Р-75
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
8. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от
22.03.2021 № 115 с изменениями от 18.11.2021 № 69;
9. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.20 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
10. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
11. Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7.08.2018 № 05-283
«Об обучении лиц, находящихся на домашнем обучении»;
12. Письма Минпросвещения России от 24.11.2021 № ДГ-2121/07 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации «Об обучении на дому»).
13. Письма Минпросвещения России от 24.11.2021 № ДГ-2121/07 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации «Об обучении на дому»).
3

1.1.1. Цель реализации АООП НОО
Целью реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Задачи реализации АООП:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы, осуществление которых предполагает:
Признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение
ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и
эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в
качестве основного средства достижения цели образования;
Признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера доступной
им учебной деятельности;
Развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного
общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
Разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и потенциального развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной результат
получения НОО;
Реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
Разнообразие организационных форм ОП и индивидуального развития каждого
обучающегося с ОВЗ, обеспечивающего рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. АООП НОО МОУ СОШ № 62 создана в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.

4

Применение дифференцированного подхода к созданию АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержания образования.
АООП НОО при реализации деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с НОДА с легкой умственной отсталостью знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с НОДА.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу следующего уровня образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков, и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО
АООП НОО самостоятельно разработана администрацией МОУ СОШ № 62, принята на
педагогическом совете МОУ СОШ № 62, согласована с Управляющим советом, утверждена
приказом директора.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей группы обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе специально
5

разработанного учебного плана, который обеспечивает освоение данной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и особых образовательных потребностей
конкретного обучающегося.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
состоит из двух частей:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется вариантом 6.3. и составляет: 70% обязательная часть, 30% - часть, формируемая участниками образовательного процесса от общего
объема АООП НОО, "академический" компонент редуцирован в пользу расширения области
развития социальной компетенции.
АООП НОО МОУ СОШ № 62 через организацию урочной и внеурочной деятельности и
содержит разделы:
1. Целевой раздел:
- определяет общее назначение, цели, планируемые результаты реализации АООП НОО,
способы определения достижения этих целей и результатов;
- включает пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО, систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО.
2. Содержательный раздел:
- определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ;
- включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
результатов, рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности, программу нравственного развития, воспитания обучающихся с
ОВЗ, программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программу коррекционной работы, программу внеурочной деятельности.
3. Организационный раздел:
- определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы
реализации АООП НОО.
- включает учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности;
- систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА с легкой умственной отсталостью (ИН)
получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к
итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения
школьного образования. Реализация АООП НОО предусматривает создание условий, учитывающих
общие и особые образовательные потребности, и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
в доступных для них пределах.
Рабочее место каждого обучающегося организуется в соответствии со специфическими
потребностями детей с НОДА, особенностями развития и особыми образовательными
потребностями конкретного ребенка.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения. Нормативный срок
освоения АООП НОО составляет 5 лет. Указанный срок обучения увеличена на один год за счёт
введения подготовительного класса.
Определение варианта 6.3 АООП НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности - с учетом ИПРА и
мнения родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося с
варианта 6.3 АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с варианта 6.3 программы на
другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения
6

АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются обучающиеся с двигательными нарушениями разной
степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными
нейросенсорными нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным
недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью нарушения психических
функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм
познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде
всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях
менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и
мотивации.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе,
адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства и т.д.);
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую
и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителем-дефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на социализацию и
воспитание автономности у обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы НОО обеспечивает
достижение обучающимися с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
7

Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью и НОДА, не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) переводится на обучение по индивидуальному плану или на вариант 6.4.
образовательной программы.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностейобучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с легкой степенью умственной отсталости предметные результаты должны отражать:
Язык - знания о языке и речевая практика
Овладение грамотой:
Чтение целыми словами.
Слоговое чтение незнакомых и (или) трудных по структуре слов.
Списывание с различных видов текста (рукописного и печатного) с использованием
компьютера.
Запись на слух слов и предложений, написание которых не расходится с произношением.
Овладение основными речевыми формами и правилами их применения
Правильное и точное обозначение словом предметов, событий, явлений и т.д., составляющих
содержание ситуаций общения в повседневной жизни (на прогулке в парке, кабинете врача, в
школьной столовой и т.п.).
Участие в учебных диалогах, специально организованных учителем.
Правильное построение и оформление ответных и инициативных реплик в диалогах на темы,
близкие опыту учеников;
Использование фразовой речи в высказываниях, основанных на личных впечатлениях,
наблюдениях, практическом опыте и т.п.
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для
ребенка житейских ситуациях.
Умение решать актуальные житейские задачи, используя вербальную и невербальную
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Развитие устной коммуникации.
8

участие в диалогах на темы, близкие опыту детей.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Овладение некоторыми формами речевого этикета (приветствие, прощание, выражение
просьбы и т.п.)
Способность поделиться об услышанном, увиденном или прочитанном с целью выражения
собственного отношения и элементарной оценки.
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении.
Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Развитие письменной коммуникации.
Составление и запись деловых бумаг, необходимых в различных жизненных ситуациях
(например, заявления в коммунальные службы, пенсионный фонд, работодателю и т.д.).
Составление небольших по объему письменных сообщений взрослым и сверстникам на
личные темы (записки и личные письма).
Овладение осмысленным чтением.
Осознанное и по возможности правильное без искажения чтение художественных текстов,
доступных по возрасту, несложных по содержанию и структуре.
Возможность пересказать небольшой по объему текст или отрывок из него.
Получение информации, необходимой для осмысления элементарной картины мира, из
доступных по возрасту и содержанию научно-популярных статей.
Овладение осмысленным письмом.
Владение основами грамотного письма с использованием элементарных знаний по
грамматике и орфографии.
Применение навыков грамотного письма в различных жизненных ситуациях (заполнение
поздравительной открытки, составление текста рецепта, памятки по уходу за комнатными
растениями и другое).
Математика:
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими).
Понятие о натуральном ряде чисел и числе "0".
Знание четырех арифметических действия для выполнения элементарных вычислений.
Решение текстовых арифметических задач бытового и производственного характера.
Знание основных метрических мер и мер времени.
Представление об обыкновенных дробях (доля, дробь).
Выполнение действий сложения и вычитания с десятичными дробями.
Выполнение действия умножения и деления с десятичными дробями с использованием
калькулятора.
Формирование представлений об основных фигурах и телах.
Формирование представлений о площади фигуры.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение ориентироваться в числовых показателях (цены, количество произведенной
продукции, нумерация домов и т.д.).
Ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах обыденной практической деятельности.
Применение элементарных математических знаний для решения житейских и
профессиональных задач: рассчитывать семейный бюджет, разумно пользоваться карманными
деньгами и другое.
Использование калькулятора для решения житейских и профессиональных задач (расчет
стоимости покупок, расчет оплаты коммунальных услуг и т.д.).
Естествознание:
Элементарные естественнонаучные представления.
Представления о многообразии и свойствах веществ, параметрах пространства и времени.
Представления об основных характеристиках пространства.
Представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, их значении в жизни
человека.
9

Умение корректировать поведение с учетом событий в окружающей действительности.
Проявление интереса к объектам и явлениям неживой и живой природы.
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование умения ребенка устанавливать связь
между ходом собственной жизни и природным порядком.
Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний
день и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Неживая природа.
Представления о природных объектах и явлениях на территории России и Земного шара.
Умения ориентироваться в системах естественных и искусственных координат.
Понимание обусловленности хозяйственной деятельности человека многообразием
природных условий России.
Представления о народном хозяйстве России и своего региона.
Представления о разнообразии природы материков и океанов Земного шара, о населении и
его хозяйственной деятельности на территории различных стран.
Понимание необходимости охраны природы.
Умения вести себя в природе в соответствии с нормами экологического поведения.
Умения использовать знания о неживой природе в социальной коммуникации.
Живая природа.
Представления о видовом многообразии жизни на Земле.
Понимание взаимосвязи природных условий с морфологией и физиологией растений и
животных.
Владение элементарными правилами безопасного и экологически целесообразного
взаимодействия с объектами живой природы.
Представления о строении тела человека и функциях основных систем.
Понимание важности здорового образа жизни, необходимости личной гигиены и владение
комплексом необходимых умений.
Умения использовать знания о живой природе в социальной коммуникации.
Представления о профессиональной деятельности на основе взаимодействия с различными
объектами живой природы.
Формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего, к их
изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.
Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий
Человек - знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми.
Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье,
возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях).
Представление об индивидуальных особенностях каждого человека
знание и соблюдение правил личной гигиены дома, в школе, во время экскурсий, походов;
знание и соблюдение правил личной гигиены девушки и юноши;
знание вредных последствий для телесной и душевной жизни человека от приема
наркотических и токсических веществ, алкоголя, табака;
знание основных видов семейных отношений и выполнение определенных обязанностей в
семье (уборка помещения; мытье посуды; приготовление несложных видов блюд; забота о младших
братьях и сестрах и т.д.);
знание семейных традиций и морально-этических норм взаимоотношений в семье.
выполнение правил поведения в семье и следование морально-этическим нормам
взаимоотношений в семье (отношение к старшим и младшим поколениям в семье)
знание основных профессиональных ролей на производстве
10

Овладение первоначальными знаниями об общекультурных ценностях и моральных
ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребенка
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
Знать и соблюдать основные нормы культурного поведения: в общественных местах,
транспорте, гостях, на производстве, во время разговора с людьми разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе, т.п.;
Анализировать поступки людей и давать им элементарную оценку в соответствии с
принятыми нормам и правилами поведения.
Развитие вкуса.
Подбирать одежду и обувь в соответствии с индивидуальными особенностями;
Рационально выбирать товары, учитывая их назначение и собственные возможности;
Развитие способности к организации личного пространства и времени, поиску друзей;
обогащение практики эмоционального сопереживания
Участвовать в организации досуга и отдыха в семье, в классном и школьном коллективе.
строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать.
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности.
сопереживать, сочувствовать и адекватно эмоционально реагировать на различные ситуации
дома и в школе.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие
на себя обязанностей наряду с другими детьми.
Представления об устройстве школьной жизни.
Ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий, выполнении обязанностей по классу и школе.
Включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность.
Освоение необходимых ребенку социальных ритуалов.
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы, умение
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
Обществознание:
развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с
другими
Представления о своей семье, ее истории (предки, потомки, родословная), традициях,
взаимопомощи; освоение младшими членами семьи социального опыта, переданного старшими.
Овладение представлениями о социальной жизни в настоящее время (профессиональных и
социальных ролях людей) и в прошлом (в разные исторические времена).
представления о профессиях окружающих людей, жизни и занятиях людей в прошлом.
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, гражданин, труженик и т.д.),
правилах поведения согласно социальной роли.
определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации
соответственно роли
Формирование представлений об истории своей родины - России.
представления об основных периодах развития российского государства, о важнейших
событиях и выдающихся деятелях каждого периода.
понимание связи современной жизни России с историческим прошлым, взаимосвязи и
преемственности культуры разных периодов, отражения в государственных праздниках страны ее
11

героического прошлого (символы, ритуалы проведения), необходимости уважительного и
бережного отношения к истории своей страны.
представления о своей малой родине как о крае, городе, в котором родился и живешь.
понимание необходимости бережного отношения к своему городу, деревни, селу.
Формирование представлений о правах и обязанностях самого ребенка, его роли ученика и
члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика.
элементарные представления о морали, праве, государстве, конституции РФ как основном
законе государстве, гражданстве, правопорядке в обществе.
понимание единства (взаимосвязи) прав и обязанностей; необходимости соблюдения прав и
выполнения обязанностей гражданином.
представления обучающегося о собственных правах и обязанностях в различных сферах
социальной жизни, в частности об обязанности трудиться.
владение на доступном уровне умением оформлять стандартные бланки (заявление,
ходатайство, расписку и другие), обращаться при необходимости в соответствующие правовые
учреждения.
Формирование навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
развитие умения сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в разных
ситуациях.
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватные формы контакта.
умение сопереживать другим, принимать самостоятельное решение в разных школьных и
жизненных ситуациях.
умение работать в коллективе, продуктивно взаимодействуя с другими в учебной и трудовой
деятельности.
Развитие стремления к достижениям в учебе, труде, способности к организации личного
пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление
положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта
трудового взаимодействия
Интерес к учебной и трудовой деятельности и положительное отношение к результатам
своего труда.
Умение организовать свое личное пространство и время (свою деятельность).
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Интерес к совместной деятельности, умение сотрудничать.
умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
полученный результат
Искусство
Основные навыки восприятия искусства.
Интерес к различным видам искусства.
Накопление знаний об искусстве (музыка, изобразительное искусство, художественная
литература, театр, кино, фотография и другие).
Представление об искусстве как способе познания мира, жизни и особенностях труда
художника.
Эстетическая отзывчивость, умения и навыки выражать свое эмоциональное отношение к
произведениям искусства (способность сопереживать с содержанием художественных
произведений).
Развитие эмоционального отношения к художественному образу (радость, восхищение,
удовольствие или противоположные им чувства).
Умение проявлять осознано и адекватно эмоциональные реакции при восприятии
произведений искусства.
Знания о выразительных средствах и специфики художественного языка.
Овладение практическими основами художественной деятельности.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической
жизни ребенка, их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции "красиво" или "некрасиво", "нравится" или "не нравится".
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в школе.
12

Понимание значимости эстетической организация школьного рабочего места как готовность
к внутренней дисциплине.
Умение эстетически оценивать предметы и пользоваться ими в повседневной хозяйственной
и праздничной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в
традиционном обществе.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
Освоение средств изобразительного искусства и их использование в повседневной жизни.
Интерес к разным видам изобразительного искусства деятельности.
Знание основных признаков видов и жанров изобразительного искусства.
Знание изобразительных, гармоничных и выразительных средств изобразительного
искусства.
Знания названий и назначения материалов, инструментов и приспособлений, используемых
на уроках изобразительного искусства.
Умение использовать материалы, инструменты и приспособления в процессе
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные техники и приемы в процессе рисования,
лепки, аппликации.
Способность к коллективной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от процесса изобразительной деятельности и ее результата.
Стремление к собственной творческой деятельности и демонстрации результата своей
работы.
Развитие вкуса и способности к самовыражению в искусстве.
Знание произведений великих мастеров отечественного и зарубежного искусства.
Накопление опыта в посещении музеев, выставок, театров, концертов т.п.
Накопление образных представлений и впечатлений, развитие жизненного опыта,
наблюдательности, представлений о практическом значении художественной деятельности в жизни
людей.
Умение отображать окружающую действительность, свое отношение к ней доступными
художественными средствами.
Умение использовать навыки, полученные на уроках искусства для выполнения творческих
работ.
Освоение элементарных форм художественного ремесла.
Интерес к доступным видам художественных ремесел (вышивка, плетение, керамика, печать,
художественное ткачество, художественная обработка твердых материалов и другие).
Знания о том или ином художественном ремесле: традициях, материалах и способах их
обработки, своеобразии изделий.
Понимание художественной и утилитарной функции изделий декоративно-прикладного
искусства.
Умение использовать соответствующие инструменты при обработке разнообразных
материалов (ткани, древесины, металла и глины и т.д.), соблюдать элементарные правила техники
безопасности и санитарно-гигиенические требования в процессе изготовления изделий.
Умение соблюдать технологию изготовления изделий.
Умение создавать творческие работы, опираясь на собственные впечатления
Формирование интереса и желания к организации и участию в праздниках в школе и за ее
пределами.
Интерес к праздникам, традициям.
Понимать значение праздника дома и в школе
Понимание того, что праздники бывают разными.
Желание принимать активное или пассивное участие в школьных и внешкольных
мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности.
Коррекция отклонений в умственном развитии средствами изобразительного искусства и
художественного ремесла
Приобщение к художественной культуре, к активной деятельности в мире искусства,
помогающей адаптации в социальной среде.
13

Умение анализировать форму, конструкцию, пространственное положение, тональные
отношения, цвет изображаемых предметов; сравнивать признаки одного предмета с признаками
другого предмета; рассматривать и проводить анализ произведений изобразительного искусства
(вид, жанр, форма, содержание).
Умение самостоятельно планировать ход работы; рационально организовывать свою
деятельность в художественной деятельности; самостоятельно выполнять художественную работу.
Умение осуществлять контроль в ходе работы; исправлять свой рисунок (изделие);
сравнивать свой рисунок (изделие) с изображаемым предметом; самостоятельно давать словесный
отчет о проделанной работе; подробный анализ своего рисунка (изделия) и рисунка (изделия)
другого ученика, отмечая в работе достоинства и недостатки.
Аккуратное и по возможности точное выполнение практических действий при выполнении
технико-технологических приемов рисования (обработки поделочного материала).
Технология:
Социально-бытовой труд:
Знание правил поведения в разнообразных бытовых ситуациях. Представления об устройстве
домашней жизни, о назначении бытового труда.
Адекватность бытового поведения с точки зрения опасности (безопасности) и для себя, и для
окружающих
Комплекс умений, направленных на преобразование условий быта и своего места в социуме.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие.
Ручной труд:
Позитивное отношение к разным видам ручного труда.
Представления о свойствах материалов, используемых на занятиях ручным трудом.
Умения использовать простейшие инструменты.
Целенаправленность практических действий и деятельности.
Способность к пооперационному выполнению задания.
Наличие элементов самоконтроля.
Продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации задания.
Начальная трудовая подготовка.
Психологическая готовность к трудовой деятельности.
Определенность направления трудовой подготовки.
Знание правил техники безопасности и следование им.
Знания технологической карты и умение ей следовать при выполнении изделия.
Владение технологическими операциями.
Умения использовать полученные навыки в повседневной жизни
Профессиональная подготовка.
Психологическая готовность к профессиональной деятельности.
Устойчивость профессиональных интересов.
Знание правил техники безопасности и следование им.
Наличие комплекса умений на уровне квалификационных требований к определенной
профессии.
Знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности.
Умение решать актуальные профессиональные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (АФК):
Овладение основными представлениями о собственном теле.
Знание основных частей тела.
Знание о значение укрепления костно-мышечной системы человека.
Выполнение доступных упражнений, направленных на укрепление костно-мышечной
системы (упражнения на развитие правильной осанки, дыхательные упражнения, упражнения для
расслабления мышц, общеразвивающие и корригирующие упражнения и т.д.).
Овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями организма
основными двигательными качествами: сила, ловкость, быстрота, вестибулярная устойчивость.
Овладение представлениями о возможностях и ограничениях физических функций.
Представление о влиянии адаптивной физической культуры на организм: значение ходьбы,
спортивных игр, гимнастических упражнений и т.д. для укрепления здоровья человека.
14

Представление о двигательном, ортопедическом режиме и соблюдение основных правил.
Владение навыками самоконтроля при выполнении физических упражнений.
Знание и соблюдение правил техники безопасности при выполнении физических
упражнений.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
Осознание связи между физическими нагрузками и телесным самочувствием (усталость и
появление болевых мышечных ощущений после физических нагрузок).
Осознание значения подготовительных упражнений (разминки) для формирования
положительного настроя к занятиям по физической культуре и сглаживания негативных
самоощущений
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Овладение гигиеническими навыками при выполнении физических упражнений;
Соблюдение режима питания и сна.
Осознание значение здорового образа жизни как одного из условий поддержания физической
и творческой активности человека
Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и
занятия на свежем воздухе.
Овладение музыкально-ритмической деятельностью в процессе выполнения доступных
упражнений с предметами; танцевальных и ритмико-гимнастических упражнений; игр под музыку.
Организация и участие в подвижных играх, доступным ученикам;
Участие в занятиях на свежем воздухе (лыжная подготовка)
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться
любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств.
Контроль самочувствия во время выполнения физических упражнений (рассказ о
самоощущениях, измерение частоты сердечных сокращений).
Отслеживание продвижения в росте физической нагрузки и в развитии основных физических
качеств.
Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и возможности.
Способность взаимодействовать и устанавливать межличностные контакты во время
проведения эстафет, подвижных и спортивных игр и других мероприятий.
Способность рассказать о своих ощущениях, возникающих в процессе и после выполнения
физических упражнений.
Понимание инструкций для участия в играх и по выполнению физических упражнений.
Знание правил организации игр под музыку, спортивных и подвижных игр.
Освоение доступных видов музыкально-ритмической и физкультурно-спортивной
деятельности - легкая атлетика (ходьба, бег, прыжки), гимнастика, подвижные и спортивные игры и
другие.
Интерес к музыкально-ритмической и физкультурно-спортивной деятельности.
Овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Получение удовлетворения от занятий адаптивной физической культурой.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам

Минимальный уровень

Достаточный уровень
Русский язык
анализировать слова по буквенному составу
анализировать слова по звуковому составу
на основе слогового деления
при послоговом орфографическом
проговаривании
делить слова на слоги для переноса
списывать рукописный и печатный тексты
целыми словами
15

списывать целыми словами с печатного и
рукописного текстов, надиктовывая его себе
по слогам
писать под диктовку слова с изученными
орфограммами, короткие предложения из 2-4
слов
различать и подбирать слова, обозначающие
предметы, действия, признаки

писать под диктовку текст,
включающий слова с изученными
орфограммами
с помощью вопроса различать и подбирать
слова, являющиеся различными частями
речи
Составлять и распространять
предложения, устанавливать связь между
словами по вопросам (с помощью
учителя), ставить
знаки препинания в конце предложения
выделять тему и главную мысль текста

составлять предложения, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении
участвовать в обсуждении темы текста и
использовать текстовые и смысловые
выбора заголовка к нему
синонимы для связи предложений в тексте
выделять из текста предложения на заданную
тему.
Чтение
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знать правила поведения учащихся в школе
– понимать и рассказывать, кто такой
ученик, чем он отличается от
дошкольника;
– знать правила поведения учащихся в
школе;
– понимать и выполнять правила посадки
за партой
называть письменные принадлежности,
дифференцировать шесть основных
необходимые для учёбы, с опорой на
цветов, правильно называть их
иллюстрации
знать основные цвета (3 цвета), называть и
дифференцировать звуки окружающего
дифференцировать их
мира, соотнося их с речевыми звуками
находить лишний предмет по цвету, форме,
исключать лишний предмет по цвету,
величине
форме, величине
подбирать по образцу геометрические
иметь практические представления о таких
фигуры, выкладывать из них простейшие
понятиях как предложение, слово, часть
изображения предметов по образцу и с
слова (слог), звук
помощью учителя
различать и дифференцировать звуки
составлять предложения на основе
окружающей действительности
выполненного действия, по картинке, по
вопросу учителя
иметь практические представления о таких
определять количество слов в
предложении (2 – 3), выкладывать
условно-графическую схему предложения
и слов его составляющих
понятиях как предложение, слово
делить двусложные слова на слоги (части),
с опорой на схему
составлять предложение из двух слов по
выделять звуки А, У, М, О, Х, С, Н, в
действию, предметной картинке, вопросу
начале слов, с опорой на иллюстрацию и
учителя, выделять каждое слово с помощью
схему
учителя с опорой на условно- графическую
схему
выделять звуки А, У, О в начале слов, с
знать наизусть 2 - 3 коротких
опорой на иллюстрацию и схему
стихотворения (четверостишия)
рассказывать содержание знакомой сказки
(рассказа) с опорой на иллюстрации,
вопросы учителя
16

рисовать элементы, напоминающие образ
букв, а затем элементы букв
Математика
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке знать числовой ряд 1—100 в прямом и
обратном порядке
понимать смысл арифметических действий
усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления сложения и вычитания, умножения и
(на равные части)
деления (на равные части и по
содержанию), различие двух видов
деления на уровне практических действий,
способы чтения и записи каждого вида
деления
знать названия компонентов сложения,
знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления
вычитания, умножения, деления
знать таблицу умножения однозначных чисел знать таблицы умножения всех
до 5
однозначных чисел и числа 10
понимать связь таблиц умножения и деления правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10
знать переместительное свойство сложения и понимать связь таблиц умножения и
умножения
деления
знать порядок действий в примерах в два
знать переместительное свойство
арифметических действия
сложения и умножения
знать единицы (меры) измерения стоимости, знать порядок действий в примерах в 2-3
длины, массы, времени, стоимости и их
арифметических действия
соотношения
называть порядок месяцев в году, номера
знать единицы (меры) измерения
месяцев от начала года
стоимости, длины, массы, времени,
стоимости и их соотношения
знать различные случаи взаимного
знать порядок месяцев в году, номера
положения двух геометрических фигур
месяцев от начала года
знать названия элементов четырехугольников знать различные случаи взаимного
положения двух геометрических фигур
откладывать, используя счетный материал,
знать названия элементов
любые числа в пределах 100
четырехугольников
выполнять устные и письменные действия
считать, присчитывая, отсчитывая по
сложения и вычитания чисел в пределах 100
единице и равными числовыми группами
по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,
используя счетный материал, любые числа
в пределах 100
пользоваться таблицами умножения на
выполнять устные и письменные действия
печатной основе, как для нахождения
сложения и вычитания чисел в пределах
произведения, так и частного
100
практически пользоваться переместительным использовать знание таблиц умножения
свойством сложения и умножения
для решения соответствующих примеров
на деление
различать числа, полученные при счете и
пользоваться таблицами умножения на
измерении
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного
записывать числа, полученные при
практически пользоваться
измерении двумя мерами
переместительным свойством сложения и
умножения
определять время по часам хотя бы одним
различать числа, полученные при счете и
способом; пользоваться календарем для
измерении
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в году
17

решать, составлять, иллюстрировать
изученные простые арифметические задачи

записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным
набором знаков в мелких мерах: 5м 62 см,
3м З см
решать составные арифметические задачи в
определять время по часам хотя бы одним
два действия (с помощью учителя)
способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах, месяцев в году
различать замкнутые, незамкнутые кривые,
решать, составлять, иллюстрировать все
ломаные линии, вычислять длину ломаной;
изученные простые арифметические
задачи;
узнавать, называть, чертить, моделировать
кратко записывать, моделировать
взаимное положение фигур без
содержание, решать составные
вычерчивания
арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя)
чертить окружности разных радиусов,
различать замкнутые, незамкнутые
различать окружность и круг
кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью узнавать, называть, чертить, моделировать
чертежного треугольника на нелинованной
взаимное положение двух прямых, кривых
бумаге (с помощью учителя)
линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг
чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью
учителя)
Мир природы и человека
Минимальный уровень
Достаточный уровень
-правильно и точно показывать изученные
-овладение представлениями о
объекты, явления, их признаки;
взаимосвязях между изученными
-различать объекты живой и неживой
объектами и явлениями природы;
природы;
-узнавание и показывание объектов живой
выделять части растений; узнавать в природе и неживой природы в естественных
и на рисунках деревья, кусты, травы;
условиях;
-показывать наиболее распространённых
отнесение изученных объектов природы к
диких и домашних животных своей
определенным группам по существенным
местности;
признакам;
-показывать органы чувств человека,
-знание правил гигиены органов чувств,
объяснять их назначение;
безопасного поведения в соответствии со
-соблюдать элементарные санитарносвоими знаниями
гигиенические нормы
Музыка
Минимальный уровень
Достаточный уровень
определение содержания знакомых
самостоятельное исполнение разученных
музыкальных произведений
песен, как с инструментальным
сопровождением, так и без него
представления о некоторых музыкальных
представления обо всех включенных в
инструментах и их звучании
Программу музыкальных инструментах и
их звучании
пение с инструментальным сопровождением сольное пение с выполнением требований
и без него (с помощью педагога)
художественного исполнения, с учетом
средств музыкальной выразительности
18

правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов
правильная передача мелодии в диапазоне
ре1-си1

различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев
знание основных средств музыкальной
выразительности: динамические оттенки
(форте-громко, пиано-тихо); особенности
темпа (быстро, умеренно, медленно)
особенности регистра (низкий, средний,
высокий) и др.

различение песни, танца, марша
передача ритмического рисунка мелодии
хлопками
определение разнообразных по содержанию
и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные)
Рисование
Минимальный уровень
Достаточный уровень
умение самостоятельно организовывать свое следовать при выполнении работы
рабочее место в зависимости от характера
инструкциям учителя или инструкциям,
выполняемой работы
представленным в других
информационных источниках
умение правильно сидеть за столом,
умение оценивать результаты собственной
располагать лист бумаги на столе, держать
художественно- творческой деятельности
карандаш, кисть и
и одноклассников (красиво, некрасиво,
др.
аккуратно, похоже на образец)
умение следовать инструкциям учителя при
умение устанавливать причинновыполнении работы
следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами
осуществлять текущий самоконтроль
умение рисовать с натуры, по памяти
выполняемых практических действий
после предварительных наблюдений и
адекватно передавать все признаки и
свойства изображаемого объекта
умение изображать с натуры, по памяти,
умение различать и передавать в
представлению, воображению предметы
художественно-творческой деятельности
несложной формы и конструкции
характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и
обществу
передавать в рисунке содержании несложных
произведений в соответствии с темой
умение применять приемы работы
карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета
умение ориентироваться в пространстве
листа
умение адекватно передавать цвет
изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые оттенки цвета
Технология (Ручной труд)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
получение первоначальных представлений о приобретение первоначальных знаний о
созидательном и нравственном значении
правилах создания предметной и
труда в жизни человека и общества, о мире
информационной среды и умения
профессий и важности правильного выбора
применять их для выполнения учебнопрофессии
познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач
19

приобретение навыков самообслуживания,
овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности
Физическая культура (Адаптивная физкультура)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
представления о физической культуре как
знания о физической культуре как
средстве укрепления здоровья, физического
средства укрепления здоровья,
развития и физической подготовки человека
физического развития и физического
совершенствования человека
представления о двигательных действиях;
знание видов двигательной активности в
знание строевых команд
процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий;
умение подавать строевые команды, вести
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений при
речевых возможностях
умение вести под счёт (учителя) при
знание организаций занятий по
выполнении общеразвивающих упражнений; физической культуре с различной целевой
представления об организации занятий по
направленностью: на развитие
физической культуре с целевой
выносливости, координации; знание
направленностью на развитие выносливости, физических упражнений с различной
координации
целевой направленностью, их выполнение
с заданной дозировкой нагрузки
представление о видах двигательной
знание видов двигательной активности,
активности, направленных на
направленных на преимущественное
преимущественное развитие основных
развитие основных физических качеств в
физических качеств в процессе участия в
процессе участия в подвижных играх и
подвижных играх и эстафетах
эстафетах
представления о способах организации и
умение оказывать посильную помощь и
проведения подвижных игр и элементов
моральную поддержку сверстникам в
соревнований со сверстниками
процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях согласно речевым
возможностям
представления о спортивных традициях
знание спортивных традиций своего
своего народа и других народов
народа и других народов; знание
некоторых фактов из истории развития
физической культуры, понимание её роли
и значения в жизнедеятельности человека;
представление о состоянии и организации
физической культуры и спорта в России, в
том числе о Параолимпийских играх и
Специальной олимпиаде
понимание особенностей известных видов
знание способов использования
спорта, показывающих человека в различных различного спортивного инвентаря в
эмоциональных состояниях; знакомство с
основных видах двигательной активности
правилами, техникой выполнения
двигательных действий
представления о бережном обращении с
соблюдение требований техники
инвентарём и оборудованием, соблюдение
безопасности в процессе участия в
требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурном мероприятии, знание
физкультурно-спортивных мероприятиях
правил, техники выполнения двигательных
действий, знание правил бережного
обращения с инвентарём и оборудованием

20

Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) программы коррекционной
работы
Планируемые
результаты
программы
коррекционной
работы
уточняются
и
конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы определяется ПМПК и
ИПР в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. Документально планируемые
результаты программы коррекционной работы отражены в индивидуальных программах психологопедагогического сопровождения обучающихся (далее - ИППС), конкретизированы в рабочих
программах курсов коррекционно-развивающей области «Речевая практика», «Основы
коммуникации», «Развитие познавательных способностей», «Двигательная коррекция»,
«Психомоторика и развитие деятельности».
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по медицинской
коррекции и реабилитации:
-Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
-Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.).
-Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
-Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении –
это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно.
- Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
-Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
-Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
-Представление обустройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Сформированность
умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
-Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них,
брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
-Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других
мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
психологической коррекции познавательных процессов:
-Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений.
-Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
-Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
-Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
-Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
-Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
психологической коррекции эмоциональных нарушений:
-Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными
21

нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность.
-Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
-Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять
ими.
-Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
психологической коррекции социально-психологических проявлений:
-Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
-Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и
цели.
-Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
-Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по коррекции
нарушений речи:
-Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
-Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.
-Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
-Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
-Автоматизация поставленных звуков.
-Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
логопедической коррекции:
-Умение чтения разных слогов.
-Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в
русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
-Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
-Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
-Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
-Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в
освоении АООП, педагоги руководствуются рекомендациями, зафиксированными в заключении
ЦПМПК, Индивидуальной Программе Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе:
«Мероприятия
психолого-педагогической
реабилитации»,
выдаваемой
федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА с легкой степенью умственной
отсталости планируемых результатов освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с НОДА с легкой степенью умственной
отсталости планируемых результатов освоения АООП НОО:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
- обеспечивает интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
- позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений.

22

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение предметных результатов и достижение результатов освоения программы
коррекционной работы.
Задачи системы оценки: ориентация на социальную адаптацию и нравственное развитие; на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и предметов
(курсов) коррекционно-развивающей области.
Планируемые
результаты
программы
коррекционной
работы
уточняются
и
конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы определяются ПМПК и
ИПР в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов нравственного развития, освоения
АООП НОО используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Результаты достижений обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества
образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов школаинтернат опирается на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся НОДА и с лёгкой
умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА и с
лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП ориентируется на
представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений умственно отсталых обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
разработанных с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки личностных
результатов учитывается мнение родителей (законных представителей).
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования умственно
отсталого ребенка с НОДА как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
необходимыми ему в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и
навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношении с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные
возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого
дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности умственно отсталого ребенка с
НОДА можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.
При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является
определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может
стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для умственно отсталого ребенка с НОДА являются следующие компетенции:
– адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
– владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
23

– владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
– осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
В ходе текущей оценки существует ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает три основных
компонента:
1. характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
2. определение приоритетных задач и направлении личностного развития с учетом как
достижении, так и психологических проблем развития ребенка;
3. систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов, обучающегося является оценка личностной
сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлении о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно-психологического консультирования.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социального
педагога, медицинского работника), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты анализа представлены в условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой
динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика. Результаты оценки личностных достижений заносятся в ИППС
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Программа оценки личностных результатов включает:
- перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
- систему балльной оценки результатов;
- документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(Портфолио /ИППС);
- материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
Программа оценки личностных результатов
Критерии
Показатель
Содержание
Сформированность
Понимать положительные
понятийного аппарата,
качества, характеризующие
характеризующего
гражданскую направленность
1. Развитие чувства любви к гражданскую направленность (патриотизм, трудолюбие,
верность, справедливость,
матери, членам семьи, к
честь, смелость, и др.
школе, принятие учителя и
социальные компетенции
учеников школы,
взаимодействие с ними
Сформированность
Понимать, что связывает
понимания себя как члена
ребенка: с его близкими,
семьи, члена общества, члена друзьями, с Родиной
государства

24

Сформированность чувства
патриотизма

2. Развитие положительных
свойств и качеств личности

Сформированность
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской
позиции, к истории,
культуре, религии,
традициям, языкам,
ценностям народов России и
народов мира
Сформированность
адекватных представлений о
своих возможностях,
способностях

Сформированность
представлений о своих
потребностях
3. Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
(представление о домашней
Сформированность
жизни, умение включаться в
адаптироваться к
разнообразные повседневные
определенной ситуации
дела)
Сформированность умений
самостоятельности

Сформированность знаний о
правилах коммуникации и
умений использовать их в
житейских ситуациях

4. Владение элементарными
навыками коммуникации и
принятыми ритуалами
социального взаимодействия

Сформированность умений
коммуникации со взрослыми
и сверстниками

25

Выполнять поручения в
семье, учителя
Бережно относиться к
окружающему миру
Знать символики города,
страны.
Уважительно относиться к
себе, к другим людям
Признавать возможность
существования различных
точек зрения и права каждого
иметь свою. Уважать и
доброжелательно относиться
к другим (толерантность)

Рассказать о себе (ФИО,
имена родителей, адрес
дома). Выполнять поручения
в семье («заправить кровать,
помыть посуду, выполнить
уборку, и
т.д.»)
Уметь обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о
своих потребностях.
Выполнить насущно
необходимые действия
(бытовые навыки:
самостоятельно поесть,
одеться, и т.д.)
Понимать ситуацию и на ее
основе принимать адекватное
решение
Участвовать в повседневных
делах брать на себя
ответственность в быту.
Участвовать в подготовке и
проведении семейных
мероприятий
Уметь выразить свои
намерения, просьбу,
пожелание, опасение.
Уметь корректно выразить
отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие
Поддерживать
коммуникацию, применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях, обращаться за
помощью, оказывать помощь

Владение средствами
коммуникации
Адекватность применения
норм и правил социального
взаимодействия
Сформированность знаний о
правилах поведения в разных
социальных ситуациях
5.Готовность вхождения
обучающегося в социальную
среду

6. Развитие мотивации к
обучению

7.Развитие адекватных
представлений о насущнонеобходимом
жизнеобеспечении

Сформированность основ
нравственных установок и
моральных норм.
Адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия
Сформированность
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного отношения к
школе
Ориентация на
содержательные моменты
школьной действительности
и принятие образца
«хорошего ученика»
Сформированность
выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации
Сформированность навыка
самостоятельного
передвижения,
самообслуживания,
понимание условий выхода
из сложной ситуации

Использовать разнообразные
средства коммуникации (в
меру своих возможностей)
согласно ситуации
Правильно применять нормы
и правила социального
взаимодействия
Соблюдать правила
поведения в разных
социальных ситуациях:
- с близкими в семье;
- с учителями;
- с незнакомыми людьми
Отвечать за свои поступки.
Уважать свое мнение и
мнение окружающих.
Быть благодарным,
проявлять сочувствие,
правильно выразить отказ
Не иметь пропусков занятий
без уважительной причины.

Соблюдать правила
поведения на уроках.
Проявлять активность на
уроках
Выполнять задания учителя.
Проявлять интерес к
учебным предметам.
Применять полученные
знания в жизни
Умение пользоваться
личными адаптированными
средствами в разных
ситуациях; пользоваться
специальной тревожной
кнопкой на мобильном
телефоне; написать при
необходимости SMSсообщение и др.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
Во время обучения в подготовительном и 1-м классах используется только качественная
оценка. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и

26

контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия помощи
и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по
предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося,
исходя из его потенциальных возможностей и структуры дефекта, согласно которому использовать
определённые критерии оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения.
1-й уровень:
Обучающиеся, способные в полном объёме освоить образовательную программу. Они
обучаются
достаточно успешно, понимают фронтальное объяснение учителя, способны самостоятельно
применять полученные знания с опорой на наглядность.
2-й уровень:
Обучающиеся, способные освоить образовательную программу в меньшем объёме, с
дозированной по интенсивности и по сложности материала индивидуальной образовательной
нагрузкой. Школьники данной категории, в силу структуры дефекта, испытывают трудности
при усвоении программного материала и нуждаются в разнообразных видах помощи (словеснологической, наглядной и предметно-практической). Они способны применить правила только при
выполнении аналогичного задания, однако каждое измененное задание воспринимается ими как
новое.
3-й уровень:
Дети с комплексными нарушениями в развитии и со сложным дефектом, не способные
освоить программу, кроме отдельных разделов, избирательно, в зависимости от степени
выраженности дефекта и потенциальных возможностей, под контролем и с помощью взрослого в
сопряжённом режиме на самом низком уровне. Продвижение обучающегося отслеживается
относительно самого ребёнка.
Русский язык
1. Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с
ОВЗ. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания;
- последовательность изложения и речевое оформление ответа.
2. Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы
в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно
применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
27

Отметка «2» выставляется, если обучающийся не понимает тему, не излагает учебный
материал.
3. При оценке письменных работ по предмету следует руководствоваться следующими
нормами:
2-4 классы
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя- шестью ошибками;
Отметка «2» за работу с семью и более ошибками.
3.1. В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.
Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной орфографической
ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано
на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она
учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
3.2. Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
3.3. При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у детей.
3.4. При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает
1-2 исправления;
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала,
умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий;
Отметка «2» ставится, если обучающийся не справился ни с одним из заданий.
3.5. В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления
связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим
признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматикоорфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
3.6. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного
диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных
работ во 2-м -9-х классах - списывание и диктанты.
3.7. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались.
Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По
содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся.
Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило.
Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Учету подлежат все
слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
Примерный объем текстов контрольных работ:
1 класс - 8-10 слов (на конец учебного года),
2 класс - в начале года-10-12 слов, к концу года -16-18 слов,
3 класс – 20-25 слов,
4 класс – 30-35 слов.
28

Чтение. Речевая практика
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность
овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и
содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
5.1. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или
комбинированного опроса.
5.2. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления
отдельных умений и навыков по чтению.
5.3. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце
урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики,
которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной
работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая
такая оценка должна быть мотивированной.
5.4. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные
тексты.
Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) на полугодие и конец года
Класс

1 уровень
(без нарушения
произношения)
слов/мин

1
2
3
4

8 - 10
15 - 20
25 - 30
35 - 40

2 уровень
(незначительные
речевые
нарушения)
слов/мин
5
10 - 15
15- 25
30-35

Таблица 1
3 уровень
(выраженные
нарушения речи,
отсутствие речи)
Проводится с учетом
индивидуальных особенностей
и потенциальных возможностей
обучающегося, отслеживается
динамика относительно самого
ребёнка (учитываются буквы,
слоги, отдельные слова)

5.5. В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается,
прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений
для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
2 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение
целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие
тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; может
пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно, последовательно);
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже
легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает
неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их с помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы
односложно и испытывает трудности при пересказе содержания.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не овладел слоговым чтением.
3—4 классы:
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной - двумя
самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и
смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и может передать
содержание прочитанного полно, правильно, последовательно с незначительной помощью;
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова —
по слогам; допускает одну -две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе —
29

логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова
— по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых
пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы односложно и способен пересказать
содержание прочитанного с помощью учителя;
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он допускает более пяти ошибок, не способен
пересказать содержание прочитанного.
Математика
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
4.1. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо
комбинированными.
4.2. Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось:
во 2 - 3 классах - 25-40 минут,
в 4-9 классах 35-40 минут, причем за указанное время обучающиеся не только должны
выполнить работу, но и проверить её.
4.3. В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или
1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и
несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса),
математический диктант, сравнение чисел и математических выражений, вычислительные,
измерительные задачи или другие геометрические задания.
4.4. При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма,
неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур по образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в
процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий,
нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей,
небольшая неточность в измерении и черчении.
4.5. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках
математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;
- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
- оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других
заданий;
Отметка «2» ставится, если в работе большая часть заданий не выполнена (или выполнена с
ошибками).
4.6. При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Отметка «2» может выставляться, если допущено более 3 грубых ошибок.
4.7. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение
задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и
построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление
или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при
измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены
30

ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур
буквами.
Отметка «2» выставляется, если ни одна из задач не решена.
Мир природы и человека
"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют
ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам,
имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Ручной труд
Оценка «5» ставится, если обучающийся применяет полученные знания при выполнении
практической работы и может выполнить её используя план или образец, а также проанализировать
и оценить качество своей работы;
Оценка «4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий испытывает
незначительные трудности и использует помощь учителя при поэтапном выполнении практического
задания и его анализе;
Оценка «3» ставится, если обучающийся может выполнить избирательно задания по аналогии
и при различных видах помощи; не имеет способности обобщить и проанализировать своей работы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не выполняет задания.
Музыка
Оценка по предмету должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального,
психического и музыкального развития школьника.
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает
основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных
произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно исполнять
знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные
произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие мелодии
исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не реагирует на знакомые музыкальные
произведения, не узнает основные музыкальные инструменты, не запоминает простейшие мелодии
и не исполняет их.
Рисование
Оценка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно располагает лист бумаги в
зависимости от пространственного расположения изображаемого; от руки изображает предметы
разной формы, использует при этом незначительную помощь; различает цвета и их оттенки;
называет основные жанры живописи; умеет пользоваться инструментами для рисования;
анализирует свой рисунок, сравнивая его с изображённым предметом, исправляет неточности;
способен видеть, чувствовать и изображать красоту окружающего мира.
Оценка «4» ставится, если обучающийся располагает лист бумаги в зависимости от
пространственного расположения изображаемого с опорой на наглядность; различает основные
цвета и основные жанры; от руки изображает простые предметы разной геометрической формы и
фигуры, пользуется простейшими вспомогательными линиями для изображения рисунка и его
проверки; умеет пользоваться основными инструментами для рисования; сравнивает свой рисунок с
изображённым предметом, исправляет неточности с помощью учителя; способен видеть,
чувствовать красоту природы, человека; Оценка «3» ставится, если обучающийся способен
ориентироваться на листе бумаги по образцу; рисовать, обводить изображения по опорным точкам,
по трафарету; по шаблону; умеет пользоваться основными инструментами для рисования
избирательно; различать основные цвета и соотносить их с образцом.
31

Отметка «2» ставится, если обучающийся не способен ориентироваться на листе бумаги по
образцу, рисовать, обводить изображения по опорным точкам, по трафарету, по шаблону; не умеет
пользоваться основными инструментами для рисования; не различает основные цвета.
Адаптивная физическая культура
При оценивании успеваемости по физической культуре учитываются индивидуальные
возможности обучающихся, согласно заключению врача: уровень физического развития и
психического, двигательные возможности.
Главными требованиями при оценивании умений и навыков является выполнение изучаемых
упражнений, при этом учитывается:
- как ученик овладел основами двигательных навыков;
- как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
- как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
- как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество
выполнения;
- как относится к урокам;
- каков его внешний вид;
- соблюдает ли дисциплину.
Последние два требования не влияют на итоговую оценку, но учитель должен напоминать об
этом обучающимся.
Критерии оценки:
Оценка «5» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает и выполняет
физические упражнения с незначительной организующей помощью учителя;
темп деятельности сохраняется до конца урока на среднем уровне;
Оценка «4» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает частично, с
помощью учителя, выполняет физические упражнения с незначительными ошибками и
искажениями, но при этом наблюдается стремление к самостоятельности; темп деятельности
средний, но к концу урока снижается;
Оценка «3» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает избирательно и
частично, выполняет физические упражнения механически и только с помощью учителя, темп
деятельности на низком уровне.
Отметка «2» ставится, если учебный материал обучающийся не усваивает.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными учитывая способности и индивидуальные возможности каждого ребенка.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и
в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей:
силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает
направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учитель реализует не
только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп
(динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный
момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и
физиологические особенности).
Курсы коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности не оцениваются.
Результаты освоения программы коррекционной работы проявляются в развитии
жизненных компетенций обучающихся, адаптации к окружающей среде, сформированности
навыков коммуникации, мотивации к учению.
Формами представления образовательных результатов являются:
- табель успеваемости по предметам (кроме подготовительного и первого классов);
- тексты контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация
об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых обучающимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
32

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных личностных качеств, БУД обучающегося.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных и личностных результатов обучающихся,
воспитанников требованиям к результатам освоения АООП НОО, в том числе результатам
коррекционной работы;
- динамика результатов предметной обученности, формирования базовых учебных действий.
В школе-интернате используются пятибалльная система оценки. (критерии оценивания
закреплены в Положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, воспитанников).
Единые требования при реализации школьной системы оценки качества образования
определены локальным актом «Положение о школьной системе оценки качества образования».

33

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает:
связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
решение
задач
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий.
Овладение базовыми учебными действиями у умственно отсталых обучающихся с НОДА по
итогам начальной школы не определяются, а могут оцениваться по завершении полного курса
обучения.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовать
коррекционно-развивающий потенциал образования умственно отсталых школьников с НОДА.
Базовые учебные действия (далее - БУД) ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью и НОДА. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся
учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной
деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью и
НОДА в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и НОДА, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач определяются:
- функции и состав базовых учебных действий, с учетом психофизических особенностей и
своеобразия учебной деятельности обучающихся;
- связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование
у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания
в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом
определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
- формирование готовности обучающегося с НОДА с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с НОДА с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
34

дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе. Коммуникативные учебные действия Коммуникативные учебные действия включают
следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия: К познавательным учебным действиям относятся
следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
35

- выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Предметная
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
область.
учебные действия
учебные действия
учебные действия
Предметы
Язык и речевая -осознание себя как -вступать
в -пользоваться
практика
ученика,
контакт и работать учебной мебелью; заинтересованного в
коллективе адекватно
обучением,
(учитель-ученик) - использовать
занятиями, как члена использовать
ритуалы школьного
семьи;
принятые ритуалы поведения
- способность к социального
(поднимать
руку,
осмыслению
Взаимодействия
вставать и выходить
социального
учителем;
из-за парты и т.д.);
окружения, своего - договариваться и -работать
с
места
в
нем, изменять
свое учебными
принятие
поведение
с принадлежностями и
соответствующих
учетом поведения организовывать
возрасту ценностей других участников рабочее место;
и социальных ролей; спорной ситуации - принимать цели и
-положительное
произвольно
отношение
к
включаться
в
окружающей
деятельность,
действительности,
следовать
готовность
к
предложенному
организации
плану и работать
взаимодействия
с
ней

36

Познавательные
учебные действия
-выделять
существенные
общие
и
отличительны
е
свойства
предметов;
-устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов; -делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
-пользоваться
знаками,
символами;
-читать;
-писать;
-наблюдать;

Математика

и эстетическому ее
восприятию;
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве
его
природной
и
социальной частях;
- самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей;
- понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений
о
этических нормах и
правилах поведения
в
современном
обществе;
готовность
к
безопасному
и
бережному
поведению
в
природе и обществе
-осознание себя как
ученика,
заинтересованного
обучением,
занятиями, как члена
семьи;
самостоятельность в
выполнении
учебных
заданий,
поручений.

-вступать
в
контакт и работать
в
коллективе
(учитель -ученик);
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
учителем.
обращаться
за
помощью
и
принимать
помощь;
- слушать и

37

в общем темпе;
-активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия;
-соотносить
свои
действия
с
заданными
образцами;
-принимать оценку

работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу

-активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия
одноклассников;
соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать

-выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
предметов.
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов;
-делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
пользоваться
знаками,
символами;

понимать
свою деятельность с
инструкцию
к учетом выявленных
учебному заданию недочётов
в разных видах
деятельности
и
быту

Естествознание -целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве
его
природной
и
социальной частей;
-готовность
к
безопасному
и
бережному
поведению
в
природе и обществе

-вступать
в
контакт и работать
в
коллективе
(учитель - ученик);
использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
учителем;
- доброжелатель
но
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми

пользоваться
учебной мебелью; адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.).
работать
с
учебными
принадлежностям и
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать
рабочее место; принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
темпе

-выполнять
арифметические
действия;
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу
-выделять
существенные,
общие
и
отличительны
е
свойства
предметов;
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
читать

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, отражающий
индивидуальные достижения обучающихся, позволяющий делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующая система оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
38

картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области,
курсов внеурочной деятельности
Программы учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО: личностных, предметных.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, программы формирования базовых учебных действий.
Примерные программы по учебному предмету, авторские программы служат ориентиром для
педагогов - авторов рабочих учебных программ.
Рабочие программы учебных предметов, курсов ежегодно составляются педагогами,
рассматриваются на заседаниях методических объединений, принимаются на педагогическом
совете,утверждаются приказом директора и хранятся до истечения срока надобности.
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении
НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3)
описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
коррекционного курса
6)
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7)
тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
8)поурочное тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся; 9) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Рабочая программа предметной области "Язык и речевая практика"
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях
общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета.
Содержание учебного предмета
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным
чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и
смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям (с
помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к основным частям текста,
коллективное составление плана. Объяснение выделенных педагогическим работником слов и
оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с
39

опытом обучающихся и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их
поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела
обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи. Грамматика,
правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить простое
предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из
слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок
слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е,
е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания
путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных
путем изменения формы слова (" водá - вóды ") или подбора по образцу родственных слов ("водá вóдный ").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая
буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем,
данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о
чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление
связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого текста (20-30
слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
40

Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному плану
в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого письма
родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в соответствии
с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания
(с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных
букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством
союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и
отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать связи
между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения; формирование
умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове); списывание
рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Подготовительный класс
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
8)
Предметные результаты
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
- списывать с печатного текста отдельные слоги и слова
Достаточный уровень:
различать звуки на слухи в собственном произношении;
писать строчные и прописные буквы;
списать с печатного и рукописного текста прочитанные и разобранные слова и
предложения; - писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с
произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания).
41

Содержание учебного предмета
1.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
2.
Развитие мелкой моторики руки (подготовка к письму).
Данные разделы не предусматривают конкретного количества часов, так как работа
проводится на каждом занятии в течение всего учебного года.
Предмет «Русский язык» в подготовительном классе имеет несколько условное название.
Основная задача этого предмета подготовить учащихся к овладению грамотой, сформировать и
развить, насколько позволяют возможности, графомоторные навыки обучающихся.
Для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (вариант 6.3) учет особенностей и
возможностей реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, замещающее
клавиатурное письмо, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового
материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
В добукварный период уроки носят интегрированный характер. На каждом уроке учитель
реализует несколько направлений коррекционной работы, предлагаются упражнения, направленные
на подготовку учащихся к овладению навыком чтения и письма.
В букварный период у школьников с умственной отсталостью формируются первоначальные
навыки чтения, каллиграфические, графические и некоторые орфографические умения.
Формирование первоначальных навыков чтения и письма проходит параллельно с формированием
у них речевого слуха, коррекцией нарушений звуковой стороны речи, коррекцией недостатков
сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики
кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.
Обучение грамоте осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода. Наряду
этим методом обучения грамоте частично используется слоговой метод обучения. Материалом для
обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие
тексты. Обучение чтению в букварный период условно делится на три этапа. Такое деление в случае
отсутствия в школе дополнительного (пропедевтико-диагностического) класса обусловлено тем, что
учитель всю первую четверть готовит детей к обучению грамоте (добукварный период).
Последующие три четверти отводятся на изучение «Букваря». Таким образом, работа с «Букварем»
может начаться в конце первой или начале второй четверти учебного года. Если же в школе
функционирует дополнительный класс, в котором учащиеся знакомятся с некоторыми звуками и
буквами первого этапа, добукварный период и первый этап прохождения «Букваря» могут быть
сокращены по времени. Вместе с тем в программе оговаривается право учителя продлевать
букварный период на всю первую четверть второго класса при сложном контингенте учащихся.
Определенная свобода в распределении материала по четвертям и годам обучения дает возможность
педагогу принимать во внимание особенности каждого ребенка с интеллектуальными нарушениями
и двигаться в том темпе изучения звуков и букв, в чтении слоговых структур и слов, который
доступен всему классу в целом. В связи с этим при составлении тематического планирования
учитель может включать весь речевой материал каждой страницы «Букваря», либо разбить страницу
на два или три урока.
Вводный урок
Упражнение для кистей и пальцев рук на основе подражания действиям с игрушками
Рисование мелками линий произвольной длины и направления
Ознакомление с шаблонами простой конфигурации, их соотнесение с предметами
окружающей действительности
Соотнесение шаблонов с предметами окружающей действительности
Обводка по шаблону круга в воздухе, на доске, на парте
Обводка по шаблону квадрата в воздухе, на доске, на парте
Ознакомление с правильной посадкой при письме и правильном расположении альбома
Рисование в альбоме круга по шаблону
Разучивание упражнений для кистей и пальцев рук
Рисование в альбоме квадрата по шаблону
Рисование в альбоме треугольника по шаблону
Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с помощью учителя
Разучивание упражнений для кистей и пальцев рук
Самостоятельное рисование композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок
Рисование композиций из двух фигур
42

Обводка по трафарету, в воздухе, на доске изученных геометрических фигур
Обводка по контуру квадратов различной величины
(Знакомство с клавиатурой)
Обводка по контуру кругов различной величины.
(Знакомство с клавиатурой)
Обводка по контуру треугольников различной величины.
(Знакомство с клавиатурой.
Отработка попадания и силы удара)
Обводка цветными карандашами по контуру композиции из геометрических фигур.
(Знакомство с клавиатурой.
Отработка попадания и силы удара)
Рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов (круг- мяч, шарик,
яблоко).
(Знакомство с клавиатурой.
Отработка попадания и силы удара)
Рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов (квадрат- флажок)
(Знакомство с клавишей «пробел»)
Рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов: треугольник – елка,
овал- морковь, банан. (Отработка чередования: клавиша с буквой – клавиша «пробел»)
Рисование нескольких геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов (домик)
(Отработка чередования клавиша с буквой - клавиша «пробел»)
Рисование фигур по клеткам (по ориентировочным точкам)
(Знакомство с клавишей точка)
Рисование фигур по клеткам (по ориентировочным штрихам)
(Отработка чередования клавиша точка клавиша пробел)
Рисование фигур по клеткам (по ориентировочным тонким линиям -обводка)
(Отработка чередования клавиша – точка)
Обведение клеток по образцу по точкам
(Отработка чередования клавиша – точка)
Обведение клеток самостоятельно
(Отработка чередования нескольких клавиш и точка в конце) Составление орнамента из
клеток.
(Отработка чередования нескольких клавиш и точки в конце) Рисование прямых и наклонных
палочек. (Знакомство с клавишей слеш «/»)
Соединения палочек в разных сочетаниях
(Отработка силы удара на клавиатуре клавиша « / »)
Орнамент из палочек, их сочетаний
(Отработка сочетания клавиш «/» и «пробел»)
Орнамент из двух геометрических фигур
(Отработка сочетания клавиш «// //» и «пробел»
Орнамент из трех геометрических фигур
(Отработка сочетания (/// ///)
Письмо элементов букв: наклонные палочки длинные
(Отработка сочетания (/// ///)
Письмо элементов букв: наклонные палочки длинные и короткие (чередование) (Отработка
сочетания (/// ///)
Палочки с закруглением внизу (Знакомство с клавишей «запятая»)
Палочки с закруглением вверху
(Отработка различных сочетаний клавиш с клавишей «запятая) (/,/,/, )
Палочки с закруглением вверху и внизу (крючки)
(Отработка различных сочетаний клавиш с клавишей «запятая) (///,)
Письмо овалов
(Отработка различных сочетаний клавиш с клавишей «запятая) (///,) Письмо полуовалов
(Знакомство с клавишами перехода. Клавиша «вверх» Письмо нижней петельки.
(Знакомство с клавишами перехода. Клавиша «вниз»)
Письмо петельки вверху
(Знакомство с клавишами перехода. Клавиша «вправо»
43

Чередование верхней и нижней петельки
(Знакомство с клавишами перехода. Клавиша «влево»)
Элемент буквы е
(Переход в разных направлениях по заданию учителя) Соединение из одинаковых элементов.
(Переход в разных направлениях по заданию учителя) Соединение из одинаковых элементов.
(Для печатающих элемент типа */*/*/*/)
Буква а. Знакомство со строчной буквой а и упражнения в ее написании.
(Расположение буквы на клавиатуре. Печатанье буквы а) Письмо заглавной буквы А.
(Расположение буквы на клавиатуре. Печатанье буквы А)
Буква у. Знакомство со строчной буквой у и упражнения в ее написании.
(Расположение буквы у на клавиатуре, печатанье буквы у)
Слова ау и уа. Звуко-буквенный анализ и письмо слов. Правила соединения букв. Упражнения
в написании данных слов.
(Печатанье слов ау и уа)
Буква о. Знакомство со строчной буквой о и упражнения в ее написании. (Расположение
буквы о на клавиатуре, печатанье буквы о) Прописная буква О.
(Знакомство с клавишей Shift. Печатанье прописной буквы О)
Буква м. Знакомство со строчной буквой м и упражнения в ее написании. (Расположение
буквы м на клавиатуре, печатанье буквы м) Прописная буква М.
(Печатанье прописной буквы М)
Обратные слоги ам и ум. Звуко-буквенный анализ и письмо данных слогов Закрепление.
Письмо изученных букв.
(Печатанье изученных букв)
Тематическое планирование
Подготовительный класс
№ п/п Наименование раздела
Кол-во
1
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Рисование в 34
альбоме композиции из фигур по шаблонам с помощью учителя
2
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. 30
Обводка по контуру фигур различной величины. (Знакомство с
клавиатурой).
3
Обведение клеток по образцу по точкам. Работа с клавиатурой
36
4
Знакомство с буквами и письмо элементов букв. Работа с клавиатурой 32
(печатание букв)
Итого
132
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
1 класс
Планируемые результаты освоения предмета Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности; 7) готовность к вхождению
обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
различать и узнавать звуки окружающей действительности;
дифференцировать неречевые и речевые звуки;
иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово,
предложение);
44

уметь работать
с
условно-графическим
изображением
слова,
предложения;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму
под руководством учителя;
классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний
предмет;
понимать и показывать пространственное расположение фигур;
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.);
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
различать слово и предложение, слово и слог;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
осознавать слово как единство звучания и значения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из данных слов;
составлять предложения по схеме;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;
списывать с печатного и рукописного текста буквы, слоги, слова, простые
предложения;
писать под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с
произношением.
Содержание учебного предмета
Букварный период (чтение и письмо)
1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и
отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова
(в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или
задание учителя («Назовите имена детей, которые начинаются со звука [а]» и др.). Соотнесение звука
и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв.
Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных
букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам,
ум, ах, ох) и открытых двубуквенных(ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов.
Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], [с] — [ш]; ма — на, СА
— ша.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим их
повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и
т.д.
Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов, с
последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм,
Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв.
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после
предварительного анализа и четкого их протяжного проговаривания (интонирования).
Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
45

Запись под диктовку букв и слогов.
2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз,
Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с
опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани). Выделение начального
звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] —
[л], [п] — [б]; СА — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и твердыми согласными (мы
— ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой). Образование и чтение
открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трехчетырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых структур по подобию,
целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого
слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет.
Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звукобуквенной схемой. Обозначение
букв красными и синими кружками (квадратиками).
Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое
предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя при устном повторении
предложения учеником.
Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по
заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»). Соотнесение содержания текста
с содержанием сюжетной картинки.
Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с печатного и
рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по
образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце предложения.
Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в
схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь.
Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка
пропущенной буквы в словах под картинками.
3-й этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ,
ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.
Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных,
свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му — мю, су — цу,
ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.
Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур.
Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и
чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.
Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации
учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?» и т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с
иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации.
Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.
Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с рукописного и
печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3—4 слов.
Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.
Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.
Тематическое планирование 1 класс
Кол-во
№ п/п Название разделов
часов
1
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии
42
46

2
3

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и 45
букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя,
45
Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Итого:
132

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Предметные
результаты
1-й уровень
˗ списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим
проговариванием;
˗
писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
˗ с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (название предметов,
действий, признаков);
˗ составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам,
ставить знаки препинания в конце предложения;
˗
делить текст на предложения;
˗
выделять тему текста (о чем идет речь), озаглавливать его.
2-й уровень
˗
делить слова на слоги для переноса;
˗ списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с
орфографическим проговариванием;
˗
писать под диктовку слова и короткие предложения с изученными орфограммами;
˗
различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
˗
выделять из текста предложения на заданную тему;
˗
участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
3-й уровень
˗
знать буквы, обозначать звуки буквами;
˗
списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова, данные в слоговой
разбивке;
˗
записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2-3 букв);
˗
участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
˗
находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце).
Содержание учебного предмета
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных,
воспитательных и коррекционных задач.
˗ формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
˗ совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление
правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и
обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;
˗ обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных орфографических
правил;
47

˗ развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь, соблюдая
правильность построения предложений;
˗
знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование
у них первоначальных умений в письменных высказываниях;
˗ осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в данном
разделе программы по русскому языку предусмотрено три уровня требований к знаниям и умениям
школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).
Первый уровень — базовый — предполагает реализацию требований. К ученику в объеме
программного материала.
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения
объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов
выполнения работы‚ опорных схем, опосредованных подсказок). Работа проводится в рамках
актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и
печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или осложненными
интеллектуальными нарушениями.
Тематическое планирование 2 класс
№
Название раздела
1
Повторение
2
Звуки и буквы
3
Слово
4
Предложение
5
Повторение
Итого

Кол-во часов
8
65
36
15
13
136

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
3 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности; 7) готовность к вхождению
обучающегося в социальную среду. Предметные результаты.
Минимальный уровень:
˗
деление слов на слоги для переноса;
˗ списывание по слогам и целыми словами с печатного текста с орфографическим
проговариванием;
˗ запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
˗ дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки с помощью
учителя;
˗ составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок с помощью учителя;
˗
выделение из текста предложений на заданную тему;
˗
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень.
˗ списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
48

˗

запись под диктовку текста, включающие слова с изученными орфограммами (25-30

слов);
˗ дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов) с частичной помощью учителя;
˗ составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
˗
самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста после его анализа.
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Повторение
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку.
Выделение предложений из речи и текста.
Раздел 2. Звуки и буквы
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Гласные и, е,
ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка
ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые
и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед
гласными е, ё, я, и. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши,
ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце
слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб-грибы).
Раздел 3. Слово
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в
тексте, различать по вопросам к т о? ч т о? и правильно употреблять в речи в различных формах в
зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам к о г о? ч е г о? к о м у?
ч е м у? и др.). Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая
буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о
словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам ч т о д е л а
е т? ч т о д е л а л? ч т о с д е л а л? ч т о б у д е т д е л а т ь? ч т о с д ел а е т?, правильно
согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда
действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества)
предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросам: к а к о й? к а к а я? к а к
о е? к а к и е?; слов, обозначающих признаки (качества). В тексте и правильное отнесение их к
словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета
и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам
(снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование слов, обозначающих
признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение находить предлоги к, от, под,
над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). Разделительный ъ. Правописание
слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Раздел 4. Предложение
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с
употреблением винительного падежа (вижу к о г о? или ч т о?), родительного падежа (к о г о? или
ч е г о? нет у к о г о?), дательного падежа (к о м у? ч е м у?), предложного падежа (г д е? с
предлогами в и на, о к о м? о ч е м?), творительного падежа (к е м? ч е м?). Выделение в тексте или
составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или
дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной
форме (столяр, строгать,доска). Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого
вопроса, и записать ответ. Связная письменная речь
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях
– самостоятельно). Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью
предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по
картинке, по теме, данной учителем. Раздел 5. Повторение пройденного за год
49

Тематическое планирование 3 класс
№
Название раздела
п/п
1
2
3
4
5

Повторение
Звуки и буквы
Слово
Предложение
Повторение

Кол-во
часов
7
68
50
10
1
136

Итого:

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
4 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду. Предметные
результаты:
Минимальный уровень:
˗
деление слов на слоги для переноса;
˗ списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
˗ запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
˗
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки.
Достаточный уровень:
˗ списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
˗
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами;
˗ дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
˗ составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
˗
деление текста на предложения.
Содержание учебного предмета Повторение
Выделение предложения из текста по заданию учителя. Определение, оком или о чем
говорится в предложении. Работа с незаконченным предложением (возможность закончить
предложение по-разному). Работа с деформированным предложением (слова даны в исходной
форме). Самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы, собственного опыта.
Графическая схема составленных предложений. Сравнение оформления предложения в схеме и
записи. Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с соответствующей интонацией.
Определение предложений в диалоге.
Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. Постановка вопросов
к словам.
Звуки и буквы
Гласные звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные. Наблюдение за
соответствием звука и буквы под ударением и несоответствием в безударном положении.
50

Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Проверка безударной гласной
изменением формы слова. Объяснение написания безударной гласной по опорной таблице.
Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в произношении.
Объяснение мягкости согласных на письме. Буква ь на конце и в середине слова. Объяснение
написания орфограммы с опорой на таблицу. Перенос слов с ь. Разделительный ь перед гласными и,
е, е, ю, я. Упражнения в умении слышать, правильно произносить и записывать слова с
разделительным ь. Правильный перенос таких слов.
Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных в сильной позиции.
Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их проверка. Объяснение орфограммы с опорой на
таблицу. Написание сочетаний жи-щи, ча-ща, чу-щу. Объяснение орфограммы с опорой на таблицу.
Слово
Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка
вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу
типа: рисую (кого?) птицу, рисую (кому?) брату, рисую (чем?) карандашом, рисую (на чем?) на
листе. Названия признаков предмета. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая?
какое? Какие? Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета
и др. (холодный, твердый). Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета.
Отгадывание предмета по его признакам хитрая, рыжая …; голодный … Роль слова, обозначающего
признаки в описании предмета. Выделение из предложения слов по вопросам. Образование слов
одной категории от другой по вопросу или по образцу: петь-певец, красивый-красота. Подбор слов,
противоположных по значению. Распространение предложений словами различных категорий.
Имена собственные. Большая буква в именах людей и кличках животных, в названиях улиц, сел,
городов, деревень и т.д. Знание домашнего адреса. Предлог. Раздельное написание предлогов с
другими словами. Предлоги до, за, про, без, около, перед. Упражнения в составлении
словосочетаний с заданным словом и предлогом.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Подбор к ним родственных слов.
Словарь: аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм, лягушка,
магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек, шел.
Предложение
Деление текста на предложения. Соблюдение паузы и интонации конца при выделении
каждого предложения. Оформление предложения на письме(большая буква в начале, точка в конце).
Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в
предложении. Работа с деформированным предложением (слова даны в начальной форме с
ударными окончаниями). Установление связи слов в предложении по вопросам.
Предложения,
различные
по
интонации:
повествовательные,
вопросительные,
восклицательные. Знаки препинания в конце предложения(точка, вопросительный и
восклицательный знаки).Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника.
Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его
чтении. Составление ответов на вопросы. Вариативность ответов на один вопрос.
Письмо и чистописание
(в течение всего учебного года)
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа
письма. Закрепление навыка списывания целым словом с печатного и рукописного текстов.
Четкое и графически правильное письмо прописных букв:
1-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа - О, С, З, Х, Ж, Е, Е, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б,
Ф, Д.
Письмо под диктовку предложений и текстов с соблюдением правил правописания.
Предупредительные зрительные, слуховые, объяснительные и обратные диктанты,
контрольные диктанты. Связная письменная речь(в связи с изучением всех разделов
программы)Работа с деформированным текстом. Определение темы текста. Списывание текста с
заменой часто повторяющихся слов местоимениями и фразовыми синонимами (заяц-он,
заяцтрусишка) после коллективной работы с ним. Подбор заголовка к тексту.
Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ
текста по составленным вопросам. Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. Коллективное
сочинение конца рассказа с последующей записью текста.
51

Тематическое планирование 4 класс
№ п/п
1
2
3
4
5

Название темы
Повторение
Звуки и буквы
Слово
Предложение
Повторение
Итого

Кол-во часов
11
53
52
12
8
136

Рабочая программа учебного предмета «Чтение»
Подговительный класс
Планируемые результаты освоения предмета Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
различать и узнавать звуки окружающей действительности;
дифференцировать неречевые и речевые звуки;
правильно произносить все поставленные звуки, стараться употреблять их в речи,
выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;
классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний
предмет;
понимать и показывать пространственное расположение фигур;
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос простой фразой;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку, по вопросам учителя;
работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
составлять предложение по несложной ситуативной картинке, связно высказываться
по несложной сюжетной картинке;
ориентироваться на альбомном листе;
работать с шаблонами, трафаретами, выполнять штриховку, писать элементы букв.
Содержание учебного предмета Подготовка к усвоению грамоты включает в себя:
1.
Подготовку к усвоению первоначальных навыков чтения:
развитие слухового внимания, фонематического слуха;
элементарный звуковой анализ;
совершенствование произносительной стороны речи;
формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение»; часть
слова − «слог» (без называния термина), «звуки»;
деление слов на части;
выделение на слух некоторых звуков;
определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
2.
Подготовку к усвоению первоначальных навыков письма:
52

-

развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости

листа;
совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук; - усвоение
гигиенических правил письма.
3.
Речевое развитие:
понимание обращенной речи;
выполнение несложных словесных инструкций;
называние предметов, подбор слов, характеризующих их по основным свойствам
(цвету, форме, размеру, вкусу, материалу), подбор обобщающих слов к группе предметов,
объединенных по определенному признаку;
обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям;
активизация словаря;
составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4
слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению
и т.д.);
расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения;
формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью, выражение своей просьбы и
желания и т.п.;
слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по
содержанию прослушанного текста;
рассказывание сказки с помощью учителя с опорой на наглядность; - разучивание
коротких стихотворений с голоса учителя.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый,
черный), их последовательное введение. Выкладывание и называние цветных полосок по показу
учителя. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных коротких и длинных
полосок по образцу схематического изображения знакомых предметов. Выкладывание по образцу из
полосок (ниточек) различного цвета и величины прописных буквенных знаков печатного шрифта (А,
У, М, О, Х, С, Н) без их называния.
Знакомство и последовательное введение простейших геометрических фигур (квадрат,
треугольник, круг). Подбор одинаковых фигур разного цвета или разной величины. Составление по
образцу комбинаций из разных фигур разного цвета (сначала из двух фигур, потом – трех).
Выкладывание из геометрических фигур конфигураций знакомых предметов. Показ и называние
предметов, их изображений в заданном порядке (2 – 3 предмета) слева направо. Узнавание предмета
по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание
матрешки. Выкладывание из кубиков (4 кубика) картинки по образцу. Исключение лишнего
предмета из ряда предложенных (2 – 3) по заданной характеристике: цвету, форме, величине.
Рисование, лепка, конструирование, легоконструирование, дидактические игры, игрушки, мозаика,
предметные картинки, счетный материал, природный материал, геометрические формы и фигуры.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха и элементарного звукового
анализа
Различение звуков окружающей действительности, их узнавание (шуршание листьев под
ногами, шум ветра, дождя и др.). Использование игровых упражнений на определение источника
звука (кто позвал?), направления звука (отгадай, где пищит мышка), силы звука (найди спрятанный
предмет, ориентируясь на силу хлопков) и т.д. Дифференциация неречевых звуков: различные и
сходные звуки: звон маленького колокольчика и большого колокольчика, шуршание толстой и
тонкой бумаги, тихие шаги и топот, писк большой или маленькой резиновой игрушки и т.д.
Имитация голосов животных: кто как голос подает, узнавание животного по имитации голоса:
корова – му, собака – ав и др. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: как
звенит комар, воет ветер, жужжит жук и др.
Работа над звукопроизношением
Выполнение артикуляционных упражнений и дыхательной гимнастики. Подражание речи
учителя; соотнесение звуков с реальным объектом; заучивание и четкое, правильное произнесение
вслух слов, предложений, пословиц, строчек из стихотворений и т.п.
53

Слово
Практическое знакомство со словом (назови предметы, повтори все слова и др.). Фиксация
слова условно-графическим изображением (черта черного цвета). «Чтение» зафиксированных слов,
их соотнесение с конкретными предметами. Четкое различение предмета и слова (где предмет, а где
записано слово?) Называние окружающих предметов, предметов на картинке, запись слов условнографической схемой. Дифференциация сходных по звучанию слов (раз-два-три, без ошибок повтори:
дом – дым, мишка – миска, Боря - Поля) с показом предметов или их изображений. Выделение слов
из ряда предложенных на слух (2 – 3 слова) с фиксацией каждого слова картинкой и схемой.
«Чтение» слов.
Предложение
Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий: Маша пишет.
Коля читает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. Составление
предложений из 2 слов, далее из 3 по подобию с опорой на картинку (Бабушка читает. Девочка
читает. Мальчик читает; Девочка читает. Девочка рисует, Девочка спит). Составление схем
предложений (длинная полоска черного цвета с вертикальной чертой в начале и точкой в конце).
«Чтение» каждого предложения.
Деление предложения на слова, их фиксация условно-графической схемой и последующее
«чтение» предложения. После того как у учащихся будет сформировано представление о
предложении, их внимание обращается на возможность деления предложения на отдельные слова,
что находит отражение в условно-графическом изображении. Черные короткие полоски под схемой
предложения — слова, входящие в данное предложение.
Различение сходных предложений, сказанных учителем, показ ситуации на картинке: У
маленькой Веры машина. У маленького Игоря тоже машина. Катя держит мишку. Катя держит
кошку.
После успешного формирования практических представлений о предложении и слове как
разных единицах речи, двухуровневая схема предложения «сворачивается», в ней сразу
обозначаются входящие в предложение слова, а вертикальная черта на месте первого слова и точка
в конце сохраняются, как и в предыдущем варианте схемы.
Часть слова (слог)
Деление двусложных слов на части (А-ня, О-ля, Ви-тя). Игровые упражнения на произнесение
слов по слогам в сопровождении хлопков, шагов, музыкальных инструментов (бубна, барабана).
Фиксация части слов (слогов) условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам с
опорой на картинку и условно – графическую схему.
Дифференциация сходных слогов: ма – мо, со – су, ма – на, ва – фа, бо – по, ту – ду и т.д.
Буква
Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных
нерасчлененных структур (без называния буквы и соотнесения ее со звуком): А, У, М, О, Х, С, Н, В,
ы, Л, и, Ш, П, Т, К, Р, З, Р.
Нахождение предъявляемой буквы среди других букв, наложение одинаковых букв друг на
друга, объединение одинаковых букв, разных по размеру, складывание предъявленной буквы из
палочек, полосок. При правильном назывании букв, учитель поощряет школьников, но не обязывает
их запомнить название буквы.
Звук и буква
Чтение букв, выделение знакомой буквы среди других.
Слог
Образование и чтение слогов с изученными согласными в данной последовательности:
слог, состоящий из одной гласной в словах (а - у, у – а), закрытые двубуквенные слоги (ам,
ум); открытые двубуквенные слоги (ма, му). Дифференциация сходных звуков в слогах: ам - ан, ма на, ха - хо. Термин «слог» не используется, используется понятие «часть слова». Слово
Чтение слов, состоящих из двух слогов с изученными слоговыми структурами: ма - ма, му ха, у - ха и др. Составление слов из заданных слогов с опорой на картинку, дополнение слога до
слова одним из двух предложенных слогов (с опорой на картинку).
Звук
Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре:
покатай ватный шарик, назови на одном выдохе игрушки на столе (2 – 3) и др. Отработка
четкого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, потешек,
чистоговорок вместе с учителем. Дифференциация сходных звуков. Использование игровых
54

приемов. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто
повторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии,
чистоговорке). Обозначение звука условным значком (белым квадратиком). Подбор слов,
начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки. Тематическое
планирование
№п/п
Наименование раздела
Кол-во
1
Подготовку к усвоению первоначальных навыков чтения: Развитие 4
зрительного восприятия и пространственной ориентировки
2
Развитие слухового внимания, фонематического слуха и элементарного 15
звукового анализа. Слово. Предложение.
3
Часть слова (слог). Звук. Буква.
2
4
Звук и буквы А, У, М, О, Х, С, Н, В, ы, Л, и, Ш, П, Т, К, Р, З, Р.
78
Итого
99
Рабочая программа учебного предмета «Чтение»
1 класс
Планируемые результаты освоения предмета Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
различать и узнавать звуки окружающей действительности;
дифференцировать неречевые и речевые звуки;
иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово,
предложение);
уметь работать
с
условно-графическим
изображением
слова,
предложения;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму
под руководством учителя;
классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний
предмет;
понимать и показывать пространственное расположение фигур;
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.);
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
различать слово и предложение, слово и слог;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
осознавать слово как единство звучания и значения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из данных слов;
55

составлять предложения по схеме;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты; ориентироваться
на
альбомном и тетрадном листе. Содержание учебного предмета
Букварный период
1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и
отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова
(в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или
задание учителя («Назовите имена детей, которые начинаются со звука [а]» и др.). Соотнесение звука
и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв.
Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных
букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых (ам,
ум, ах, ох) и открытых двубуквенных(ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов.
Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], ма — на.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим их
повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и
т.д.
Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов, с
последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз,
Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с
опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани). Выделение начального
звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] —
[л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и твердыми согласными (мы
— ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой). Образование и чтение
открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, трехчетырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых структур по подобию,
целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого
слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет.
Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звукобуквенной схемой. Обозначение
букв красными и синими кружками (квадратиками).
Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного («Какое
предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя при устном повторении
предложения учеником.
Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по
заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»). Соотнесение содержания текста
с содержанием сюжетной картинки.
Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.
3-й этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ,
ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.
Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных,
свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му — мю, су — цу,
ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.
Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых структур.
Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова. Образование и
чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.
56

Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации
учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?» И т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с
иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации.
Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.
Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.
Тематическое планирование 1 класс
Кол-во
№ Название разделов
часов
Букварный период
36
1-й этап
1
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии
2-й этап
34
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв:
2
Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
3-й этап
29
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё,
3
Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Итого:
99
Рабочая программа учебного предмета «Чтение»
2 класс Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
˗ воспринимать на слух небольшие по объёму и несложные по содержанию тексты;
˗ отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
˗ устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или иллюстрацию;
˗ читать по слогам короткие тексты
˗ соотносить прочитанный текст или отрывок с его иллюстрацией
˗ читать наизусть 2-3 небольших стихотворения Достаточный уровень:
˗ отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и прочитанного
текста;
˗ устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинно-следственные, с опорой
на вопросы и/или иллюстрацию;
˗ читать плавно по слогам небольшие по объёму тексты с переходом на плавное чтение целым
словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре; ˗ пересказывать тексты по вопросам,
картинному плану; ˗ выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.
Содержание учебного предмета
Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка,
закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о
природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных
и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и др.
57

Тематическое планирование 2 класс
№
Название разделов
Кол-во часов
1
«Осень пришла – в школу пора»
10
2
Почитаем – поиграем
8
3
В гостях у сказки
11
4
Животные рядом с нами
12
5
Ой, ты зимушка-зима!
15
6
Что такое хорошо и что такое плохо
15
7
Весна идет!
15
8
Чудесное рядом
11
9
Лето красное
8
Итого
136
Рабочая программа учебного предмета «Чтение»
3 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности; 7) готовность к вхождению
обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
˗
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
˗
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
˗
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
˗
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений (по возможности).
Достаточный уровень:
˗ читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике
и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
˗
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
˗
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
˗
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
˗
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
˗
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
˗ пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
˗
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений (по возможности).
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых,
о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения,
об искусстве, историческом прошлом и пр.

58

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Тематичское планировние 3 класс
№ п/п Название раздела
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Кол-во
часов

«Здравствуй, школа»
«Осень наступила»
«Учимся трудиться»
«Ребятам о зверятах»
Раздел «Чудесный мир сказок»
«Зимушка-зима»
«Так нельзя, а так можно»
«Весна в окно стучится»
«Веселые истории»
«Родина любимая»
«Здравствуй, лето!»
Итого:

7
9
10
10
6
15
8
15
6
8
8
136

Рабочая программа учебного предмета «Чтение»
4 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты Минимальный уровень:
˗
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
˗
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
˗
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; ˗
выразительное чтение наизусть стихотворений. Достаточный уровень:
˗ чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
˗
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
˗
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
˗
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
˗ определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
˗
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
˗ пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
˗
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Основное содержание учебного предмета
Обучение чтению во 2-4 классах включает после букварный период обучения грамоте и
систематический курс чтения. Значимость такого подхода обусловлена необходимостью:
59

˗ закрепления навыка плавного по слогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, в
частности со стечением двух согласных и с разделительными Ъ и Ь;
˗
закрепления навыка плавного чтения с усвоенными слогами;
˗
совершенствование звуко-слогового анализа слов;
˗
развития чёткости произношения и усвоение основ выразительности речи.
Правильность чтения. Чтение простых слов без искажения их звукового состава и с
правильной постановкой ударения. Чтение многосложных слов и слов со стечением согласных без
искажения их звукового состава правильной постановкой ударения после предварительной
отработки.
Беглость чтения. Переход к чтению целыми словами. По слоговое чтение слов, трудных по
семантике и слоговой структуре, после предварительной отработки. Переход с орфографического на
орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов. Чтение текстов молча с выполнением
заданий учителя после предварительного анализа текста и прочтения его вслух.
Осознанность чтения. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста. Выборочное
чтение для ответа на вопрос или соотнесения прочитанного текста с иллюстрацией. Нахождение в
тексте информации по заданию учителя или по заданию, представленному в учебнике. Объяснение
поступков действующих лиц и их элементарная оценка с опорой на вопросы учителя, личный опыт.
Выявление основной мысли прочитанного текста в процессе коллективной работы с помощью
наводящих вопросов учителя. Толкование смысла пословиц с опорой на прочитанное произведение
или личный опыт. Сравнение произведений, одинаковых по теме, поступкам героев, идее
произведения с опорой на вопросы учителя.
Выразительность чтения. Чтение с интонацией и паузами, соответствующими знакам
препинания в предложении. Чтение с интонацией, соответствующей характеру героя.
Выразительное чтение по ролям небольших отрывков после предварительной подготовки.
Выразительное чтение стихотворений наизусть с опорой на образец чтения, показанный учителем.
Примерная тематика произведений
Произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным,
труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и зле.
Сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Тематическое планирование 4 класс
№ Название раздела
Кол-во часов
1
Школьная жизнь
9
2
Время листьям опадать
9
3
Делу - время, потехе час
5
4
В мире животных
12
5
Жизнь дана на добрые дела
6
6
Зима наступила
14
7
Весёлые истории
6
8
Полюбуйся, весна наступает…
10
9
В мире волшебной сказки
10
10 Родная земля
10
11 Лето пришло
11
Итого:
136
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика»
Подготовительный класс
Планируемые результаты
Личностные результататы
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
60

5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты обучения Достаточный уровень:
— выполнять задания по словесной инструкции;
— называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
— внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;
— соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
— уметь сообщить свои имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
— уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
— слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные
средства.
Минимальный уровень:
— выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
— называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
— употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
— правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
— знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших
родственников и товарищей по классу;
— слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи
Выполнение двухступенчатых инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань
книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», «Возьми вазу и поставь в неё цветы» и т. д.
Слушание, запоминание и воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога), близких
по звучанию и данных в рифмованной форме: «Жа-жа-жа — есть иголки у ежа»; «Ша-ша-ша — мама
моет малыша»; «Тра-тра-тра — мы проспали до утра»; «Тру-тру-тру — со скамейки пыль сотру».
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному
предложению: Шура вытирал пыль — Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку — Лена
спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор обучающимися картинок
по мере изложения текста.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание простых чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые мотивы
детских песен. Перечисление предметов (1—2) на одном выдохе с указанием на эти предметы.
Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной учителем ситуации. Выбор
и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов.
Упражнения в изменении темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. Например:
бабушка медленно спрашивает:
«Ты…куда…идешь…внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в
ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса
учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя). Выражение лица:
весёлое, сердитое, грустное, удивлённое.
Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая
реакция на речь учителя, детей, в ситуациях с заданным содержанием.
Базовые формулы речевого общения
61

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения
к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тётенька, девушка, мужчина и др.).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…»,
«Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До
свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Развёртывание формул с помощью обращений. Приглашение, предложение. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формула «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их
развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым
людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю
Вам…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и
др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении. Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «Готовимся к празднику», «Новогодние чудеса», «Надо, надо умываться…»,
«Помощники», «Спокойной ночи!», «Доброе утро!», «Весенние праздники».
«Я и мои товарищи»: «Знакомство во дворе», «Теремок», «В магазине игрушек», «Заячья
избушка», «Петушок и бобовое зёрнышко». «Я за порогом дома»: «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство в гостях», «Покупка школьных принадлежностей», «Зимняя прогулка», «День
Победы».
В 1 (подготовительном) классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые инструкции
учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и
адекватно отвечать на вопрос или просьбу, а также участвовать в минидиалогах, которые знакомы
им по бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках необходимо создавать условия для развития
интонационной выразительности речи обучающихся, совершенствования их лексики,
грамматического строя речи, а также формировать простейшие умения в части построения связного
монологического высказывания.
Тематическое планирование
Подготовительный класс
Номер урока
Тема урока
1
Давайте знакомиться!
2
Знакомство во дворе.
3-4
«Теремок»
5-6
Знакомство в гостях.
7-8
«Репка»

Кол-во часов
1
1
2
2
2
62

9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33
Итого

Покупка школьных принадлежностей.
В магазине игрушек.
Готовимся к празднику.
Новогодние чудеса.
Зимняя прогулка.
Надо, надо умываться.
Помощники.
«Петушок и бобовое зернышко»
Весенние праздники
Заячья избушка.
Спокойной ночи!
Доброе утро!
День Победы.

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
33

Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика»
1 класс Планируемые результаты
Личностными результатами изучения курса «Речевая практика» является формирование
следующих умений:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду
Предметные результаты
Достаточный уровень.
Выполнять задания по словесной двухступенчатой инструкции.
Называть предметы и действия, соотносить их с картинками.
Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова.
Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании.
-Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и
воспитателей.
дополняют рассказ о маршруте из дома до школы и обратно.
-Слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные
средства.
Минимальный уровень.
Выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя.
Называть предметы и соотносить их с картинками.
Употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям.
Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании.
отвечают на вопросы о пути от школы и в школу.
Сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
одноклассников и ближайших родственников.
Слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи
Выполнение двухступенчатых инструкций по заданию учителя.
Слушание, запоминание и воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога), близких
по звучанию и данных в рифмованной форме.
63

Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному
предложению.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор обучающимися картинок
по мере изложения текста.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного
аппарата. Заучивание простых чистоговорок с голоса учителя, отчётливое и выразительное их
произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые мотивы
детских песен. Перечисление предметов (1—2) на одном выдохе с указанием на эти предметы.
Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной учителем ситуации. Выбор
и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов.
Упражнения в изменении темпа речи в соответствии с заданной ситуацией.
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в
ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса
учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной
интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя). Выражение лица:
весёлое, сердитое, грустное, удивлённое.
Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая
реакция на речь учителя, детей, в ситуациях с заданным содержанием.
Базовые формулы речевого общения Обращение, привлечение внимания.
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения
к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тётенька, девушка, мужчина и др.).
Знакомство, представление, приветствие.
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник).
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Поздравление, пожелание.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками.
Поздравительные открытки.
Благодарность.
Мотивировка благодарности. Замечание, извинение.
Тематическое планирование 1 класс
Номер урока
Тема урока
1-2
Давайте знакомиться! Знакомство во дворе.
3-4
Сказка
5-6
Знакомство в гостях.
7-8
Сказка
9-10
Покупка школьных принадлежностей.
11-12
В магазине игрушек.
13-14
Готовимся к празднику.
15-16
Новогодние чудеса.
17-18
Зимняя прогулка.
19-20
Надо, надо умываться.
21-22
Помощники.
23-24
Сказка
25-26
Весенние праздники
27-28
Сказка
29-30
Спокойной ночи!
64

Кол-во часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

31-32
33
Итого

Доброе утро!
День Победы.

2
1
33

Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика»
2 класс
Планируемые результаты Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности; 7) готовность к вхождению
обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты :
Достаточный уровень:
˗ выполнять различные задания по словесной инструкции учителя, понимать речь,
записанную на аудионосителе;
˗ использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в
зависимости от ситуации;
˗ участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и
спрашивать ответы у товарищей;
˗
правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова;
˗
уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;
˗ знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, директора и завуча школы,
ближайших родственников;
˗
слушать
сказку,
рассказ,
пересказывать
содержание,
опираясь
на
картинносимволический план.
Минимальный уровень:
˗
выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;
˗
называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
˗
правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;
˗
адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;
˗
знать свои имя и фамилию, адрес дома;
˗
участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми
средствами);
˗
слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал.
Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3
слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет, удочка—уточка, гладит—
глядит и др. (С опорой на наглядные средства.)
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на, у— за,
над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань
у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя с
последующим речевым отчетом о действии («Что ты делал?»).
Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например: «Наташа,
подойди к доске и напиши свое имя», «Миша, выйди к доске и допиши ее фамилию», «Лена, иди к
доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию» и т.д.
65

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений,
содержащих слова-родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы:
Миша сделал маленькую табуретку — Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе
снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы). Заучивание
чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух Егорок на одном выдохе,
потом трех и т. д (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка,
три — Егорка. . .)
Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.
Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием
силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с речевой
ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:
приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Базовые формулы речевого общения, изученные в 1 классе с усложнением.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста. . .»). Знакомство,
представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут...», «Меня зовут..., а
тебя?». Формулы «Это...», «Познакомься, пожалуйста, это...». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы«Здравствуй», «Здравствуйте», «До
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живешь?»,
«До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) еще», «Заходи(те)»,
«Звони(те)».
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с...», «Поздравляю с праздником...» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе...», «Желаю Вам...», «Я хочу пожелать...».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе...» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки. Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать
к телефону («Позовите, пожалуйста...», «Попросите, пожалуйста...», «Можно попросить
(позвать)...»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
«Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким
людям.
66

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…,
пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне...», «Можно я...».
Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо, (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.Слова поддержки,
утешения.
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днем рождения!». «Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три
поросенка», «Новогодняя сказка», «Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем
любимые сказки», « Скоро лето» ,«Я за порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о
школе», «Новогодний карнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в кружок»,
«Поклонимся памяти героев», «Я в мире природы»: «У меня есть щенок!»
Тематическое планирование 2 класс
№ п/п
1

Раздел
Добро пожаловать!

Кол-во часов
2

2

История о лете

2

3

Три поросенка

2

4

Расскажи мне о школе

3

5

2

6

Алло! Алло!
С Днем рождения!

7

Новогодняя сказка

3

8

Дежурство

3

9

У меня есть щенок!

3

10

Пошли в столовую!

2

11

Красная шапочка

2

12

Я поздравляю тебя!

2

13

Я записался в кружок!

2

14

Вспоминаем любимые сказки

2

15

Поклонимся героям

2

16

Скоро лето!

1

Итого

2

34

Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика»
3 класс
Планируемые результаты освоения курса.
Личностные результаты
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
67

3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Достаточный уровень:
˗ понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем, в аудиозаписи
или самостоятельно;
˗ пересказывать содержание прочитанной или прослушанной сказки, рассказа; ˗ выполнять
инструкцию, предложенную в письменной форме;
˗ участвовать
в
диалогах
по
темам речевых ситуаций;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;
˗ уметь
воспроизводить
составленные
рассказы
с
опорой
на
картинно-символический план;
˗ правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться,
прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
˗ сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников
Минимальный уровень:
˗ выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
˗ выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
˗ знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы
(по вопросам учителя);
˗ участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
˗ слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
˗ выразительно произносить короткие стихотворения, скороговорки по образцу учителя;
участвовать в беседе — слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно-символический план.
Содержание учебного предмета
1.
Обучение речевым шаблонам.
Овладение речевыми шаблонами как первой ступенью психо - речевого общения;
формирование активного словаря по различным темам; преодоление страха речи; автоматизация
усвоенных знаний, умений и навыков и использование их в модельных ситуациях.
2.
Расширение и обогащение лексического запаса
Работа по расширению и обогащению лексического запаса. Расширение и обогащение
лексики включает в себя словарную работу по темам.
Тематическое планирование 3 класс
№
Тема
Кол. Час.
1,2
3,4
5,6
7,8
9,10
11-13
14,15
16,17
18,19
20,21
22-24

Для чего нужна «Речевая практика»
Общение в школе
Если нужна медицинская помощь
Человек и его здоровье
Музеи Нашего города
Я люблю читать
Транспорт в нашем городе
Наши увлечения
Что такое дружба
Что такое дружба
Азбука добрых слов (1часть)
68

2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3

25-27
28-31
32-34
35

Азбука добрых слов (2 часть)
Парки нашего города
Прогулка по парку
Итоговое занятие
Итого:

3
4
3
1
34

Тематическое пла Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика»
4 класс
Планируемые результаты освоения предмета Личностные результаты:
1)
развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты.
Достаточный уровень:
˗ понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем, в аудиозаписи
или самостоятельно;
˗ пересказывать содержание прочитанной или прослушанной сказки, рассказа;
˗ выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
˗ участвовать
в
диалогах
по
темам речевых
ситуаций;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;
˗ уметь
воспроизводить
составленные
рассказы
с
опорой
на
картинносимволический план;
˗ правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться,
прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
˗ сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников
Минимальный уровень:
˗ выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
˗ выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами
этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
˗ знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы
(по вопросам учителя);
˗ участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
˗ слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
˗ выразительно произносить короткие стихотворения, скороговорки по образцу учителя;
˗ участвовать в беседе — слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь
на картинно-символический план.
Содержание учебного предмета Общение и его значение в жизни Речевое общение.
Подведение обучающихся к выводу о необходимости общения, чтобы сообщить что-то новое,
обменяться мнением, попросить о чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д. Правила
речевого общения. Освоение правил речевого общения. Письменное общение. Использование
письменного общения в жизни.
Аудирование
Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи,
просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.
Повторение оппозиционных слоговых структур, предложений, различных по количеству слов.
69

Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в
ролевую ситуацию.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания. Четкое выразительное произнесение скороговорок,
стихотворных диалогов по подражанию. Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь. Использование
нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях. Вежливый тон голоса в разговоре. Передача
различных чувств соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение
на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств. Повествовательная, вопросительная,
восклицательная интонации. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома»,
«Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».
Речевые ситуации: «Это моя школа», «Вместе после уроков», «Я тебе позвоню»,
«Обмениваемся бытовыми советами», «В гости на день рождения», «Я пешеход», «Я зритель», «Мой
дом и моя семья», «На приеме у врача», «Привычки хорошие и не очень», «Вместе нам не скучно»,
«В зоопарке у зверей», «Погода и мы».
Культура общения
Выражение просьбы. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями.
Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.
Речевое общение с малознакомыми людьми.
нирование 4 класс
№ п/п
Тема раздела
Кол-во часов
1
Делимся новостями
4
2
Я выбираю книгу
3
3
Петушок – золотой гребешок
3
4
Сочиняем сказку
4
5
У телевизора
4
6
Знаки - помощники
4
7
В гостях у леса
4
8
Задушевный разговор
3
9
Приглашение
3
10
Поздравляю
3
Итого:
34
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных организациях,
осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение необходимыми для социальной адаптации
навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими); овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Содержание учебного предмета
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного
с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей.
Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и
результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
70

Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. (с
использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная
стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты. Двойное
обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые
двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной (по
физическим возможностям обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по
физическим возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; названия компонентов умножения, деления; меры
длины, массы и их соотношения; меры времени и их соотношения; различные случаи взаимного
положения двух геометрических фигур; названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания; практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1
минуты; формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи; формирование умения самостоятельно кратко записывать,
моделировать содержание,
решать составные арифметические задачи в два действия; формирование умения различать
замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии; формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения.
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Подготовительный класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные и предметные результаты освоения предмета
˗ осознание себя, как ученика, принятия определенных правил, соответствующих данному
статусу;
˗
следование инструкции учителя и сохранение элементарного плана действия;
˗
ориентировка в пространстве, на листе бумаги в тетради (на клавиатуре);
˗
количественные, порядковые числительные, цифры в пределах 5;
˗
состав чисел 2,3,4,5 из двух слагаемых;
˗
знаки арифметических действий сложения и вычитания и их названия
Раздел 1: «Свойства предметов»
Учащиеся получат возможность научиться:
˗ определять цвет, величину, массу, размеры, форму предметов, различать предметы по этим
параметрам.
Раздел 2: «Сравнение предметов»
Учащиеся получат возможность научиться:
˗ определять положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг
друга;
˗
называть слова, их обозначающие;
˗
сравнивать предметы по величине, размеру, массе «на глаз», наложением,
приложением, «на руку».
71

Раздел 3: «Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих»
Учащиеся получат возможность научиться:
˗ оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на глаз», путем
установления взаимно однозначного соответствия, выделять лишние, недостающие.
Раздел 4: «Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ» Учащиеся получат
возможность научиться:
˗ увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемы жидкости,
сыпучего вещества, объяснять эти изменения.
Раздел 5: «Положение предметов в пространстве, на плоскости» Учащиеся получат
возможность научиться:
˗ определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать
предметы в указанное положение;
˗
устанавливать и называть порядок следования предметов. Раздел 6: «Временные
представления»
Учащиеся получат возможность научиться:
˗
называть части суток, порядок их следования, дни: вчера, сегодня, завтра. Раздел 7:
«Геометрические формы»
Учащиеся получат возможность научиться:
˗
узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры; ˗ определять
форму знакомых предметов.
Раздел 8: «Числа 1–5»
Учащиеся получат возможность научиться:
˗ определять количественные, порядковые числительные, цифры в пределах 5; состав чисел
2, 3, 4, 5 из двух слагаемых; названия и знаки арифметических действий сложения и вычитания;
˗ писать (печатать) цифры 1, 2, 3, 4, 5; соотносить количество предметов с соответствующим
числительным, цифрой;
˗ пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из двух-трех предметов без
пересчитывания; производить и записывать (печатать) действия сложения и вычитания чисел в
пределах 5;
˗ решать задачи на нахождение суммы, остатка, выполняя самостоятельно практические
действия; записывать (печатать) решение задачи в виде примера, числовые данные задачи называть
и записывать (печатать) с наименованиями;
˗ выделять в задаче условие, числовые данные (числа), вопрос, решение, ответ, выполнять
практически с предметами или их заместителями действие, о котором говорится в задаче.
Содержание учебного предмета
Раздел 1: «Свойства предметов» - 12 часов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Раздел 2: «Сравнение предметов» - 16 часов Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше,
ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого
же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый
легкий.
Раздел 3: «Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих» - 10 часов
72

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько
же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Раздел 4:«Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ» - 4 часов
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Раздел 5: «Положение предметов в пространстве, на плоскости» -14 часов
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий
за.
Раздел 6: «Временные представления» - 8 часов
Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно,
вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Раздел 7: «Геометрические формы» -8 часов
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Раздел 8: «Числа 1–5» - 25 часов
Счет предметов в пределах 5. Количественные, порядковые числительные, цифры 1, 2, 3, 4, 5.
Соотношение количества, числительного, цифры. Получение чисел пересчитыванием предметов.
Раздел 9. «Меры длины и веса»-9 часов
Измерение длины полоски, объема жидкости, сыпучего вещества произвольной меркой.
Раздел 10 «Знакомство с числовым рядом»-10 часов
Место чисел в изучаемом отрезке числового ряда. Сравнение чисел путем установления
взаимно однозначного соответствия, а также по месту в числовом ряду. Состав чисел из двух
слагаемых.
Арифметические действия: сложение, вычитание, знаки действий («+» и «–»).
Раздел 11«Решение задач»-16 часов
Простые задачи на нахождение суммы, остатка, решаемые на основе выполнения
практических действий.
Структура задачи: условие, числовые данные (числа), вопрос, решение,
Тематическое планирование
№ п/п
Название разделов
1
Свойства предметов
2
Сравнение предметов
3
Сравнение предметных совокупностей
4
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих вещей
5
Положение предметов в пространстве
6
Временные представления
7
Геометрические фигуры
8
«Числа 1–5». Знакомство с числовым рядом
9
Меры длины и веса
10
Знакомство с числовым рядом
11
Решение задач
Итого
73

Кол-во часов
12
16
10
4
14
8
8
25
9
10
16
132

Рабочая программа учебного предмета «Математика»
1 класс
Планируемые результаты Личностные и предметные результаты освоения предмета
˗ осознание себя, как ученика, принятия определенных правил, соответствующих данному
статусу;
˗
следование инструкции учителя и сохранение элементарного плана действия;
˗
ориентировка в пространстве, на листе бумаги в тетради (на клавиатуре);
-выделение, группировка и называние геометрических фигур;
-называние частей суток, дней недели, месяцев и правильный порядок их следования;
количественные, порядковые числительные, цифры в пределах 5;
состав чисел 2,3,4,5 из двух слагаемых;
знаки арифметических действий сложения и вычитания и их названия;
Раздел 1: «Свойства предметов»
Учащиеся получат возможность научиться:
–
определять цвет, величину, массу, размеры, форму предметов, различать предметы по
этим параметрам.
Раздел 2: «Сравнение предметов»
Учащиеся получат возможность научиться:
–
определять положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и
друг друга;
–
называть слова, их обозначающие;
–сравнивать предметы по величине, размеру, массе «на глаз», наложением, приложением, «на
руку».
Раздел 3: «Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих»
Учащиеся получат возможность научиться:
–
оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на глаз», путем
установления взаимно однозначного соответствия, выделять лишние, недостающие. Раздел 4:
«Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ» Учащиеся получат возможность научиться:
–
увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемы жидкости,
сыпучего вещества, объяснять эти изменения.
Раздел 5: «Положение предметов в пространстве, на плоскости» Учащиеся получат
возможность научиться:
–
определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать
предметы в указанное положение;
–
устанавливать и называть порядок следования предметов. Раздел 6: «Временные
представления»
Учащиеся получат возможность научиться:
–
называть части суток, порядок их следования, дни: вчера, сегодня, завтра.
Раздел 7: «Геометрические формы» Учащиеся получат возможность научиться:
–
узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры; – определять форму
знакомых предметов.
Раздел 8: «Числа 1–5»
Учащиеся получат возможность научиться:
–
определять количественные, порядковые числительные, цифры в пределах 5; состав
чисел 2, 3, 4, 5 из двух слагаемых; названия и знаки арифметических действий сложения и
вычитания;
–
писать (печатать) цифры 1, 2, 3, 4, 5; соотносить количество предметов с
соответствующим числительным, цифрой;
–
пересчитывать, отсчитывать предметы, узнавать количество из двух-трех предметов
без пересчитывания; производить и записывать (печатать) действия сложения и вычитания чисел в
пределах 5;
–
решать задачи на нахождение суммы, остатка, выполняя самостоятельно практические
действия; записывать (печатать) решение задачи в виде примера, числовые данные задачи называть
и записывать (печатать) с наименованиями;
74

–
выделять в задаче условие, числовые данные (числа), вопрос, решение, ответ,
выполнять практически с предметами или их заместителями действие, о котором говорится в задаче.
Основное содержание учебного предмета
Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10
Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел 6, 7, 8, 9. Число и цифра 0.
Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми группами
по 2). Количественные, порядковые числительные. Соотношение количества, числительного,
цифры. Счет в заданных пределах.
Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение
следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа путем
отсчитывания 1 от числа.
Сравнение чисел в пределах 10, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного
соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление отношения: равно, больше,
меньше.
Состав чисел первого десятка из единиц. Состав чисел первого десятка из двух частей (чисел),
в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух составных частей.
Нумерация чисел в пределах 20
Образование, название, запись чисел 11-20. Десятичный состав чисел 11-20. Числовой ряд в
пределах 20. Получение следующего числа в пределах 20 путем присчитывания 1 к числу. Получение
предыдущего числа в пределах 20 путем отсчитывания 1 от числа. Счет предметов в пределах 20.
Однозначные, двузначные числа.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения (меры) стоимости - копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 10 р., 10 к.
Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в пределах 10 р. Размен
монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с помощью
модели сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка. Измерение длины предметов с
помощью линейки.
Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы – весы.
Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в литрах.
Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение:
неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10на основе
состава чисел, ее использование при выполнении действия вычитания. Переместительное свойство
сложения (практическое использование). Нуль как результат вычитания (5 – 5 = 0).
Сложение десятка и единиц в пределах 20 (10 + 5 = 15); сложение двух десятков (10 + 10 =
20).
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения
и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка) в пределах 10. Составление задач на
нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету, готовому решению, краткой
записи с использованием иллюстраций. Геометрический материал
Точка. Линии: прямая, кривая. Построение прямой линии с помощью линейки в различном
положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой линии через одну точку, две
точки.
Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах).
Построение отрезка заданной длины.
Овал:распознавание, называние.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным точкам (вершинам).
Тематическое планирование 1 класс
№ п/п Название разделов

Кол-во часов
75

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Первый десяток. Нумерация
Геометрический материал.
Нумерация.
Единицы измерения и их соотношения
Геометрический материал
Нумерация.
Нумерация.
Единицы измерения и их соотношения.
Нумерация.
Единицы измерения и их соотношения
Второй десяток. Продолжение
Итого:

9
2
25
2
2
23
11
2
22
4
30
132

Рабочая программа учебного предмета «Математика»
2 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
У обучающегося будет сформировано:
˗ знание правил поведения на уроке математики и следование им при организации
образовательной деятельности;
˗ позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание
хорошо (правильно);
˗ знание правил общения с учителем и сверстниками, умение отвечать на вопросы учителя,
поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики;
˗ доброжелательное отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь
одноклассникам в учебной ситуации;
˗ умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на
основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
˗ начальные навыки работы с учебником математики: нахождение в учебнике задания,
указанного учителем; использование иллюстраций, содержащихся в учебнике, в качестве образца
для организации практической деятельности с предметами или выполнения задания в тетради;
˗ понимание записей с использованием математической символики, содержащихся в учебнике
или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать для выполнения
практических упражнений;
˗ умение отразить в речи с использованием математической терминологии предметные
отношения (на основе анализа реальных предметов, предметных совокупностей или их
иллюстраций);
˗ умение отразить в записи с использованием математической символики предметные
отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их иллюстраций);
˗ умение прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с
этим свои действия при выполнении учебного задания;
˗
умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
˗ умение рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием
математической терминологии (в форме отчета о выполненном действии) с помощью учителя;
˗ начальные умения производить самооценку результатов выполнения учебного задания
(правильно – неправильно);
˗ начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем
социальном и предметном окружении;
˗ начальные навыки применения математических знаний в самообслуживании и доступных
видах хозяйственно-бытового труда;
˗ отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице. Предметные
результаты
Минимальный уровень
Нумерация
76

˗
знание количественных, порядковых числительных в пределах20;
˗ знание десятичного состава чисел 11–20, их откладывание (моделирование) с
использованием счетного материала;
˗ знание числового ряда в пределах20 в прямом порядке; месте каждого числа в числовом
ряду в пределах 20;
˗
умение получить следующее число, предыдущее число в пределах 20,
присчитывая, отсчитывая по 1;
˗
обозначение числом количества предметов в совокупности;
˗ выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства (=) и
сравнения (>,<); сравнение чисел в пределах 20 с опорой на установление взаимооднозначного
соответствия предметных совокупностей или их частей;
˗
знание состава чисел 2–10 из двух частей
˗ умение соотносить длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше
(короче), чем 1 дм; такой же длины (с помощью учителя);
˗ умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя мерами (1 дм
2 см) (с помощью учителя);
˗ знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам с
точностью до 1 ч;
˗ выполнение сравнения чисел, чисел, полученных при измерении величин одной мерой:
стоимости, длины, массы, емкости, времен (с помощью учителя).
Достаточный уровень
Нумерация
Знание количественных, порядковых числительных в пределах 20;
Откладывание (моделирование) чисел 11–20 с использованием счетного материала на основе
знания их десятичного состава;
Знание числового ряда в пределах 20 в прямом и обратном порядке, о месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 20;
Знание способов получения следующего, предыдущего чисел в пределах 20 путем
увеличения, уменьшения числа на 1; умение получить следующее число предыдущее число данным
способом
Осуществление счета в пределах 20, присчитывая, отсчитывая по 1 и равными числовыми
группами по 2, 3; осуществление счета в заданных пределах;
Выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства (=) и
сравнения (>,<); сравнение чисел в пределах 20 с опорой на установление взаимнооднозначного
соответствия предметных совокупностей или их частей, месте каждого числа в числовом ряду;
Единицы измерения и их соотношения
Знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10см; выполнение
измерений длины предметов с помощью модели дециметра
Умение соотносить длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше
(короче), чем 1 дм; такой же длины (с помощью учителя);
Умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя мерами (1 дм 2
см) (с помощью учителя);
Знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам с
точностью до 1 ч;
Выполнение сравнения чисел, чисел, полученных при измерении величин одной мерой:
стоимости, длины, массы, емкости, времени (с помощью учителя).
Содержание учебного предмета Нумерация
Нумерация чисел в пределах 10
Сравнение чисел в пределах 10 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <).
Установление отношения «равно» с помощью знака равенства (5 = 5). Установление отношений
«больше», «меньше» с помощьюзнака сравнения (5 > 4; 6 < 8). Упорядочение чисел в пределах 10.
Нумерация чисел в пределах 20
Числовой ряд в пределах 20 в прямой и обратной последовательности.
Получение следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1;
получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1.
Счет в пределах 20 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2, 3).
77

Счет в заданных пределах.
Название компонентов и результатов сложения и вычитания.
Увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной совокупности и
предметной совокупности, сравниваемой с данной.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.
Переместительное свойство сложения. Сложение однозначных чисел с переходом через
десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных путем разложения вычитаемого на два числа.
Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух однозначных чисел с
переходом через десяток, ее использование при выполнении вычитания однозначного числа из
двузначного.
Нахождение значения числового выражения без скобок в два арифметических действия
(сложение, вычитание).
Нуль как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой:
стоимости, длины, массы, емкости, времени.
Деление на две равные части (поровну) на основе выполнения практических действий с
предметными совокупностями.
Арифметические задачи
Краткая запись арифметической задачи.
Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с
отношением «больше на …», «меньше на …»).
Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по предложенному
сюжету, готовому решению, краткой записи.
Составные арифметические задачи в два действия.
Геометрический материал
Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине данному отрезку (такой
же длины). Сравнение длины отрезка с 1 дм.
Измерение длины отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в
виде числа с двумя мерами (1 дм 2 см).
Луч. Построение луча.
Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Построение
прямого угла с помощью чертежного угольника. Четырехугольники: прямоугольник, квадрат.
Элементы прямоугольника, квадрата: углы, вершины, стороны. Свойства углов, сторон.
Элементы треугольника: углы, вершины, стороны.
Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) на бумаге в
клетку.
Арифметические действия
Знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания, использование их в
собственной речи (с помощью учителя);
Понимание смысла математических отношений «больше на …», «меньше на …»; умение
осуществлять в практическом плане увеличение и уменьшение на несколько единиц данной
предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной, с отражением
выполненных операций в математической записи (составлении числового выражения); выполнение
увеличения и уменьшения числа на несколько единиц;
Выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 (полученных при счете и при
измерении величин одной мерой) без перехода через десяток; с переходом через десяток (с
подробной записью решения);
Знание таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух однозначных
чисел с переходом через десяток, умение использовать ее при выполнении вычитания однозначного
числа из двузначного (с помощью учителя);
Знание переместительного свойства сложения, умение использовать его при выполнении
вычислений Арифметические задачи
Понимание краткой записи арифметической задачи; умение записать задачу кратко (с
помощью учителя); умение записать решение и ответ задачи;
78

Выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц (с отношением «больше на…», «меньше на …») в практическом плане на основе
действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;
Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по предложенному
сюжету, краткой записи (с помощью учителя);
Геометрический материал
Умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах, с записью числа, полученного
при измерении одной мерой; умение построить отрезок заданной длины; Умение сравнивать отрезки
по длине;
Умение построить отрезок, равный по длине данному отрезку (такой же длины) (с помощью
учителя);
Умение различать линии: прямую, отрезок, луч;
Умение построить луч с помощью линейки;
Знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение построить
прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
Знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника;
Умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам) на бумаге в
клетку (с помощью учителя).
Тематическое планирование
№
Разделы
п/п
1
Первый десяток (повторение)
2
Второй десяток
3
Повторение
Итого:

Кол-во часов
13
120
3
136

Рабочая программа учебного предмета «Математика»
3 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
˗
Целостное восприятие окружающего мира.
˗
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия.
˗
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
˗ Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Предметные результаты Учащиеся должны знать:
˗
числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
˗ смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого
вида деления;
˗ таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство
произведения, связь таблиц умножения и деления;
˗
порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
˗ единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных
мер;
˗
порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года. Учащиеся должны уметь:
˗
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,
5, 4, в пределах 100;
˗
откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
˗ складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных
вычислений;
˗
использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на
деление;
˗
различать числа, полученные при счете и измерении;

79

˗ записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными
календарями;
˗
определять время по часам (время прошедшее, будущее);
˗
находить точку пересечения линий;
˗
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Регулятивные учебные действия:
˗ входить и выходить из учебного помещения со звонком; передвигаться по школе, находить
свой класс, другие необходимые помещения;
˗
ориентироваться в пространстве класса, школы, пользоваться учебной мебелью;
˗
работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
˗ адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
˗ принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану
и работать в общем темпе;
˗
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
˗ работать с учебными принадлежностями по предмету математика (учебник, тетрадь, счеты,
счетные палочки, линейка, чертежный треугольник и др.) и организовывать рабочее место под
руководством учителя;
˗ участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников самостоятельно и под руководством учителя;
˗
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами под руководством
учителя. Коммуникативные учебные действия:
˗ вступать в контакт и работать в коллективе (учитель–ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель-класс);
˗ использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
˗
обращаться за помощью и принимать помощь;
˗ договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
˗ слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
Планируемые результаты Минимальный уровень:
По возможности решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с использованием
наглядного материала: счетные палочки, распечатанный числовой ряд от 1-20, счетный
геометрический материал, абак.
По возможности работать с наглядным числовым рядом от 1-100, с помощью счетного
материала определять десятки/количество (лотки из-под яиц). Использовать таблицы умножения и
деления в переделах 20.
По возможности пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в году.
Исключаются арифметические задачи в два действия.
Достаточный уровень:
Самостоятельно ориентируется по наглядному числовому ряду 1—100; самостоятельный
счет в прямом порядке от 1-100; обратный счет от 1-100 с использованием наглядности;
Различение математических выражений: «увеличь число … на …/ увеличь число … в
несколько раз»; «уменьши число … на …/ уменьши число в несколько раз»
При трудностях в решении примеров на умножение и деление самостоятельное
использование наглядности (таблицы умножения и деления чисел), понимание переместительного
свойства произведения, связи таблиц умножения и деления;
Самостоятельное решение примеров в 2 арифметических действия;
Различать числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см,
пользоваться календарем.
Определять время по часам; находить точку пересечения линий; различать окружность и круг.
По возможности решать задачи в два действия.
Содержание учебного предмета
Нумерация (повторение). Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
80

Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток. Умножение и деление.
Сотня. Нумерация. Сложение и вычитание без перехода через десяток. Числа, полученные при счете
и измерении. Деление на равные части. Деление по содержанию. Взаимное расположение линий на
плоскости. Повторение за год.
Тематическое планирование
№ п/п Название разделов
1
2
3

Кол-во
часов
66
65
5
136

Нумерация (повторение).
Сотня
Итоговое повторение за год.
Итого:

Рабочая программа учебного предмета «Математика»
4 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
У обучающихся будет сформированы:
˗ освоение социальной роли обучающегося, элементарные проявления мотивов учебной
деятельности на уроке математики;
˗ умение участвовать в диалоге с учителем и сверстниками на уроке математики, с
использованием в собственной речи математической терминологии;
˗ элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении группой отдельных
видов деятельности на уроке математики (с помощью учителя), оказания помощи одноклассникам в
учебной ситуации;
˗ элементарные навыки организации собственной деятельности по выполнению знакомой
математической операции (учебного задания), новой математической операции- на основе
пошаговой инструкции;
˗
навыки работы с учебником математики (под руководством учителя); Предметные
результаты Достаточный уровень:
˗ выполнять операции сложения и вычитания в пределах 100 без перехода (с переходом) через
разряд на основе устных и письменных
˗
письменно (столбиком) складывать и вычитать двузначные числа.
˗
наизусть таблицу умножения чисел 1, 2, 3 4, 5.
˗
пользоваться таблицей умножения чисел 6-9, уметь находить произведение и частное.
˗
знать правила умножения чисел 1, 0 и 10, на 1, 0 и 10, деления 0 и деления на 1, на
10. ˗ практически пользоваться переместительным свойством умножения;
˗
решать примеры на сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100.
˗
решать сложные примеры.
˗
сравнивать выражения, находить неизвестный множитель, сумму, разность.
˗
решать и записывать примеры с остатком.
˗
решать простые арифметические задачи на уменьшение, увеличение числа в
несколько раз;
˗
решать составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями; ˗
чертить прямую, кривую, ломаную и луч.
˗ различать замкнутые и незамкнутые кривые, ломаные линии, уметь вычислять длину
ломаной.
˗ определять на плоскости взаимное положение геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
˗ знать названия сторон прямоугольника (квадрата); строить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
˗ знать единицы измерения (меры) длины 1 мм, соотношения 1 см = 10 мм; выполнять
измерения длины предметов в сантиметрах и миллиметрах.
˗
знать меры времени, уметь определять время по часам с точностью до 1 мин.
˗ выполнять сравнения чисел, полученных при измерении величин двумя мерами.
Минимальный уровень:
81

˗
складывать и вычитать в пределах 100 без перехода через десяток; ˗ складывать
и
вычитать числа в пределах 100 круглыми десятками;
˗
определять порядок действий в примерах;
˗
пользоваться таблицей умножения в пределах 100;
˗
решать простые задачи, составные задачи (с помощью учителя); ˗ строить отрезки,
прямые, ломаные (замкнутые, незамкнутые), луч.
˗ знать единицы измерения (меры) длины 1 мм, соотношения 1 см = 10 мм; выполнять
измерения длины предметов в сантиметрах и миллиметрах (с помощью учителя)
˗ определять на плоскости взаимное положение геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
˗
складывать и вычитать числа, полученные при измерении величин; ˗
определять время по часам.
Содержание учебного предмета 1. Нумерация
Присчитывание, отсчитывание равными числовыми группами по 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 в пределах
100. Упорядочение чисел в пределах 100. Числа четные и нечетные.
2. Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд на основе приемов
устных вычислений (с записью примера в строчку). Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через разряд и с переходом через разряд на основе приемов письменных вычислений (с
записью примера в столбик). Способы проверки правильности выполнения вычислений при
сложении и вычитании чисел. Проверка устных вычислений приемами письменных вычислений и
наоборот. Проверка сложения перестановкой слагаемых.
Проверка сложения и вычитания обратным арифметическим действием.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Переместительное свойство умножения. Таблица
деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10.
Деление на 1, 10. Деление 0 на число. Способы проверки правильности выполнения вычислений при
умножении и делении чисел (на основе использования таблиц умножения и деления, взаимосвязи
сложения и умножения, умножения и деления).
Увеличение и уменьшение в несколько раз данной предметной совокупности и предметной
совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа в несколько раз Нахождение
неизвестного компонента сложения. Проверка правильности вычислений по нахождению
неизвестного компонента сложения.
3.
Арифметические задачи
Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа в несколько раз (с
отношением «больше в …», «меньше в …»). Простые арифметические задачи на нахождение цены,
количества на основе зависимости между ценой, количеством, стоимостью. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
4.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) длины – миллиметр (1 мм). Соотношение: 1 см = 10 мм. Измерение
длины предметов с помощью линейки с выражением результатов измерений в сантиметрах и
миллиметрах (12 см 5 мм). Определение времени по часам с точностью до 1 мин тремя способами
(прошло 3 ч 52 мин, без 8 мин 4 ч, 17 мин шестого). Двойное обозначение времени. Сравнение чисел,
полученных при измерении величин двумя мерами стоимости, длины, времени. Упорядочение
чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины, массы, ёмкости,
времени.
5.Геометрический материал
Измерение длины отрезка в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах. Построение отрезка
заданной длины (в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах). Замкнутые, незамкнутые линии.
Замкнутые и незамкнутые кривые линии: окружность, дуга. Ломаные линии – замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной
длине ее отрезков. Прямоугольники: прямоугольник, квадрат. Название сторон прямоугольника
(квадрата): основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая). Противоположные,
смежные стороны прямоугольника (квадрата). Построение прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного угольника (на нелинованной бумаге). Взаимное положение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Моделирование взаимного положения
82

геометрических фигур на плоскости.
геометрических фигур.
Тематическое планирование
№ п/п Название раздела

Построение

пересекающихся,

непересекающихся
Кол-во часов

1

Повторение

2

Сложение вычитание чисел в пределах 100 без перехода через 20
разряд (все случаи)
Сложение с переходом через разряд (устные вычисления)
7
Вычитание с переходом через разряд (устные вычисления)
9
Таблица умножения и деления числа 3
6
Таблица умножения и деления числа 4
7
Таблица умножения и деления числа 5
9
Таблица умножения и деления числа 6
7
Таблица умножения и деления числа 7
15
Таблица умножения и деления числа 8
7
Таблица умножения и деления числа 9
11
Сложение и вычитание чисел (письменные вычисления)
22
Разные случаи умножения и деления
5
Нахождение неизвестного слагаемого
6
Итого:
136

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

5

Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с формированием
представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой.
Содержание учебного предмета
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие
в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой
и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца
в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака
и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних
месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на
деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи,
улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки
зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на
солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий
день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.
Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины,
первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки,
83

цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и
цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта,
телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по выращиванию
цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень,
стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти растения.
Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего
сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за
разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена
в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за рыбами
в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение сезонного
календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные мастерские,
магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму,
звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости; активно участвовать в беседе; связно
высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений; выполнять
практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая; соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы; правила
дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
Подготовительный класс
84

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
Для обучающихся с НОДА с умственной отсталостью очень важно, чтобы все обучение
носило практический характер. Поэтому помимо предметных результатов освоения программы в
курсе реализуется формирование личностных умениями. Для детей с интеллектуальными
нарушениями эти действия носят характер жизненных компетенций. В курсе представлены
многообразные задания, иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих
личностных умений:
˗
осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
˗ адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
˗ способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах в
организации обучения;
˗ способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при
взаимодействии в совместной деятельности;
˗
владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной
жизни;
˗
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
˗ осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации
через содержание курса;
˗
осмысление социального окружения, своего
места в
нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
˗
овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие коммуникативной
функции речи, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями умение общаться и использовать полученные знания в различных
социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает
установить конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально
организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких как: выслушивание
инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе и т.
д.
Таким образом, процесс изучения курса должен быть направлен на овладение следующими
коммуникативными навыками:
˗
умением вступать в контакт и работать в группах;
˗
умением
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками, сверстниками, учителями;
˗
умение обращаться за помощью и принимать помощь;
˗ умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
˗ сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
˗ договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими. В рамках
изучения курса развиваются следующие регулятивные учебные действия:
˗ входить и выходить из школьного здания, учебного помещения по условному сигналу
(школьный звонок, разрешение учителя);
˗ самостоятельно ориентироваться в пространстве школьного двора, здания, класса (зала,
учебного помещения, столовой)
˗ организовывать свою деятельность вне учебного занятия с помощью учителя (на перемене,
в свободное время, в ожидании выполнения задания другими обучающимися);
˗ использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.) в учебное время;
85

˗ самостоятельно работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место
под руководством учителя;
˗ корректировать свои действия по выполнению задания в соответствии с инструкцией (под
руководством учителя);
˗ принимать цели и инструкции, произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
В процессе овладения различными знаниями о живой и неживой природе в рамках предмета
обучающиеся с интеллектуальными нарушениями научаются следующим познавательным
учебным действиям:
˗ выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений окружающей
действительности,
˗ характеризовать предметы и явления по их основным свойствам (цвету, форме, размеру,
материалу);
˗ находить задания, предложения, тексты в учебнике или другом предлагаемом материале;
˗
использовать условные знаки, символические средства с помощью учителя;
˗ работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях);
˗ называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные
обобщения;
˗
знать и употреблять названия и свойства изученных предметов и явлений, их частей ˗
знать и применять обобщающие понятия изученных групп предметов и свойств. Предметные
результаты
Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
˗
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
˗
различать объекты живой и неживой природы;
˗
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
˗
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей
местности;
˗
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
˗
соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения и навыки:
˗ овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и явлениями
природы;
˗ узнавание и называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
˗ отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным
признакам;
˗ знание правил гигиены органов чувств, безопасного поведения в соответствии со своими
знаниями.
Содержание учебного предмета
Подготовительный класс является диагностическим для изучения возможностей
обучающихся с учетом их психофизических возможностей, для изучения имеющихся у них
представлений об объектах и явлениях окружающего мира, социальной роли, опыте взаимодействия.
В подготовительном классе на уроках по курсу «Окружающий мир» обучающиеся расширяют свой
активный и пассивный словарь, обучаются взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в новой
для них, учебной ситуации, овладевают навыками правильного поведения на уроках, экскурсиях в
различных формах групповой и индивидуальной деятельности.
Первый год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся базовых
представлений о природе.
Порядок изучения тем, а также время и количество часов, отведенное для изучения каждой из
них, могут быть изменены учителем в зависимости от состава класса и индивидуальных
возможностей обучающихся.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
86

Содержание программы одного периода обучения от другого отличается увеличением объема
предъявляемого учебного материала, его усложнением и расширением, сложностью видов работ по
той или иной теме.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая
природа», «Живая природа» (в том числе «Человек» и «Безопасное поведение»).
Раздел «Безопасное поведение» в подготовительном классе изучается в начале учебного года
отдельным блоком для формирования у обучающихся навыков общения, поведения в школе, во
вновь созданном социальном окружении. Отдельные темы безопасного поведения встречаются и в
других разделах.
Тематическое планирование
№ п/п

Название раздела

Кол-во
часов
6
13
5
6
3
33

Неживая природа
Сезонные изменения в природе
Живая природа. Растения
Животные
Человек
Итого:
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
1 класс Личностные и предметные результаты освоения предмета
Для детей с интеллектуальными нарушениями эти действия носят характер жизненных
компетенций. В курсе «Мир природы и человека» представлены многообразные задания,
иллюстративный и текстовый материал на развитие следующих личностных умений:
˗ осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
˗ адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необхоимом жизнеобеспечении;
˗ способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровждения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах в органиции
обучения;
˗ способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при
взаимоействии в совместной деятельности;
˗ владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни;
˗ владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимоействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
˗ осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной органиции
через содержание курса «Мир природы и человека»;
˗ осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрас
ценностей и социальных ролей;
˗ овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие коммуникативной
функции речи, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями умение общаться и использовать полученные знания в различных
социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает
установить конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально
организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких как: выслушивание
инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе и т.
д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть направлен
на овладение следующими коммуникативными навыками:
умением вступать в контакт и работать в группах;
умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками, сверстниками, учителями;
умение обращаться за помощью и принимать помощь;
1
2
3
4
5

87

умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
В рамках изучения курса «Мир природы и человека» развиваются следующие регулятивные
учебные действия:
входить и выходить из школьного здания, учебного помещения по условному сигналу
(школьный звонок, разрешение учителя);
самостоятельно ориентироваться в пространстве школьного двора, здания, класса
(зала, учебного помещения, столовой);
организовывать свою деятельность вне учебного занятия с помощью учителя (на
перемене, в свободное время, в ожидании выполнения задания другими обучающимися);
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т. д.) в учебное время;
самостоятельно
работать
с
учебными
принадлежностями и
организовывать рабочее место под руководством учителя;
корректировать свои действия по выполнению задания в соответствии с инструкцией
(под руководством учителя);
принимать цели и инструкции, произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
В процессе овладения различными знаниями о живой и неживой природе в рамках предмета
«Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными нарушениями научаются
следующим познавательным учебным действиям:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений
окружающей действительности,
характеризовать предметы и явления по их основным свойствам (цвету, форме,
размеру, материалу);
находить задания, предложения, тексты в учебнике или другом
предлагаемом материале;
использовать условные знаки, символические средства с помощью
учителя;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях);
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные
обобщения;
знать и употреблять названия и свойства изученных предметов и явлений, их частей;
знать и применять обобщающие понятия изученных групп предметов и свойств.
Предметные результаты изучения курса «Мир природы и человека» могут быть
минимальными и достаточными.
Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения и навыки:
88

овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и
явлениями природы;
узнавание и называние объектов живой и неживой природы в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным
признакам;
знание правил гигиены органов чувств, безопасного поведения в соответствии со
своими знаниями.
Содержание учебного предмета
На втором году обучения продолжается формирование у обучающихся базовых
представлений о природе.
Порядок изучения тем, а также время и количество часов, отведенное для изучения каждой из
них, могут быть изменены учителем.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
Содержание программы одного периода обучения от другого отличается увеличением объема
предъявляемого учебного материала, его усложнением и расширением, сложностью видов работ по
той или иной теме.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая
природа», «Живая природа» (в том числе «Человек» и «Безопасное поведение»).
Раздел «Безопасное поведение» отдельным блоком не выделяется, отдельные темы по этому
разделу расположены в разделах «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа».
Тематическое планирование
№
Название раздела
Кол-во
п/п
часов
1
2
3

Сезонные изменения
Неживая природа
Живая природа

6
6
11
33

Итого:
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
2 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
В курсе «Мир природы и человека» представлены многообразные задания, иллюстративный
и текстовый материал на развитие следующих личностных умений:
˗
осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
˗ адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
˗ способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах в
организации обучения;
˗ способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при
взаимодействии в совместной деятельности;
˗
владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной
жизни;
˗
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
˗ осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации
через содержание курса «Окружающий мир»;
˗
осмысление социального окружения, своего
места в
нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
˗
овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
Предметные результаты изучения курса «Мир природы и человека» могут быть
минимальными и достаточными.
89

Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
˗
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
˗
различать объекты живой и неживой природы;
˗
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
˗
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей
местности;
˗
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
˗
соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
Достаточный
уровень
не
является
обязательным
для всех
обучающихся
с интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения и
навыки:
˗
овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и
явлениями природы;
˗ узнавание и называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
˗ отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным
признакам;
˗ знание правил гигиены органов чувств, безопасного поведения в соответствии со своими
знаниями.
Содержание учебного предмета
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
Содержание программы одного периода обучения от другого отличается увеличением объема
предъявляемого учебного материала, его усложнением и расширением, сложностью видов работ по
той или иной теме.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая
природа», «Живая природа» (в том числе «Человек» и «Безопасное поведение»).
Сезонные изменения в природе
Влияние Солнца на смену времени года
Сутки
Долгота дня летом
Долгота дня зимой
Телефон экстренных служб.
Звонок по телефону
Занятия семьи в течение суток
Времена года
Осень. Растения осенью. Животные осенью. Занятия людей осенью. Правила поведения на
улице
Зима. Растения зимой. Животные зимой. Занятия людей зимой
Весна. Растения весной. Животные весной. Занятия людей весной
Лето. Растения летом. Животные летом. Занятия людей летом
Неживая природа
Вода
Вода горячая и холодная
Температура воды
Вода в природе
Значение воды
Правила обращения с горячей водой( в кране, чайнике)
Живая природа
Растения: части растений
Жизнь растений
Растения влаголюбивые и засухоустойчивые
Растения светолюбивые и тенелюбивые
Комнатные растения
Уход за комнатными растениями
Овощи
Огород
90

Овощи в питании человека
Сад
Фрукты
Фрукты в питании человека
Уход за растениями сада и огорода
Правила безопасного использования садового инструмента
Животные
Дикие и домашние животные
Кошка и рысь
Породы кошек
Собака и волк
Породы собак
Правила поведения при контакте с домашними животными
Рыбы
Человек
Тело человека
Органы пищеварения
Питание человека
Правила питания
Профилактика отравлений
Тематическое планирование
№ п/п Название раздела
Кол-во часов
1
Сезонные изменения в природе
6
2
Времена года
16
3
Неживая природа
9
4
Живая природа
17
5
Животные
11
6
Человек
9
Итого:
68
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
3 класс
Планируемые результаты освоения предмета Личностные результаты:
˗
осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;
˗
ценности многонационального российского общества;
˗ целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
˗
уважительное отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
˗
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
˗ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
˗
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
˗ установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты Достаточный уровень:
˗
правильно называть изученные объекты и явления;
˗ различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;
˗ различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как
используются человеком;
˗
различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
˗
выполнять элементарные гигиенические правила;
˗
различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе
Минимальный уровень
˗
называть изученные объекты и явления;
˗
различать 2-3 вида комнатных растений, называть части растений;
91

˗
ухаживать за комнатными растениями;
˗
различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
˗
различать изученных домашних и диких животных, рыб;
˗
различать признаки времён года;
˗
выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
Коммуникативные учебные действия
˗
включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
˗
формулировать ответы на вопросы;
˗ слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
˗
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
˗
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
˗
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
˗ употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
˗
понимать
и
принимать задачу
совместной работы
(парной,
групповой), распределять роли при выполнении заданий;
˗
составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Регулятивные учебные действия
˗
понимать и принимать учебную задачу;
˗ сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при
выполнении задания по просьбе учителя);
˗ планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы);
˗
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
˗ контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе
совместной деятельности.
Содержание учебного предмета
Сезонные изменения
Цель: формирование представлений о временах года. Изучение признаков различных времен
года. Знакомство с жизнью растений, животных, деятельностью человека в разные времена года.
Воздух
Цель: формирование представлений о воздухе, его значении в жизни растений, животных,
человека. Познакомить обучающихся с прибором для измерения температуры воздуха, его
использованием.
Формирование
элементарных представлений
о
ветре,
направлении ветра. Учить понимать прогноз погоды, используя полученные знания.
Растения
Цель: Закрепление представлений о строении растений, представлений о саде, огороде.
Расширение знаний о растениях сада, огорода. Определение по внешним признакам (дерево,
кустарник, трава). Формирование элементарных представлений о лесе, хвойных и лиственных
деревьях, ягодах, грибах.
Животные
Цель: закрепление представлений о диких и домашних животных. Расширение представлений
о различных животных, птицах. Развитие представлений о роли человека в жизни домашних
животных. Изучение образа жизни, повадок, внешнего вида, связи со средой обитания.
Человек
Закрепление и расширение представлений о правильном питании человека, профилактике
пищевых отравлений. Формирование элементарных представлений о строении и работе
дыхательной системы человека, профилактика простудных заболеваний и курения. Формирование
элементарных представлений о работе сердца.
Знакомство с работой дыхательной и сердечно-сосудистой систем осуществляется с опорой
на наглядный материал: таблицы, муляжи, которые можно найти в кабинете биологии. Изучаются
основные части этих систем, формируются первичные представления о работе и значении этих
органов. Основное внимание педагога сосредоточено на практической значимости данного
материала.
Сезонные изменения в природе (11 ч)
92

˗
Сезонные изменения в неживой природе
˗
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года.
˗ Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных
лучей, количество тепла и света.
˗
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
˗
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы:
облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие
дни, радуга, холодный – теплый ветер.
˗
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
˗
Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.
˗
Растения и животные в разное время года
˗ Наблюдения за растениями сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа, акация,
орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы зимующие и перелетные: клест,
снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
˗
Домашние животные в разное время года.
˗
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
˗
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года
Неживая природа(4 ч)
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные
представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад,
восток. Направление ветра.
Живая природа (19 ч)
Растения (7 ч)
˗
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
˗
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
˗ Растения сада. Фруктовые деревья (2–3 названия); ягодные кустарники (2–3 названия).
Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
˗
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
˗
Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
˗
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
˗
Травы полезные и травы опасные.
Животные (5 ч)
˗ Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни,
детеныши. Приспособление диких животных к природным условиям.
˗
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши.
Уход за домашними животными.
˗ Сравнение диких и домашних животных. Сходство и различия: кабан – свинья, заяц –
кролик.
˗
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
˗ Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие: ласточка, дрозд, галка,
дятел.
˗
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок. Человек.
Безопасное поведение (7 ч)
˗
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
˗
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
˗
Профилактика простудных заболеваний.
˗
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
˗
Окружающая среда и здоровье человека.
˗ Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса.
Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений
Тематическое планирование
№ п/п Название раздела
Кол-во часов
1
Сезонные изменения в природе
20
2
Неживая природа
8
3
Живая природа. Растения
14
4
Животные
10
93

Человек
16
Итого:
68
Рабочая программа учебного предмета «Мир природы и человека»
4 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В курсе «Мир природы и человека» представлены многообразные задания, иллюстративный
и текстовый материал на развитие следующих личностных умений:
˗
осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
˗ адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
˗ способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах в
организации обучения;
˗ способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при
взаимодействии в совместной деятельности;
˗
владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной
жизни;
˗
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
˗ осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации
через содержание курса «Окружающий мир»;
˗
осмысление социального окружения, своего
места в
нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
˗
овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
Для решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие коммуникативной
функции речи, формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями умение общаться и использовать полученные знания в различных
социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает
установить конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально
организованную на уроке работу по освоению обще учебных навыков, таких как: выслушивание
инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы, отчет о работе и т.
д.
Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть направлен
на овладение следующими коммуникативными навыками:
˗
умением вступать в контакт и работать в группах;
˗
умением
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками, сверстниками, учителями;
˗
умение обращаться за помощью и принимать помощь;
˗ умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и быту;
˗ сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
˗ договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
В рамках изучения курса «Мир природы и человека» развиваются следующие регулятивные
учебные действия:
˗ входить и выходить из школьного здания, учебного помещения по условному сигналу
(школьный звонок, разрешение учителя);
˗ самостоятельно ориентироваться в пространстве школьного двора, здания, класса (зала,
учебного помещения, столовой);
˗ организовывать свою деятельность вне учебного занятия с помощью учителя (на перемене,
в свободное время, в ожидании выполнения задания другими обучающимися);
5

94

˗ использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.) в учебное время;
˗ самостоятельно работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место
под руководством учителя;
˗ корректировать свои действия по выполнению задания в соответствии с инструкцией (под
руководством учителя);
˗ принимать цели и инструкции, произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
В процессе овладения различными знаниями о живой и неживой природе в рамках предмета
«Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными нарушениями научаются
следующим познавательным учебным действиям:
˗ выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений окружающей
действительности,
˗ характеризовать предметы и явления по их основным свойствам (цвету, форме, размеру,
материалу);
˗ находить задания, предложения, тексты в учебнике или другом предлагаемом материале;
˗
использовать условные знаки, символические средства с помощью учителя;
˗ работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях);
˗ называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные
обобщения;
˗
знать и употреблять названия и свойства изученных предметов и явлений, их
частей;
˗
знать и применять обобщающие понятия изученных групп предметов и свойств.
Предметные результаты
Минимальным уровнем является формирование следующих умений:
˗
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
˗
различать объекты живой и неживой природы;
˗
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
˗
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей
местности;
˗
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
˗
соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы;
Достаточный уровень не является обязательным для всех обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения и навыки:
˗ овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами и явлениями
природы;
˗ узнавание и называние объектов живой и неживой природы в естественных условиях;
˗ отнесение изученных объектов природы к определенным группам по существенным
признакам;
˗ знание правил гигиены органов чувств, безопасного поведения в соответствии со своими
знаниями.
Основное содержание учебного предмета
На четвертом году обучения по курсу «Мир природы и человека» внимание учителя должно
быть сосредоточено на развитии обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе
усвоения систематических знаний о природе, формировании элементов образного и аналитического
мышления, развитии кругозора, обогащения словаря обучающихся, воспитании любви к природе,
интереса к окружающему миру, бережного отношения к живому. Четвертый год обучения
продолжает работу, начатую в 1, 2 и 3 классах. Основные задачи, которые решаются на этом этапе
обучения, следующие:
˗
закрепление представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
˗ закрепление представлений о Солнце как источника света и тепла на Земле, уяснение роли
Солнца как причины, обуславливающей смена времен года, его значение в жизни природы;
˗
изучение
доступных обучающимся
сведений
о
воздухе,
формирование
представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных и человека;
95

˗ воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения. Формирование понимания
взаимосвязи человека и природы.
Тематическое планирование
№
Тема раздела
Кол-во часов
1
Сезонные изменения в природе
15
2
Неживая природа
6
3
Живая природа
13
4
Животные
12
5
Человек
9
6
Безопасное поведение
13
Итого
68
Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд»/ «Технология»
Подготовительный класс
Планируемые результаты освоения предмета Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
˗ навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; ˗ установки на
безопасный и здоровый образ жизни; ˗ развитие самостоятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
˗
уважительного отношения к иному мнению;
˗
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
˗
эстетические потребности, ценности и чувства;
˗ принятые и освоенные социальные роли обучающегося, развиты мотивы учебной
деятельности и личностный смысл учения.
Минимальный уровень освоения учебного материала:
1.Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.
Достаточный уровень:
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных задач. Предметные
результаты:
Планируемые результаты Учащиеся должны по возможности:
знать:
название и назначение материалов, инструментов и приспособлений,
предусмотренных программой;
правила безопасности труда, личной гигиены при работе с колющими и режущими
инструментами;
правила организации рабочего места;
правила и приёмы обработки материалов и сборки изделия;
правила и приемы разметки и контроля по шаблону, сгибанием, на просвет; - правила
и приемы контроля практических действий, предусмотренных программой; - правила общения.
уметь:
различать, использовать по назначению и бережно использовать материалы и
инструменты, предусмотренные программой;
соблюдать правила безопасности труда;
правильно организовывать рабочее место и поддерживать порядок во время работы;
резать бумагу, ткань ножницами по линиям разметки; крепить детали из бумаги клеем;
контролировать правильность выполнения своих действий; - работать в паре,
коллективе, распределять и согласовывать свой труд с другими.
Содержание учебного предмета
96

Учебный материал в программе распределён по годам обучения с учётом возрастных и
психофизических особенностей умственно отсталых школьников. Предусмотрены следующие виды
труда:
Работа с природным материалом. Экскурсии в природу в разное время года («Цветы на
клумбах», «Снежки», «Лепка снеговика», «Иней на ветках», «Распускание почек на ветках»,
«Клумба весной» и др.). Сбор листьев клёна, берёзы, дуба. Панно из засушенных листьев «Осень»,
«Узор из засушенных листьев на полосе», «Иней на ветках зимой» и др.
Работа с пластилином. Знакомство со свойствами пластилина, условиями хранения,
подготовка к работе. Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов, баранок.
Способ размазывания пластилина. Изготовление огурца, ёлочки способом размазывания на
заготовках. Подбор пластилина по цвету. Изготовление овощей. Изготовление способом
размазывания плоской игрушки. Лепка раскатыванием столбиков, плетёнок, кренделей, батона,
булочек. Упражнения в раскатывании столбиков разной толщины (понятия «длина», «толщина»).
Изготовление улиток. Обыгрывание композиции «Семья улиток». Изготовление ёлок, самолётов.
Обыгрывание композиции «Самолёты над лесом». Лепка шариков, орешков (скатывание шара).
Повторение понятия величины (больше, меньше, ещё меньше). Обыгрывание композиции
«Гусеницы на листочке». Скатывание шара и столбика, лепка погремушки. Лепка печенья (овсяное).
Обыгрывание композиции «Печенье и пирожные для куклы». Изготовление из столбиков лесенкизаборчика. Составление композиции «Улица». Лепка по образцу яблока, помидора (форма шара).
Лепка по образцу предметов овальной формы (огурец, картофель, слива, банан). Составление
композиции. Лепка: «Мишка-неваляшка», «Зайчик-неваляшка», «Птичка-невеличка» (с
использованием природного материала), «Утёнок и цыплёнок», «Миска, вазочка, блюдечко».
Обыгрывание композиции «Угощение для куклы».
Работа с бумагой. Обыгрывание и наклеивание композиций: «Дождь идёт», «Цветы на
клумбе», «Узор на ковре», «Осень в лесу». Обыгрывание, наклеивание на плоских макетах
композиции «Зажглись в домах разноцветные огоньки». Резание ножницами полосок. Изготовление
цепочки, бабочки, разных узоров на панно. Складывание основы листа. Изготовление книжки,
тетрадки. Изготовление складыванием бумаги летающих игрушек (стрела, змей, самолётик).
Изготовление открытки из сложенных квадратов. Изготовление складыванием бумаги парусника,
вертушки, вазы. Изготовление подарка «Цветы в вазе». Складывание — сгибание бумаги.
Изготовление стаканчика, корзиночки, тюльпана объёмного. Резание ножницами полос, квадратов
по сгибу. Аппликация предметов из геометрического материала. Резание по кривой (разметка по
шаблону). Аппликация. РАБОТА С НИТКАМИ Сматывание клубка. Шнурок. Кисточка. Косичка.
Тематическое планирование
№ п/п Раздел, тема урока
Кол-во часов
1
Знакомство с предметом.
1
2
Работа с глиной и пластилином
8
3
Работа с природным материалом
2
4
Работа с бумагой
17
5
Работа с нитками
5
Итого:
33
Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд»/ «Технология»
1 класс
Планируемые результаты освоения предмета Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
˗ навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
˗
установки на безопасный и здоровый образ жизни;
˗
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Ученик получит возможность для формирования:
˗ целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии;
˗
уважительного отношения к иному мнению;
˗
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
˗
эстетические потребности, ценности и чувства;
97

˗ принятые и освоенные социальные роли обучающегося, развиты мотивы учебной
деятельности и личностный смысл учения.
Минимальный уровень освоения учебного материала:
1.Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.
Достаточный уровень:
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных задач. Предметные
результаты:
Планируемые результаты Учащиеся должны по возможности:
знать:
название и назначение материалов, инструментов и приспособлений,
предусмотренных программой;
правила безопасности труда, личной гигиены при работе с колющими и режущими
инструментами;
правила организациирабочего места;
правила и приёмы обработки материалов и сборки изделия;
правила и приемы разметки и контроля по шаблону, сгибанием, на просвет; - правила
и приемы контроля практических действий, предусмотренных программой; - правила общения.
уметь:
различать, использовать по назначению и бережно использовать материалы и
инструменты, предусмотренные программой;
соблюдать правила безопасности труда;
правильно организовывать рабочее место и поддерживать порядок во время работы;
резать бумагу, ткань ножницами по линиям разметки; крепить детали из бумаги клеем;
контролировать правильность выполнения своих действий; - работать в паре,
коллективе, распределять и согласовывать свой труд с другими.
Основное содержание учебного курса
Учебный материал в программе распределён по годам обучения с учётом возрастных и
психофизических особенностей умственно отсталых школьников. Предусмотрены следующие виды
труда:
Работа с природным материалом. Экскурсии в природу в разное время года. Сбор листьев
клёна, берёзы, дуба. Панно из засушенных листьев.
Работа с пластилином. Знакомство со свойствами пластилина, условиями хранения,
подготовка к работе. Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов, баранок.
Способ размазывания пластилина. Изготовление огурца, ёлочки способом размазывания на
заготовках. Подбор пластилина по цвету. Изготовление овощей.
Изготовление способом размазывания плоской игрушки. Лепка раскатыванием столбиков,
плетёнок, кренделей, батона, булочек. Упражнения в раскатывании столбиков разной толщины
(понятия «длина», «толщина»). Изготовление улиток. Обыгрывание композиции. Изготовление
ёлок, самолётов. Обыгрывание композиции «Самолёты над лесом». Лепка шариков, орешков
(скатывание шара). Повторение понятия величины (больше, меньше, ещё меньше). Обыгрывание
композиции. Скатывание шара и столбика, лепка погремушки. Лепка печенья (овсяное).
Обыгрывание композиции. Изготовление из столбиков лесенки-заборчика. Составление
композиции. Лепка по образцу яблока, помидора (форма шара). Лепка по образцу предметов
овальной формы (огурец, картофель, слива, банан). Составление композиции. Лепка (с
использованием природного материала). Обыгрывание композиции.
Работа с бумагой. Обыгрывание и наклеивание композиций. Обыгрывание, наклеивание на
плоских макетах композиции. Резание ножницами полосок. Изготовление цепочки, бабочки, разных
узоров на панно. Складывание основы листа. Изготовление книжки, тетрадки. Изготовление
складыванием бумаги летающих игрушек (стрела, змей, самолётик). Изготовление открытки из
сложенных квадратов. Изготовление складыванием бумаги парусника, вертушки, вазы.
Изготовление подарка. Складывание — сгибание бумаги. Изготовление стаканчика, корзиночки,
98

тюльпана объёмного. Резание ножницами полос, квадратов по сгибу. Аппликация предметов из
геометрического материала. Резание по кривой (разметка по шаблону). Аппликация.
Работа с нитками Сматывание клубка. Шнурок. Кисточка. Косичка.
Тематическое планирование
№ п/п Раздел, тема урока
Кол-во часов
1
Знакомство с предметом
1
2
Работа с глиной и пластилином
8
3
Работа с природным материалом
7
4
Работа с бумагой
10
5
Работа с нитками
7
Итого:
33
Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд» / «Технология»
2 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты
˗ сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
˗
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
˗
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального
взаимодействия;
˗ принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
˗ сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
˗
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
˗ развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
˗ сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям..
Предметные результаты Минимальный уровень:
˗ знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависмости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материлы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
˗ знание видов трудовых работ;
˗ знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
урокахучного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требовий
при работе с ними;
˗ знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правилехники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
˗ знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, форморазования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
˗ анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойст
определение способов соединения деталей;
˗ пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
˗ составление стандартного плана работы по пунктам;
˗ владение некоторыми технологическими приемами
ручной
обработки
материалов;
˗ использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материлами; бумагой и картоном; нитками и тканью; ˗ выполнение несложного ремонта одежды.
Достаочный уровень:
˗ знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действ и
самодисциплину;
˗ знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
˗ знание видов художественных ремесел;
˗ нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
99

˗ знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструентами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
˗ осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
констртивным свойствам;
˗ отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависиости
от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материлов;
˗ использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделим с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простеших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответвии с ними в
процессе изготовления изделия;
˗ осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и коррекровка
хода практической работы;
˗ оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
˗ установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результами;
˗ выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
Содержание учебного предмета Работа с глиной и пластилином.
Работа с природными материалами.
Работа с бумагой и картоном.
Работа с текстильными материалами.
Тематическое планирование
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
1
Вводный урок
1
2
Работа с глиной и пластилином
9
3
Работа с природным материалом
17
4
Работа с бумагой и картоном
22
5
Работа с текстильными материалами
19
Итого:
68
Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд» / «Технология»
3 класс
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
˗ сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
˗
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
˗
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального
взаимодействия;
˗ принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
˗ сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
˗
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
˗ развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Требования к уровню усвоения материала Минимальный уровень:
1
группа учащихся
˗
самостоятельно следуют инструкциям учителя при выполнении работы;
˗
самостоятельно оценивают результаты собственной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
˗ с помощью учителя/воспитателя отбирают необходимые инструменты и материалы для
изготовления изделия;
˗
с помощью взрослого изготавливают изделие.
2
группа учащихся
100

С постоянной помощью учителя:
˗
следуют инструкциям при выполнении работы;
˗
отбирают необходимые инструменты и материалы, необходимые для изготовления
изделия;
˗ оценивают результаты собственной деятельности и одноклассников; ˗ изготавливают
изделие. Достаточный уровень:
1
группа учащихся
˗
самостоятельно следуют при выполнении работы инструкциям учителя;
˗
самостоятельно
оценивают результаты собственной деятельности
и
одноклассников;
˗
самостоятельно
отбирают
необходимые
инструменты
и
материалы для изготовления изделия;
˗
самостоятельно планируют работу и организуют свою деятельность;
˗
самостоятельно изготавливают изделие.
2
группа учащихся По возможности:
˗
участвуют в беседе: отвечают на вопросы, называют пункты плана выполнения
изделия;
˗
предлагают алгоритм выполнения изделия. С постоянной помощью учителя:
˗
следуют инструкциям при выполнении работы;
˗
отбирают необходимые инструменты и материалы, необходимые для изготовления
изделия;
˗
Оценивают
результаты
собственной
деятельности
и
одноклассников
Коммуникативные:
˗
организовывать под руководством
учителя совместную работу в группе:
- распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
˗
формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;
˗ выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
˗ в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,
высказывать им свои предложения и пожелания;
˗
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и
результатам их работы. Регулятивные:
˗ организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
сохранять порядок на рабочем месте;
˗ планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
˗ следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
˗
руководствоваться правилами при выполнении работы;
˗ устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов.
Содержание учебного предмета Работа с природными материалами.
Организация рабочего места при работе с природными материалами. Сведения о природных
материалах (где используют, где находят, физические свойства, виды природных материалов).
Правила работы с природными материалами. Инструменты (шило, ножницы). Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Изготовление аппликации с использованием скорлупы грецких орехов. Изготовление
объемных изделий с использованием сухой тростниковой травы. Комбинированные работы:
пластилин, бумага, проволока и природные материалы.
Работа с бумагой и картоном
Организация рабочего места при работе с бумагой.
Повторение сведений о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма,
бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, бумаги.
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Работа с текстильными материалами

101

Повторение сведений о нитках. Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как
работать с нитками. Виды работы с нитками: наматывание ниток на картонку и связывание ниток в
пучок (кисточки).
Повторение сведений о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Производство ткани. Свойства ткани: мнется, утюжится, режется ножницами. Шероховатая,
скользкая, гладкая, толстая, тонкая. Лицевая и изнаночная сторона ткани. Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Инструменты и приспособления, используемые
при работе с тканью. Правила хранения и устройство игл.
Работа с древесиной
Изделия из древесины. Различия понятий «дерево» и «древесина». Способы обработки
древесины ручными
инструментами
и
приспособлениями («зачистка
напильником»,
«обработка наждачной бумагой»). Технология изготовления опорного колышка для растений.
Способы обработки древесины ручными инструментами («пиление»). Технология изготовления
аппликации из древесных опилок.
Работа с металлоконструктором
Элементарные познавательные сведения о конструировании из металлоконструктора.
Ознакомление с набором деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы,
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечные ключи,
отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Темаическое планирование
№ п/п
Тема раздела, урока
Кол-во
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Работа с природными материалами
Работа с бумагой и картоном.
Работа с проволокой.
Работа с древесиной.
Работа с бумагой и картоном.
Работа с текстильными материалами.
Работа с древесиной
Работа с бумагой и картоном.
Работа с текстильными материалами.
Работа с металлоконструктором.
Итого:

6
4
4
8
14
6
4
4
6
12
68

Рабочая программа учебного предмета «Ручной труд» / «Технология»
4 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты
˗
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
˗
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
˗ сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
˗
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
˗
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
˗
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального
взаимодействия;
˗ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
˗ принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
102

˗ сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
˗
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
˗ развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
˗ сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
˗
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
˗ знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы
и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
˗
знание видов трудовых работ;
˗ знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
˗ знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
˗ знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
˗ анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
˗
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
˗
составление стандартного плана работы по пунктам;
˗
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
˗
использование
в
работе
доступных материалов (глиной
и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; ˗
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
˗ знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
˗
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
˗
знание видов художественных ремесел;
˗
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
˗ знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
˗ осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
˗ отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
˗ использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
˗ осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
˗
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
˗ установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
˗ выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
Основное содержание учебного предмета
№
Дидактическая
Основные понятия
единица (раздел)
103

Свойства материалов, используемые при работе: цвет, величина,
твердость,
разнообразные
формы.
Виды
соединений.
Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы,
Работа
с
кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей, столярный клей.
природными
Применение и назначение материалов отходов (бумага, обрезки
материалами
кожи, проволока, поролон и т. д.).в сочетании с природными
материалами.
Назначение окантовки в изделиях из картона. Сорта картона,
2.
применяемые для оформительских работ. Технологические
особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий
склеивают и сшивают). Свойства коробочного картона: более
толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет
коробочного картона.
Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани:
коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Других
Работа с бумагой и
материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма,
картоном
материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.).
Ознакомление со свойствами и назначением переплетных
материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Способы изготовления
коробок. Элементарные сведения о назначении картона как
материала для изготовления различной тары.
Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей,
клейстер, клей промышленного производства.
Элементарные
понятия
о
профессии
картонажникапереплетчика.
1.

3.
Работа
с
проволокой

4.
Работа
текстильными
материалами
5.
Работа
древесиной

6. Работа
с
металлоконструкт
ором

Элементарные сведения о назначении и применении проволоки.
Элементарные сведения о видах проволоки (медная,
алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается,
ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и
жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их
назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток.
с Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства
и назначение. Инструменты, применяемые при работе с
текстильными материалами.
Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок.
Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия.
с Элементарные сведения о назначении и применении древесины, о
видах материалов из древесины: доске, бруске, клееной фанере.
Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается
вдоль волокон. Технологические особенности изделий из
древесины — детали соединяют гвоздями и шурупами.
Инструменты для работы с деревом: нож, шило, буравчик,
молоток, клещи, отвертка, их назначение и применение. Понятие
длины, ширины и толщины бруска.
Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление с
наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали
конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки.
Инструменты: ключ, отвертка.

Тематическое планирование
№ п/п
Тема раздела
Работа с бумагой
1
Работа с тканью
2
Работа с бумагой и картоном
3

Кол-во часов
8
8
20
104

4
5
6
7
8
9
10

Работа с металлом
Работа с нитками
Работа с проволокой
Работа с древесино
Ремонт одежды
Картонажно-переплетные работы
Ручные швейные работы
Итого:

2
4
4
6
8
2
6
68

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Подготовительный класс
Планируемые результаты Личностные:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
˗ чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов;
˗ умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка
˗ умение
ориентироваться
в
культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса;
˗ уважительное отношение к культуре других народов;
˗ овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
˗ формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Предметные:
Минимальный уровень:
˗
определение характера
и
содержания знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
˗
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
˗
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
˗ выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
˗ правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
˗
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
˗
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
˗
различение песни, танца, марша;
˗ передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
˗ определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
˗
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
˗
самостоятельное
исполнение разученных детских
песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
˗ представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
˗ представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
˗
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ˗ ясное
и
четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
˗
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
105

самостоятельно;
˗
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
˗
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Содержание учебного предмета
Пение
Обучение певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении — с расправленными
плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи.
Щадящий режим по отношению к детскому голосу.
Доступность песенного материала: простые, ясные по смыслу слова, знакомые образы,
события и явления; простой ритмический рисунок мелодии без больших скачков; доступный
певческий диапазон (ми1 — ля1); короткие музыкальные фразы, удобные для дыханияребёнка.
Формирование устойчивого навыка естественного, не напряжённого звучания.
Недопущение форсирования звука, как во время пения, так и в разговорной речи.
Выработка округлого, красивого звучания гласных звуков при чёткой артикуляции
положения рта и губ.
Развитие умения бесшумного, глубокого, одновременного вдоха, соответствующего
характеру и темпу песни.
Пение короткихпопевок на одном дыхании.
Развитие умения мягкого, напевного, лёгкого пения. Развитие понимания дирижёрских
жестов: внимание,вдох, начало пения и окончание.
Пениеспокойное,умеренноепотемпу,ненапряжённое,
плавное
в
пределах
mezzopiano(умеренно тихо) и mezzoforte(умеренногромко).
Укрепление средней части диапазона (ми1 — ля1) с постепенным его расширением.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости на праздничную, маршевую, колыбельную песни.
Овладениеумениемспокойнослушатьмузыку,адекватно реагировать на художественные
образы, воплощённые в музыкальных произведениях. Развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемыхсочинений.
Ознакомление с характером музыки: спокойная, весёлая, грустная.
Ознакомление с динамическими особенностями музыки: громкая, тихая.
Ознакомление с пением соло и хором.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: фортепиано, барабан, скрипка.
Тематическое планирование
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
1
Музыка в быту
7
2
У музыки тоже есть характер
9
3
Исполнители бывают разные
8
4
Музыкальные инструменты
9
Итого
33
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
1 класс
Планируемые результаты Личностные:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
˗ чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов;
˗ умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка
˗ умение
ориентироваться
в
культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса;
˗ уважительное отношение к культуре других народов;
˗ овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
106

˗ формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Предметные:
Минимальный уровень:
˗
определение характера
и
содержания знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
˗
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
˗
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
˗ выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
˗ правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
˗
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
˗
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
˗
различение песни, танца, марша;
˗ передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
˗ определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
˗
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
˗
самостоятельное
исполнение разученных детских
песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
˗ представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
˗ представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
˗
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ˗ ясное
и
четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
˗
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
˗
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
˗
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Содержание учебного предмета
Пение
Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе элементарного
овладения певческим дыханием.
Певческий диапазон (ре1 —си1).
Развитиеумениянапевногозвучанияприточноминтонировании
мотива.
Активизация
внимания
к
единой
правильной
интонации.
Развитие
слухового
внимания
и
чувстваритманаспециальныхритмическихупражнениях.
Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах.
Развитие умения петь лёгким звуком песни подвижного характера и плавно — песни
напевного характера.
Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков.
Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников.
Развитие понимания содержания песни на основе характера её мелодии (весёлого,
грустного, спокойного) итекста.
Получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.
107

Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.
Развитие умения дифференцировать различные частипесни: вступление, запев, припев,
проигрыш, окончание.
Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения: марш, танец, песня — весёлая, грустная,спокойная.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба.
Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений.
Игра на музыкальных инструментах.
Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен,
треугольник).
Тематическое планирование
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
1
Из чего состоит песня
7
2
Три кита в музыке
9
3
У музыки тоже есть характер
9
4
Музыкальные инструменты
8
Итого
33
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2 класс
Планируемые результаты Личностные:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
˗ чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов;
˗ умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка
˗ умение
ориентироваться
в
культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса;
˗ уважительное отношение к культуре других народов;
˗ овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
˗ формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Предметные:
Минимальный уровень:
˗
определение характера
и
содержания знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
˗
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
˗
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
˗ выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
˗ правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
˗
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
˗
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
˗
различение песни, танца, марша;
˗ передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
˗ определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
˗
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
˗
самостоятельное
исполнение разученных детских
песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
108

˗ представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
˗ представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
˗
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
˗
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
˗
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
˗
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
˗
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Содержание учебного предмета
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах,
а также на новом материале.
Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2. Дальнейшая работа над чистотой
интонирования и выравниванием звучания на всём диапазоне.
Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и
индивидуально, чётко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя
и инструмента (а-капелла).
Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.
Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и отчётливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от
смыслового отношения слова в тексте песни.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.
Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие —
короткие).
Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных
произведениях.
Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на
металлофоне.
Тематическое планирование
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
1
Такие разные звуки
8
2
Исполнители бывают разные
9
3
Штрих в музыке
9
4
Музыкальные инструменты
8
Итого
34
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
3 класс Планируемые результаты Личностные:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
˗ чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов;
˗ умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка
˗ умение
ориентироваться
в
культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса;
˗ уважительное отношение к культуре других народов;
109

˗ овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
˗ формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Предметные:
Минимальный уровень:
˗
определение характера
и
содержания знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
˗
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
˗
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
˗ выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
˗ правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
˗
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
˗
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
˗
различение песни, танца, марша;
˗ передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
˗ определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
˗
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
˗
самостоятельное
исполнение разученных детских
песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
˗ представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
˗ представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
˗
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ˗ ясное
и
четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
˗
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
˗
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
˗ владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Содержание учебного предмета
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах,
а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой
песни путём беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для
работы над выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных песен
ритмичное и выразительное с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Развитие умения различать
мелодию
и
сопровождение в песне и в
инструментальномпроизведении.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель,
балалайка.
110

Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах).
Тематическое планирование
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
1
Учимся узнавать части музыкального произведения
7
2
Инструментальная музыка
9
3
Музыкальные инструменты
9
4
Обучение игре на муз инструментах
9
Итого
34
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
4 класс Планируемые результаты Личностные:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
˗ чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов;
˗ умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка
˗ умение
ориентироваться
в
культурном многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса;
˗ уважительное отношение к культуре других народов;
˗ овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
˗ формирование этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Предметные:
Минимальный уровень:
˗
определение характера
и
содержания знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
˗
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
˗
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
˗ выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
˗ правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
˗
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
˗
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; ˗
различение песни, танца, марша;
˗ передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
˗ определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
˗
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
˗
самостоятельное
исполнение разученных детских
песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
˗ представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
˗ представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
˗
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
˗
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
˗
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
˗
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
111

танцев;
˗
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Содержание учебного предмета
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах,
а также на новом материале.
Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
Работа над кантиленой.
Дифференцирование звуков по высоте и направлению
движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее
движение мелодии и на одной высоте.
Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
Развитие умения определять сильную долю на слух.
Развитие умения отчётливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого
произведения.
Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических
оттенков (форте — громко, пиано —тихо).
Слушание музыки
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное
содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
Развитие умения различать марши – военный, спортивный, праздничный, шуточный,
траурный. Развитие умения различать танцы – вальс, полька, полонез, танго,хоровод.
Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки
(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха,релаксации).
Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов.
Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка,
деревянные ложки, бас-балалайка и др.
Игра на музыкальных инструментах.
Закреплениенавыковигрынаужезнакомыхмузыкальныхинструментах.
Обучение детей игре на фортепиано.
Тематическое планирование
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
1
Сказочные сюжеты в музыке
8
2
Марш и танец
7
3
Многофункциональность музыки
10
4
Оркестр народных инструментов
9
Итого
34
Рабочая программа учебного предмета «Рисование»
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют формированию личности
обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Особое значение
изобразительная деятельность имеет для развития мануальной деятельности, коррекции и развитии
пространственных представлений, зрительно-моторной координации и графического навыка.
Содержание учебного предмета
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося и
их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства.
112

Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями; их
свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические требования при
работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы
предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой; в силу физических возможностей применение приемов работы карандашом,
гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий. Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
сформированность умения с помощью педагогического работника определять величину
изображения в зависимости от размера листа бумаги; сформированность умения с помощью
педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров); сформированность умения анализировать с помощью педагогического
работника свой
рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического
работника); сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о содержании и
особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусств
Рабочая программа учебного предмета «Рисование»
Подготовительный класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки. К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Рисование»,
относятся:
˗ положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее
результату;
˗ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
˗ отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей
передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;
˗ умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на
воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво/некрасиво);
˗ представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области
изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности;
˗ стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными
материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и
безопасного труда;
113

˗ умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось); принятие факта
существование различных мнений;
˗ проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;
˗ стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметнопрактической
деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности;
˗ стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению
общекультурного опыта;
˗ стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой
деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия для решения практических и творческих задач.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень:
˗
знание
названий
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения;
˗
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и т.д.;
˗
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
˗
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
˗ организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
˗
следование при выполнении работы инструкциям учителя;
˗ владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
˗ рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов
несложной формы и конструкции;
˗
применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
˗ ориентировка в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
˗ адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
˗
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
˗ знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
˗ знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
˗ знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность,
точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
˗ следование при выполнении работы с инструкциями учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
˗
оценка
результатов собственной изобразительной
деятельности
и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
˗ использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
˗
применение разнообразных способов лепки;
114

˗ рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
˗ различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
Содержание учебного предмета
Раздел: «Обучение композиционной деятельности»
Обучение умению размещать рисунок (а в аппликации - готовое вырезанное изображение) на
изобразительной плоскости. В связи с этим - работа над понятиями "середина листа", "край листа".
Формирование умения учитывать:
горизонтальное и вертикальное расположение листа бумаги в зависимости от
содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета;
размеры рисунка в зависимости от величины листа бумаги. При объяснении
учитываются рациональные и ошибочные варианты изображений - старые детские работы.
Формирование умения организовывать предметы в группы по смыслу.
Обучение умению повторять и чередовать элементы узора (развивать у учащихся чувство
ритма при составлении узора). Использование в этой работе вырезанных силуэтных изображений.
Использование шаблонов при рисовании по памяти и по представлению.
Раздел: «Развитие у учащихся умений воспринимать н изображать форму предметов,
пропорции и конструкцию»
Обучение приемам анализа предметов: выделение основных частей в строении (конструкции)
объектов изображения, признаков их формы (обследованию предметов с целью их изображения).
Обучение приемам изображения несложных, слабо расчлененных предметов с выраженными
особенностями формы. Использование метода сравнения при обучении детей умению выделять
признаки предметов (особенности формы, величину, пропорции частей, конструкцию предметов),
использование очередности видов работ: 1) лепка, 2) составление изображений в виде аппликации
(составление из частей целого), 3) изображение предмета под диктовку с демонстрацией этапов
изображения на доске), 4) самостоятельное изображение предмета сходного с натурой или образцом,
равного по величине и рядом - большего именьшего по величине.
Формирование графического образа дерева (представления и способа изображения).
Обучение приемам изображения ствола, ветвей, их взаимосвязи; обращение внимания детей на
утоньшение ствола к верхушке, сучьев и веток - к их концу.
Формирование образа человека. Части тела человека, пространственное расположение
частей, места их соединений, пропорции. Расположение частей фигуры человека в рисунке, лепке и
аппликации (в положении "человек стоит": руки опущены, расставлены в стороны; ноги соединены
вместе, расставлены на ширину плеч).
Формирование графического образа дома (постройки). Части дома, их пространственное
расположение, пропорции частей в конструкции (при использовании видов работ: аппликация,
рисунок - "графический диктант", возможно использование точек; самостоятельное изображение).
Тематическое планирование
№ п/п Название раздела
Кол-во часов
1

Обучение композиционной деятельности

2

Развитие у учащихся умений воспринимать н изображать 17
форму предметов, пропорции и конструкцию
Итого:
33

16

Рабочая программа учебного предмета «Рисование»
1 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки. К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Рисование»,
относятся:
˗ положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее
результату;
115

˗ приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
˗ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
˗ отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей
передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;
˗ умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на
воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво/некрасиво);
˗ представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области
изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности;
˗ стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными
материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и
безопасного труда;
˗ умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось); принятие факта
существование различных мнений;
˗ проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;
˗ стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметнопрактической
деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности;
˗ стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению
общекультурного опыта;
˗ стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой
деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия для решения практических и творческих задач.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень:
˗
знание
названий
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и
санитарногигиенических требований при работе с ними;
˗
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и т.д.;
˗
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
˗
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
˗ организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
˗ следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
˗ владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
˗ рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
˗
применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
˗ ориентировка в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
˗ адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
116

˗
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
˗ знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
˗ знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
˗ знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность,
точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
˗
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
˗ следование при выполнении работы с инструкциями учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
˗
оценка
результатов собственной изобразительной
деятельности
и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
˗ использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
˗
применение разнообразных способов лепки;
˗ рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
˗ различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
Содержание учебного предмета
Раздел: «Развитие уучащихся восприятия цвета предметов и формирование умений
переливать его в живописи»
Обучение приемам заштриховывания контура простым и цветными карандашами.
Формирование умений работав красками (гуашью), пользоваться палитрой. Ознакомление детей с
приемами, используемыми в народной росписи Дымкова и Городца (точки, дужки, штрихи,
"тычок"). Прием "примакивание". Работа кончиком и корпусом кисти.
Введение в активный словарь детей названий основных и составных цветов в пределах
солнечного спектра, название цветов ахроматического ряда (черный, серый, белый). Обучение и
упражнение в узнавании и назывании локального цвета предметов.
Формирование эмоционального восприятия цвета: радостные эмоциональные впечатления от
цветов солнечного спектра (при рисовании радуги). Раздел: «Обучение восприятию произведений
искусства»
Формирование умения узнавать и называть в репродукциях картин известных художников, в
книжных иллюстрациях предметы, животных, растения; называть изображенные действия, признаки
предметов.
Рекомендуемые для демонстрации произведения: натюрморты Ж.-Б. Шардена, В. Ван Гога
("Кувшины"), П. Сезанна, П. Кончаловского; И. Левитана "Золотая осень"; И. Шишкина
"Рожь", "Зима"; работы Ватагина - или др. по выбору учителя, доступные пониманию учащихся.
Тематическое планирование
№
п/п

Разделы, темы

Кол-во часов

1.

Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи
Обучение восприятию произведений искусства

16

Итого:

33

2.

17

Рабочая программа учебного предмета «Рисование»
2 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки. К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Рисование»,
относятся:
117

˗ положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее
результату;
˗ приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
˗ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
˗ отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей
передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;
˗ умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на
воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво/некрасиво);
˗ представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области
изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности;
˗ стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными
материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и
безопасного труда;
˗ умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось); принятие факта
существование различных мнений;
˗ проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;
˗ стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметнопрактической
деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности;
˗ стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению
общекультурного опыта;
˗ стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой
деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия для решения практических и творческих задач.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень:
˗
знание
названий
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и
санитарногигиенических требований при работе с ними;
˗
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и т.д.;
˗
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
˗
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
˗
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
˗ организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
˗ следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
˗ владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
˗ рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
˗
применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
118

˗ ориентировка в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
˗ адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
˗
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий. Достаточный уровень:
˗ знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
˗
знание название некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
˗ знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
˗ знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность,
точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
˗ знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента, стилизации
формы предмета и т.д.;
˗
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
˗
знание
способов
лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
˗
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
˗ следование при выполнении работы с инструкциями учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
˗
оценка
результатов собственной изобразительной
деятельности
и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
˗ использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
˗
применение разнообразных способов лепки;
˗ рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
˗ различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
˗ различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Содержание учебного предмета
Раздел: «Обучение композиционной деятельности»
Закрепление умения размещать рисунок (в аппликации 2-3 готовых вырезанных изображения
или силуэта) на изобразительной плоскости. Продолжение работы над понятиями "середина листа",
"край листа" (верхний, нижний, левый, правый).
Закрепление умения учитывать расположение листа бумаги (горизонтальное или
вертикальное) в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого
предмета; 2) размеры рисунка в зависимости от величины листа (Учитель использует в этой работе
правильные и ошибочные варианты изображений - страые детские работы); наряду со словесной
речью учитель использует жесты, характеризующие направление, протяженность, подчеркивающие
размер предметов.
Обучение детей способам построения рисунка (многопредметное и фризовое построение).
Обращение внимания детей на смысловые связи в рисунке, на возможные варианты объединения
предметов в группы по смыслу.
Обучение детей приемам вырезания силуэтов предметов симметричной формы из бумаги,
сложенной вдвое. Обучение способам достижения ритма в узоре в полосе повторением и
чередованием формы и цвета элементов узора.
Формирование умений планировать деятельность (в лепке, в процессе работы над
аппликацией, при рисовании с натуры, в декоративной работе). Выделение этапов очередности.
Раздел: «Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию».
Формирование у детей умения проводить сначала с помощью опорных точек, затем от руки
волнистые, ломаные линии в разных направлениях; прямые линии - в вертикальном, горизонтальном
119

и наклонном направлении (возможно использование приема дорисовывания). Обучение приемам
изображения сначала с помощью опорных точек, затем без них от руки - геометрических форм эталонов: круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала. Использование приема
"дорисовывание изображения" в формировании этих умений.
Развитие умения анализировать форму предметов. Формирование представлений и способов
изображения различных деревьев (береза, ель, сосна).
Формирование представления и развитие умения изображать человека в одежде в статической
позе (человек стоит).
Развитие умения рисовать жилые постройки: разные дома городского типа (с использованием
приема сравнения).
Раздел: «Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений
передавать его в живописи»
Обучение приемам получения составных цветов в работе с акварелью (зеленого, оранжевого,
фиолетового, коричневого). Совершенствование умений узнавать и называть локальный цвет
предмета.
Совершенствование умения работать цветными карандашами и краской (гуашью). Обучение
приемам работы акварельными красками (умение разводить краску на палитре, покрывать
поверхность бумаги краской, работая влажной кистью, кончиком и корпусом и т.д.).
Закрепление приема работы красками "примакивание" (акварелью).
Раздел: «Обучение восприятию произведений искусства» Беседа по плану:
1.
Кто написал картину.
2.
Чем написал художник картину, на чем.
3.
Что художник изобразил на картине.
4.
Как нужно смотреть и понимать картину.
Материал к уроку. Произведения живописи и книжной графики: И. Левитан "Золотая осень";
А. Саврасов "Грачи прилетели"; И. Шишкин "Лес зимой", иллюстрации к сказкам Ю.
Васнецова, В. Конашевича, Е. Рачева или др. - по выбору учителя, доступные пониманию учащихся.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Название раздела

Кол-во часов

Обучение композиционной деятельности
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции и конструкцию
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи
Обучение восприятию произведений искусства

9
10

Итого:

34

10
5

Рабочая программа учебного предмета «Рисование»
3 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки. К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Рисование»,
относятся:
˗ положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее
результату;
˗ приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
˗ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
˗ отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей
передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;
˗ умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на
воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво/некрасиво);
˗ представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области
изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности;
120

˗ стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными
материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и
безопасного труда;
˗ умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось); принятие факта
существование различных мнений;
˗ проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;
˗ стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметнопрактической
деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности;
˗ стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению
общекультурного опыта;
˗ стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой
деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия для решения практических и творческих задач.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный уровень:
˗
знание
названий
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и
санитарногигиенических требований при работе с ними;
˗
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и т.д.;
˗
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
˗
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
˗
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
˗ организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
˗ следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
˗ владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
˗ рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
˗
применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
˗ ориентировка в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
˗ адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
˗
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
˗ знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
˗
знание название некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
121

˗ знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
˗ знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность,
точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
˗ знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента, стилизации
формы предмета и т.д.;
˗
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
˗
знание
способов
лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
˗
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
˗ следование при выполнении работы с инструкциями учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
˗
оценка
результатов собственной изобразительной
деятельности
и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
˗ использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
˗
применение разнообразных способов лепки;
˗ рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
˗ различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
˗ различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Содержание учебного предмета
Раздел: «Обучение композиционной деятельности»
Закрепление умения размещать рисунок на изобразительной плоскости, учитывать
протяженность листа бумаги в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы
изображаемого предмета; закрепление умения учитывать необходимость соответствия размера
рисунка и величины листа бумаги.
Развитие пространственных представлении. Работа над понятиями "перед...", "за...",
"около...", "рядом...", "с...", "далеко от...", "посередине", "справа от...", "слева от...".
формирование умения изображать предметы в рисунке при передаче глубины пространства:
ближние - ниже, дальние - выше на листе бумаги; использовать прием загораживания одних
предметов другими, уменьшения величины удаленных предметов по сравнению с расположенными
вблизи от наблюдателя.
Знакомство с различными вариантами построения композиции в декоративной работе (в
вертикальном и горизонтальном формате), обучение способам достижения ритма в узоре
повторением и чередованием формы и цвета его элементов.
Формирование умения самостоятельно планировать свою изобразительную деятельность
(лепка, работу над аппликацией, рисование).
Раздел: «Развитие уучащихся умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию»
Формирование навыков обследования предметов с целью их изображения; использование
метода сравнения в этой работе, определенной последовательности в видах работ: сначала лепка,
затем составление аппликации и рисование.
Формирование умения соотносить форму предмета с эталонными геометрическими фигурами
{кругом, овалом, квадратом и др.).
Формирование представлений о строении тела животных и способах изображения некоторых
животных в лепке и аппликации (с опорой на образы дымковских игрушек:"Лошадка", "Гусь" или
др.).
Формирование умения передавать движение формы (человек идет, бежит: дерево на ветру,
развивающийся на ветру флаг).
Формирование элементарных представлении о явлениях симметрии и асимметрии в природе.
Знакомство с осевой симметрией на примере строения насекомых (бабочка, стрекоза, жук),
конструктивных особенностей посуды (кринка, стакан, кастрюля).
122

Обучение приемам изображения элементов декора Городецких игрушек (листья, цветы,
бутоны). Выполнение узора в квадрате с использованием элементов Городецкой росписи.
Обучению приему составления узора в квадрате с учетом центральной симметрии в
аппликации.
Раздел: «Развитие уучащихся восприятия цвета предметов и формирование
уменийпередавать его в живописи»
Расширение представлений учащихся о цвете и красках: работа над понятиями "основные"
("главные") цвета - красный, синий, желтый и "составные цвета" (как цвета, которые можно
составить из основных, главных цветов - зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый). Развитие
технических навыков работы красками. Закрепление приемов получения смешанных цветов на
палитре.
Обучение приемам посветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением белил).
Получение голубой, розовой, светло-зеленой, серой, светло-коричневой краски. Использование
полученных осветленных красок в сюжетных рисунках, в декоративном рисовании, в рисовании с
натуры и по представлению.
Раздел: «Обучение восприятию произведений искусства»
Формирование у учащихся представлений о работе художника. Развитие умений
рассматривать картины, иллюстрации в книге, предметы декоративно-прикладного искусства.
Беседа по плану:
1.
Как художник наблюдает природу, чтобы ее нарисовать.
2.
Как он
рассматривает
предметы, чтобы их
нарисовать,
придумать другие.
3.
Как художник изображает деревья в разные времена года.
4.
Как художник придумывает узоры для украшения предметов, ткани и др.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Кол-во
часов
10
10

Разделы

Обучение композиционной деятельности
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции и конструкцию
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений 10
передавать его в живописи
Обучение восприятию произведений искусства
4
Итого:
34

Рабочая программа учебного предмета «Рисование»
4 класс
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки. К личностным результатам обучающихся, освоивших программу «Рисование»,
относятся:
˗ положительное отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее
результату;
˗ приобщение к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
˗ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
˗ отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей
передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения, переживаний, эмоций;
˗ умение наблюдать красоту окружающей действительности, адекватно реагировать на
воспринимаемое, проявлять возникающую эмоциональную реакцию (красиво/некрасиво);
˗ представление о собственных возможностях, осознание своих достижений в области
изобразительной деятельности, способность к оценке результата собственной деятельности;
˗ стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными
материалами и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и
безопасного труда;
123

˗ умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось); принятие факта
существование различных мнений;
˗ проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;
˗ стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметнопрактической
деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной деятельности;
˗ стремление к дальнейшему развитию собственных изобразительных навыков и накоплению
общекультурного опыта;
˗ стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой
деятельности, владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия для решения практических и творческих задач.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному
предмету «Рисование» на конецI этапа обучения (IV класс): Минимальный уровень:
˗
знание
названий
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и
санитарногигиенических требований при работе с ними;
˗
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и т.д.;
˗
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
˗
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
˗
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
˗ организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
˗ следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
˗ владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
˗ рисование по образцу, с натуры, по памяти, по представлению, по воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
˗
применение приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
˗ ориентировка в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
˗ адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
˗
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий. Достаточный уровень:
˗ знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
˗
знание название некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
˗ знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
124

˗ знание выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность,
точка, линия, штриховка, контур, пятно, цвет, объем и др.;
˗ знание правил цветоведения, светотени, перспективы, построения орнамента, стилизации
формы предмета и т.д.;
˗
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
˗
знание
способов
лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
˗
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
˗ следование при выполнении работы с инструкциями учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
˗
оценка
результатов собственной изобразительной
деятельности
и
деятельности одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
˗ использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
˗
применение разнообразных способов лепки;
˗ рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
˗ различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
˗ различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Содержание учебного предмета
Раздел: «Обучение композиционной деятельности»
Совершенствование умений передавать глубину пространства: уменьшение величины
удаленных предметов по сравнению с расположенными вблизи от наблюдателя; загораживание
одних предметов другими. Планы в пространстве - передний, задний, средний (использование
макета и панно "В деревне" с изображенным пейзажем на трех планах, вариантами изображения
домов деревенского типа и деревьев, разных по величине: больших маленьких, средних).
Обучение приему построения сюжетной и декоративной композиции с использованием
симметричного расположения ее частей (элементов), позволяющему достигать равновесия на
изобразительной плоскости.
Обучение приему построения композиции в прямоугольнике с учетом центральной
симметрии. Знакомство с выразительными средствами сказочного изображения (избушка-на
курьихножках; деревья в дремучем лесу, сказочном лесу с глазами из двух дупел, сучьями и ветками,
похожими на руки и .т.п.).
Раздел: «Развитие уучащихся умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию»
Закрепление умений обследовать предметы с целью их изображения. Совершенствовать
умения изображать с натуры, соблюдая последовательность изображения от общей формы к
деталям. (Использование объяснения фронтального поэтапного показа способа изображения,
"графического диктанта"; самостоятельной работы учащихся по памяти).
Закрепление умения изображать деревья в состоянии покоя и в движении (в ветренную
погоду). Учить видеть и передавать в лепке и рисунке изгибы и "узор" ветвей.
Формирование образа человека. Портрет человека (части головы и части лица человека),
формирование образов животных.
Обучение приемам исполнения косовской росписи посуды (работа корпусом и кончиком
кисти, "примакивание").
Закрепление представления о явлении центральной симметрии в природе; составление узора
в круге и овале с учетом центральной симметрии (элементы узора - геометрические формы и
стилизованные формы растительного мира).
Раздел: «Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений
передавать его в живописи»
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы. Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание
125

кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т. д. Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании
с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Раздел «Обучение восприятию произведений искусства»
Усвоение материала о жанрах изобразительного искусства. Это темы «Пейзаж»,
«Натюрморт»,
«Портрет». Работа над этими понятиями выстроена в порядке усложнения.
«Пейзаж» и
«Натюрморт» — более доступный материалс практической работой на заданную тему(нарисовать
пейзаж, изобразить с натуры натюрморт). Тема «Портрет» — более сложная и особо важная для
обучающихся. Изображения, опирающиеся на жизненный опыт (портреты близких людей:
родителей, бабушек, дедушек, зачем нужны эти портреты), изображение портретов в живописном и
скульптурном исполнении. И. Фирсова «Юный живописец». Назначение портрета (память об
известных людях, много сделавших за свою жизнь для развития общества), стимулирование
всматривание в людей, запоминание их образов. Тема «Портрет» переходит на тему «Автопортрет».
Внимание детей заостряется на изучении человека, его эмоциональных проявлениях,
формировании представления о себе самом и на том или ином человеке не только на уровне
узнавания его, но на более глубоком его изучении (внешнего образа и внутренних человеческих
отличий, которые проявляются в его внешности). Знакомство с жанрами изобразительного искусства
продолжается при изучении тем о художниках-маринистах и анималистах.
Тематическое планирование
№
Разделы
Кол-во часов
п/п
1.
Обучение композиционной деятельности
10
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать
10
2.
форму предметов, пропорции и конструкцию
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и форми10
3.
рование умений передавать его в живописи
4.
Обучение восприятию произведений искусства
4
Итого:

34

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования является организация максимально возможной двигательной
активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В процессе организации
деятельности на возможном уровне совершенствуются физические качества и осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются познавательные способности и
личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности; укрепление здоровья,
содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма; обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков
и умений; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие
социально-коммуникативных умений; развитие и совершенствование личностных и
эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи адаптивной
физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений; коррекция и развитие координационных
способностей; коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания обучающегося
126

с НОДА; коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции; коррекция
психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного и зрительнопространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания, речи, воображения,
эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
Содержание учебного предмета
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями
по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины
и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений
во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и
в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения
для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного
аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника безопасности на уроках по
плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания способом
баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых
движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом баттерфляй. Дыхание
пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания при плавании
способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание техники
выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
127

Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в
плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части бассейна. Обучение
технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в
плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на
груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту, в
учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и
перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в
силу их особого значения для обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками,
обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию
правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с
костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при различной
патологии опорнодвигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета Планируемые предметные
результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической культуры
для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной физической культуры
на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации; овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и другими); формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием,
данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров); взаимодействие
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из особенностей
двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и медицинских
рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
Подготовительный класс
Планируемые результаты
Личностные
результаты включают
индивидуально-личностные
качества
и социальные(жизненные компетенции учащихся, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с НОДА в культуру, овладение ими социально
культурным опытом.
Личностные результаты
отражают:
˗ Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
˗ Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
˗ Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
˗ Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
˗ Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
128

˗ Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты отражают:
˗ Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
˗ Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
˗ Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях его физических
функций, возможностях компенсации;
˗ Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;
˗ Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениями здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
˗ Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок;
˗ Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
˗ Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание учебного предмета Строевые упражнения. Построение с помощью учителя в
колонну: по одному, по два; в круг, в шеренгу; повороты по ориентирам.
Общеразвивающие упражнения. Основные положения и движения рук, ног, туловища и
головы.
Положение стоя, положение сидя,положение лежа.Поднимание рук вперёд, в сторону, вверх,
поднимание наноски, полуприседания и приседания, наклоны и повороты туловища, перекаты со
спины на живот и обратно.
Игровые упражнения. «Полёт бабочки», «Весёлые нотки», «Велосипед», «Птица машет
крыльями»,«Маленькие—большие»,«Перекати поле»,«Пузырёк».
Упражнения на дыхание.
Понятие о вдохе и выдохе с движением рук.«Понюхать цветок»,«Жук»,«Паровоз», «Бычок».
Упражнения для кистей рук, плечевого пояса.Сгибать и разгибать пальцы, хлопать в ладоши
перед собой на уровне груди, лица и над головой. Размахивание кистями рук в различных
положениях.
Сгибание
и
разгибание
рук.
Игровые
упражнения.
«Сильные
пальчики»,«Аплодисменты», «Точные ладошки», «Утята», «Плескание в воде».
Упражнения для формирования правильной осанки.
Лёжа на спине:отведение рук в стороны, вперёд, вверх.Сгибание и разгибание ног. Сидя,
наклоны туловища вправо, влево, вперёд, назад. Стоя у вертикальной стены, прижавшись затылком,
спиной, ягодицами и пятками, поднимание и опускание рук в стороны, вверх, вперёд; вверх—
поочерёдно и одновременно обе руки. Поднимание согнутой в колене ноги.
Игровые упражнения. «Винтики», «Дровосеки», «Тик-так».
Упражнения для ног. Приседание на двух ногах; стояна коленях, садиться на пятки и
подниматься. В положении стоя сгибать ногу в коленном суставе. Из положениясидя шевелить
пальцами ног; отведение и приведение стопы в сторону, поднимание и опускание стопы.
Игровыеупражнения. «Нажми на педаль», «Сорви цветок», «Ванька-встанька»,«Потопали
ножками».
Упражнения с предметами (мячи, кубики, кегли).Катание мяча двумя и одной рукой, друг
другу, стоя и сидя. Бросание мяча руками снизу и из-за головы. Переноска кубика с места на место,
передача кубика из рук в руки. Отведение и приведение кисти с кеглями в руке. Поднимание рук в
стороны, вперёд, вверх с кеглями в руках.
Игровые упражнения. «Прокати мяч»,«Пирамида», «Построй домик», «Сигнальщики»,
«Силачи», «Вырасти большим».
Тематическое планирование
№ п/п Название темы
Кол-во часов
129

1
2
3
4
5

Основы знаний
Гимнастика с элементами акробатики
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Подвижные игры
Общее количество часов

3
21
24
20
31
99

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
1 класс
Планируемые результаты
Личностные
результаты
включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные(жизненные компетенции учащихся, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с
НОДА в культуру, овладени
е ими социально-культурным опытом. Личностные результаты
отражают:
˗ Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
˗ Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
˗ Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
˗ Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
˗ Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
˗ Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебногопредмета опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Пред метные результаты отражают:
˗ Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности; ˗
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
˗
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях его
физических функций, возможностях компенсации;
˗ Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самос тоятельностью и независимостью;
˗ Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениями здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
˗ Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок;
˗ Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
˗ Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание учебного предмета Строевые упражнения. Построение с помощью учителя в
колонну: по одному, по два; в круг, в шеренгу; повороты по ориентирам.
Общеразвивающие упражнения. Основные положения и движения рук, ног, туловища и
головы.

130

Положение стоя, положение сидя,положение лежа.Поднимание рук вперёд, в сторону, вверх,
поднимание наноски, полуприседания и приседания, наклоны и повороты туловища, перекаты со
спины на живот и обратно.
Игровые упражнения. «Полёт бабочки», «Весёлые нотки», «Велосипед», «Птица машет
крыльями»,«Маленькие—большие»,«Перекати поле»,«Пузырёк».
Упражнения на дыхание.
Понятие о вдохе и выдохе с движением рук.«Понюхать цветок»,«Жук»,«Паровоз», «Бычок».
Упражнения для кистей рук, плечевого пояса.Сгибать и разгибать пальцы, хлопать в ладоши
перед собой на уровне груди, лица и над головой. Размахивание кистями рук в различных
положениях.
Сгибание
и
разгибание
рук.
Игровые
упражнения.
«Сильные
пальчики»,«Аплодисменты», «Точные ладошки», «Утята», «Плескание в воде».
Упражнения для формирования правильной осанки.
Лёжа на спине:отведение рук в стороны, вперёд, вверх.Сгибание и разгибание ног. Сидя,
наклоны туловища вправо, влево, вперёд, назад. Стоя у вертикальной стены, прижавшись затылком,
спиной, ягодицами и пятками, поднимание и опускание рук в стороны, вверх, вперёд; вверх—
поочерёдно и одновременно обе руки. Поднимание согнутой в колене ноги. Игровые упражнения.
Упражнения для ног. Приседание на двух ногах; стояна коленях, садиться на пятки и
подниматься. В положении стоя сгибать ногу в коленном суставе. Из положениясидя шевелить
пальцами ног; отведение и приведение стопы в сторону, поднимание и опускание стопы.
Игровыеупражнения.
Упражнения с предметами (мячи, кубики, кегли).Катание мяча двумя и одной рукой, друг
другу, стоя и сидя. Бросание мяча руками снизу и из-за головы. Переноска кубика с места на место,
передача кубика из рук в руки. Отведение и приведение кисти с кеглями в руке.
Поднимание рук в стороны, вперёд, вверх с кеглями в руках.
Игровые упражнения.
Тематическое планирование
№ п/п Название темы
Кол-во часов
1
Основы знаний
3
2
Гимнастика с элементами акробатики
21
3
Легкая атлетика
24
4
Лыжная подготовка
20
5
Подвижные игры
31
Общее количество часов
99
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» 2 класс
Планируемые результаты
Личностные
результаты
включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные(жизненные компетенции учащихся, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с
НОДА в культуру, овладение ими социально -культурным опытом. Личностные результаты
отражают:
˗ Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
˗ Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
˗ Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
˗ Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
˗ Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
˗ Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям. Предметные результаты отражают:
˗ Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического разви
тия, повышения работоспособности; ˗
131

Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
˗
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях его
физических функций, возможностях
компенсации;
˗ Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;
˗
Овладение умениями
поддерживать
образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениями здоровья, поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в занятия
на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку,
соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна;
˗ Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок;
˗ Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
˗ Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание учебного предмета Строевые упражнения. Построение с помощью учителя в
колонну: по одному, по два; в круг, в шеренгу; повороты по ориентирам.
Общеразвивающие упражнения. Основные положения и движения рук, ног, туловища и
головы.
Положение стоя, положение сидя,положение лежа.Поднимание рук вперёд, в сторону, вверх,
поднимание наноски, полуприседания и приседания, наклоны и повороты туловища, перекаты со
спины на живот и обратно.
Игровые упражнения. «Полёт бабочки», «Весёлые нотки», «Велосипед», «Птица машет
крыльями»,«Маленькие—большие»,«Перекати поле»,«Пузырёк».
Упражнения на дыхание.
Понятие о вдохе и выдохе с движением рук.«Понюхать цветок»,«Жук»,«Паровоз», «Бычок».
Упражнения для кистей рук, плечевого пояса.Сгибать и разгибать пальцы, хлопать в ладоши
перед собой на уровне груди, лица и над головой. Размахивание кистями рук в различных
положениях.
Сгибание
и
разгибание
рук.
Игровые
упражнения.
«Сильные
пальчики»,«Аплодисменты», «Точные ладошки», «Утята», «Плескание в воде».
Упражнения для формирования правильной осанки.
Лёжа на спине:отведение рук в стороны, вперёд, вверх.Сгибание и разгибание ног. Сидя,
наклоны туловища вправо, влево, вперёд, назад. Стоя у вертикальной стены, прижавшись затылком,
спиной, ягодицами и пятками, поднимание и опускание рук в стороны, вверх, вперёд; вверх—
поочерёдно и одновременно обе руки. Поднимание согнутой в колене ноги.
Игровые упражнения. «Винтики», «Дровосеки», «Тик-так».
Упражнения для ног. Приседание на двух ногах; стояна коленях, садиться на пятки и
подниматься. В положении стоя сгибать ногу в коленном суставе. Из положениясидя шевелить
пальцами ног; отведение и приведение стопы в сторону, поднимание и опускание стопы.
Игровы еупражнения. «Нажми на педаль», «Сорви цветок», «Ванька-встанька»,«Потопали
ножками».
Упражнения с предметами (мячи, кубики, кегли).Катание мяча двумя и одной рукой, друг
другу, стоя и сидя. Бросание мяча руками снизу и из-за головы. Переноска кубика с места на место,
передача кубика из рук в руки. Отведение и приведение кисти с кеглями в руке. Поднимание рук в
стороны, вперёд, вверх с кеглями в руках.
Игровые упражнения. «Прокати мяч»,«Пирамида», «Построй домик», «Сигнальщики»,
«Силачи», «Вырасти большим».
Тематическое планирование
№ п/п Название темы
Количество
часов
1
2
3
4

Основы знаний
Гимнастика с элементами акробатики
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
132

3
21
27
21

5

Подвижные игры
Общее количество часов

30
102

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» 3 класс
Планируемые результаты
Личностные
результаты
включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные(жизненные компетенции учащихся, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с
НОДА в культуру, овладение ими социально -культурным опытом. Личностные результаты
отражают:
˗ Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
˗ Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
˗ Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
˗ Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
˗ Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
˗ Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты отражают:
˗ Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности; ˗
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
˗
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях его
физических функций, возможностях компенсации;
˗ Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;
˗ Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениями здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
˗ Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок;
˗ Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
˗ Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание учебного предмета Строевые упражнения. Построение с помощью учителя в
колонну: по одному, по два; в круг, в шеренгу; повороты по ориентирам.
Общеразвивающие упражнения. Основные положения и движения рук, ног, туловища и
головы.
Положение стоя, положение сидя,положение лежа.Поднимание рук вперёд, в сторону, вверх,
поднимание наноски, полуприседания и приседания, наклоны и повороты туловища, перекаты со
спины на живот и обратно.
Игровые упражнения. «Полёт бабочки», «Весёлые нотки», «Велосипед», «Птица машет
крыльями»,«Маленькие—большие»,«Перекати поле»,«Пузырёк».
Упражнения на дыхание.
Понятие о вдохе и выдохе с движением рук.«Понюхать цветок»,«Жук»,«Паровоз», «Бычок».
Упражнения для кистей рук, плечевого пояса.Сгибать и разгибать пальцы, хлопать в ладоши
перед собой на уровне груди, лица и над головой. Размахивание кистями рук в различных
положениях.
Сгибание
и
разгибание
рук.
Игровые
упражнения.
«Сильные
пальчики»,«Аплодисменты», «Точные ладошки», «Утята», «Плескание в воде».
133

Упражнения для формирования правильной осанки.
Лёжа на спине:отведение рук в стороны, вперёд, вверх.Сгибание и разгибание ног. Сидя,
наклоны туловища вправо, влево, вперёд, назад. Стоя у вертикальной стены, прижавшись затылком,
спиной, ягодицами и пятками, поднимание и опускание рук в стороны, вверх, вперёд; вверх—
поочерёдно и одновременно обе руки. Поднимание согнутой в колене ноги.
Игровые упражнения. «Винтики», «Дровосеки», «Тик-так».
Упражнения для ног. Приседание на двух ногах; стояна коленях, садиться на пятки и
подниматься. В положении стоя сгибать ногу в коленном суставе. Из положениясидя шевелить
пальцами ног; отведение и приведение стопы в сторону, поднимание и опускание стопы.
Игровыеупражнения. «Нажми на педаль», «Сорви цветок», «Ванька-встанька»,«Потопали
ножками».
Упражнения с предметами (мячи, кубики, кегли).Катание мяча двумя и одной рукой, друг
другу, стоя и сидя. Бросание мяча руками снизу и из-за головы. Переноска кубика с места на место,
передача кубика из рук в руки. Отведение и приведение кисти с кеглями в руке. Поднимание рук в
стороны, вперёд, вверх с кеглями в руках.
Игровые упражнения. «Прокати мяч»,«Пирамида», «Построй домик», «Сигнальщики»,
«Силачи», «Вырасти большим».
Тематическое планирование
№ п/п ТЕМА

Кол-во часов

Основы знаний
3
Гимнастика с элементами акробатики
21
Легкая атлетика
27
Лыжная подготовка
21
Подвижные игры
30
Общее количество часов
102
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» 4 класс
Планируемые результаты
Личностные
результаты
включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные(жизненные компетенции учащихся, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с
НОДА в культуру, овладение ими социально -культурным опытом. Личностные результаты
отражают:
˗ Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
˗ Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
˗ Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
˗ Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
1
2
3
4
5

˗ Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
˗ Формирование эстетической потребности, ценностей и чувств;
˗ Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувства м других людей;
˗ Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям. Предметные результаты отражают:
˗ Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности; ˗
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
˗
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях его
физических функций, возможностях компенсации;
134

˗ Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;
˗ Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям
и ограничениями здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
˗ Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок;
˗ Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
˗ Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание учебного предмета Строевые упражнения. Построение с помощью учителя в
колонну: по одному, по два; в круг, в шеренгу; повороты по ориентирам.
Общеразвивающие упражнения. Основные положения и движения рук, ног, туловища и
головы.
Положение стоя, положение сидя,положение лежа.Поднимание рук вперёд, в сторону, вверх,
поднимание наноски, полуприседания и приседания, наклоны и повороты туловища, перекаты со
спины на живот и обратно.
Игровые упражнения. «Полёт бабочки», «Весёлые нотки», «Велосипед», «Птица машет
крыльями»,«Маленькие—большие»,«Перекати поле»,«Пузырёк».
Упражнения на дыхание.
Понятие о вдохе и выдохе с движением рук.«Понюхать цветок»,«Жук»,«Паровоз», «Бычок».
Упражнения для кистей рук, плечевого пояса.Сгибать и разгибать пальцы, хлопать в ладоши
перед собой на уровне груди, лица и над головой. Размахивание кистями рук в различных
положениях.
Сгибание
и
разгибание
рук.
Игровые
упражнения.
«Сильные
пальчики»,«Аплодисменты», «Точные ладошки», «Утята», «Плескание в воде».
Упражнения для формирования правильной осанки.
Лёжа на спине:отведение рук в стороны, вперёд, вверх.Сгибание и разгибание ног. Сидя,
наклоны туловища вправо, влево, вперёд, назад. Стоя у вертикальной стены, прижавшись затылком,
спиной, ягодицами и пятками, поднимание и опускание рук в стороны, вверх, вперёд; вверх—
поочерёдно и одновременно обе руки. Поднимание согнутой в колене ноги.
Игровые упражнения. «Винтики», «Дровосеки», «Тик-так».
Упражнения для ног. Приседание на двух ногах; стояна коленях, садиться на пятки и
подниматься. В положении стоя сгибать ногу в коленном суставе. Из положениясидя шевелить
пальцами ног; отведение и приведение стопы в сторону, поднимание и опускание стопы.
Игровыеупражнения. «Нажми на педаль», «Сорви цветок», «Ванька-встанька»,«Потопали
ножками».
Упражнения с предметами (мячи, кубики, кегли).Катание мяча двумя и одной рукой, друг
другу, стоя и сидя. Бросание мяча руками снизу и из-за головы. Переноска кубика с места на место,
передача кубика из рук в руки. Отведение и приведение кисти с кеглями в руке. Поднимание рук в
стороны, вперёд, вверх с кеглями в руках.
Игровые упражнения. «Прокати мяч»,«Пирамида», «Построй домик», «Сигнальщики»,
«Силачи», «Вырасти большим».
Тематическое планирование
№ п/п ТЕМА
1
Основы знаний
2
Гимнастика с элементами акробатики
3
Легкая атлетика
4
Лыжная подготовка
5
Подвижные игры
Общее количество часов

135

Кол-во часов
3
21
27
21
30
102

Содержание рабочих программ учебных курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений
Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие навыков
самообслуживания»
Учебное издание Лыкова-Унковская Е.С. «Социально-бытовая ориентировка».
Дидактический материал для работы с детьми по формированию бытовой компетенции для 1
дополнительного и 1 классов общеобразовательных организаций.
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом определяют
успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью в
образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания у обучающихся данной
категории тесно связано с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметнопрактическую деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную
бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились
автоматизированными навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность обучающихся.
Содержание курса "Развитие навыков самообслуживания" определяется основными
направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены; формирование умений одеваться и раздеваться в
соответствии с погодой; формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания); формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы действий,
карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их муляжи.
Подготовительный класс
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов.
Личностные результаты
Овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
Овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Использует навыки коммуникации.
Способен положительно относиться к себе.
Умеет принимать помощь в разных видах детской деятельности.
Положительно относится к коррекционным занятиям, принимая, соответствующие
возрасту, социальные роли.
Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в школе.
Предметные результаты
Овладение навыками складывания салфетки, плетения косы
Овладение навыками перекладывания предметов, переливания воды
Овладение навыками застегивания пуговиц, кнопок, молний
Овладение навыком мытья и вытирания рук
Овладение навыками чистки обуви
Овладение навыками вытирание пыли с поверхности стола
Содержание курса
Тематическое планирование
№
Наименование разделов
Кол-во
п/п
часов
1
Овладение навыками складывания салфетки, плетения косы
4
2
Овладение навыками перекладывания предметов, переливания воды
5
3
Овладение навыками застегивания пуговиц, кнопок, молний
8
4
Овладение навыком мытья и вытирания рук
2
5
Овладение навыками чистки обуви
4
136

6

Овладение навыками вытирание пыли с поверхности стола
Итого

10
33

Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие навыков
самообслуживания»
1 класс
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов.
Личностные
результаты освоения
курса коррекционно-развивающей
области
в подготовительном классе
Овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
Овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Умение принимать помощь в разных видах детской деятельности.
Выполнение правил личной гигиены, безопасного поведения в школе.
Предметные результаты
•
усвоение учащимися культурно-гигиенических навыков;
•
формирование привычки содержать свое тело в чистоте;
•
привитие навыков здорового образа жизни Обучающиеся должны знать:
названия частей тела: (голова, глаза, волосы, туловище, ноги, руки)
предметы санитарии и гигиены; - названия предметов одежды и обуви; - название
столовых приборов.
Обучающиеся должны уметь:
пользоваться предметами гигиены;
следить за чистотой своей одежды и обуви;
пользоваться столовыми приборами
правильно вести себя в общественных местах.
Содержание курса
Содержание обучения в первом классе является логическим продолжением обучения в
подготовительном классе и планируется с учетом повторения и расширения знаний и умений по
разделам: «Личная гигиена», «Уход за одеждой и обувью», «Хозяйственно-бытовой труд». Дети с
особенностями умственного развития нуждаются в более длительном повторении и закреплении
знаний, умений и навыков, приобретенных в течение предыдущего года. Содержание программы
одного периода обучения от другого отличается увеличением объема предъявляемого учебного
материала, его усложнением и расширением, сложностью видов работ по той или иной теме.
В программу самообслуживание входят следующие разделы:
Личная гигиена
Уход за одеждой и обувью
Хозяйственно-бытовой труд
Данная программа предлагает использование следующих методов работы: наглядных,
словесных, практических.
1)
наглядные – показ иллюстраций, показ (исполнение педагогом), тематические
таблицы, карточки, предметы личной гигиены разнообразный раздаточный материал. Наглядные
методы способствуют более полному и глубокому усвоению теоретического материала, развитию
внимания, памяти, восприятия.
2)
словесные - рассказ, устное объяснение, беседы-диалоги. Использование словесных
методов позволяет не только сообщать новую информацию, но и создавать эмоциональный настрой,
повышать активность обучающихся на занятии, развивать их речь. 3) практические - практические
игры и упражнения, ситуационные практикумы, изобразительная деятельность, подвижные игры.
Практические игры являются основным видом деятельности детей. Игры и упражнения,
предложенные в программе, учитывают уровень умственного и физического развития детей, а также
соответствуют цели и задачам программы. Практические методы способствуют проявлению
заинтересованности
и
активности
детей, формированию положительных черт характера,
развитию навыков личной гигиены.
137

Для эффективной работы с детьми в процессе реализации программы используются
разнообразные формы занятий. Это познавательные беседы, сюжетные и ролевые игры,
практические упражнения, викторина, рисование, аппликация, чтение произведений,
прослушивание музыкальных произведений.
При проведении каждого занятия деятельность педагога должна быть направлена на:
создание положительной познавательной мотивации детей;
организации их восприятия и внимания;
формирование устойчивых навыков самообслуживания и личной гигиены;
формирование способов оценки ребенком собственной деятельности.
В пределах одного занятия виды деятельности могут чередоваться, что способствует
удержанию внимания обучающихся и позволит избежать их переутомления.
Тематическое планирование
№ раздела,
темы
1.
2.
3.
итого

Название раздела (темы)

Количество часов

Личная гигиена
Уход за одеждой и обувью
Хозяйственно-бытовой труд

15
13
5
33

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие навыков самообслуживания»
2 класс
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты освоения курса
Овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
Овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
Использует навыки коммуникации.
Способен положительно относиться к себе.
Умеет принимать помощь в разных видах детской деятельности.
Положительно относится к коррекционным занятиям, принимая, соответствующие возрасту,
социальные роли.
Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в школе. Содержание курса
Гигиена тела. Расчесывание волос перед зеркалом. Красивые зубы – здоровью любы. Уход
за полостью рта. Уход за руками. Уход за ушами. Правила охраны зрения. Гимнастика для глаз.
Осанка. Ее значение. Содержание в чистоте и порядке личных вещей и предметов личной гигиены.
Прием пищи. Значение продуктов питания для здоровья человека. Сервировка стола.
Правила мытья и чистки посуды. Наливание в чашку негорячей жидкости из кувшина, бутылки.
Правила заваривания чая. Размешивание сахара в чашке ложкой. Поведение за столом.
Уход за одеждой. Виды одежды и ее назначение. Значение для сохранения здоровья человека.
Размещение одежды в шкафу на вешалках и на полках. Чистка одежды щеткой, влажной тканью.
Растегивание и застегивание пуговиц. Раздевание и одевание при помощи взрослого. Развешивание
и складывание одежды. Надевание обуви с выполнением шнуровки, застёгивание липучки. Стирка
мелких вещей (носовой платок, носки). Утюжка одежды. Виды обуви и ее назначение. Значение для
сохранения здоровья человека. Средства ухода за обувью. Уход за школьной обувью: удаление пыли,
нанесение крема.
Уход за жилищем. Виды жилых помещений. Заправление постели при помощи взрослого.
Уборка классной комнаты. Подметание пола и уборка мусора. Мытье игрушек. Наведение порядка
в шкафах с игрушками. Вытирание пыли. Наведение порядка в тумбочках. Мытье пола в классе.
Наведение порядка на книжных полках. Опрыскивание комнатных растений. Удаление пыли и
листьев с комнатных растений. Рыхление и полив комнатных растений.
Тематическое планирование

138

№ п/п
1
2
3
4

Название раздела
Гигиена тела
Прием пищи
Уход за одеждой
Уход за жилищем
Итого:

Кол-во
часов
7
5
12
10
34

Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие навыков
самообслуживания»
3 класс
Планируемые результаты освоения курса
Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных
результатов.
В результате освоения курса обучающиеся получат возможность достижения личностных
результатов: овладеть навыками сотрудничества со взрослыми в ситуациях обслуживания,
научиться принимать помощь в разных видах бытовой деятельности, положительно относиться к
коррекционным занятиям, сформировать умение адекватно оценивать свои поступки,
иметь представления о строении человеческого тела и необходимости соблюдения режима
гигиенических процедур.
В результате освоения курса обучающиеся получат возможность достижения предметных
результатов:
Планируемые результаты должны отражать формирование устойчивого стереотипа
выполнения гигиенических процедур при максимально самостоятельном выполнении заданий. Дети
могут научиться выполнять задания по дому по просьбе родителей. Занятия по курсу предоставят
возможность приобрести навыки самостоятельного мытья рук и умывания, раздевания и одевания,
вытирания пыли, мытья стола, уборки мусора.
Содержание курса
Данная программа направлена на развитие и активизацию уже имеющихся навыков
самообслуживания.
Направления обучения самообслуживанию:
достижение максимально высокой степени самостоятельности в освоении различных
навыков самообслуживания детьми с двигательными нарушениями различной степени тяжести;
привлечение родителей к работе по программе формирования доступных навыков
самообслуживания.
При развитии навыков социально-бытовой ориентации важно научить ребенка пользоваться
предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать
дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать
и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор,
радио, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно
набирать номер.
На занятиях проводится обучение детей различным действиям во время одевания и
раздевания.
Наблюдение и изучение сформированности навыков самообслуживания у детей младшего
школьного возраста с НОДА и умственной отсталостью позволили выделить три уровня
сформированности навыков:
К достаточному уровню относятся ученики, которым свойственна самостоятельность в
самообслуживании без учета времени и способа достижения цели: у них полностью сформированы
навыки самообслуживания во время приема пищи; они самостоятельно могут одеваться, застегивать
пуговицы, молнию, завязывать шнурки; у них полностью сформированы культурно-гигиенические
навыки в умывании и пользовании водой, мылом, полотенцем.
К среднему уровню относятся ученики, которым свойственна некоторая самостоятельность в
самообслуживании: у них частично сформированы навыки самообслуживания во время приема
пищи, но иногда необходима помощь взрослого; они самостоятельно или с помощью взрослого
139

могут одеваться, застегивать пуговицы, молнию, но не владеют навыком завязывать шнурки; у них
частично сформирован режим гигиенических процедур.
К
низкому
уровню
относятся
ученики,
которые
не
владеют
навыками самообслуживания: прием пищи осуществляется пассивно при помощи взрослого;
они без помощи взрослого не могут одеваться, застегивать пуговицы, молнию, не владеют навыком
завязывать шнурки; у них не сформирован режим гигиенических процедур. Тематическое
планирование
№
Кол-во
Название раздела
часов
1
Одевание и раздевание
15
2
Умывание, причесывание, туалет носа
6
3
Прием пищи
4
4
Хозяйственно-бытовой труд
9
Итого:
34
Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие навыков
самообслуживания»
4 класс
Планируемые результаты освоения курса
Уметь различать и называть предметы, необходимые для приема пищи (ложка, вилка, нож,
тарелка, стакан, кружка, чашка, блюдце, солонка, салфетка, клеенка, скатерть и т.д.). Обладать
навыками: мыть руки перед едой: сервировать стол перед едой, во время приема пищи сформировать
навык пользоваться ложкой, вилкой, ножом, уметь есть опрятно, не разливая и не роняя пищу,
тщательно пережевывать пищу, есть последовательно и уметь различать, какие продукты
совместимы и полезны для здоровья, а какие нет.
Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи, фрукты.
Различать и называть части тела, знать предметы санитарии и гигиены. Иметь представление
о том, что быть чистым - красиво и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям. Знать
и выполнять правила проведения утреннего и вечернего туалета: мытья рук, лица, вытирания насухо
полотенцем; знания, где следует хранить предметы туалета:
мыльницу, зубную щетку, пасту, расческу и полотенце.
Уметь накрывать на стол перед обедом, во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться
салфеткой и полоскать ротовую полость после еды; убирать после еды
посуду.
В туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета,
вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться. При раздевании складывать в
определенной последовательности одежду. Аккуратно одеваться, проверяя все застежки на одежде,
соотносить гарнитур одежды по гамме. После учебных занятий убрать со своей парты школьные
принадлежности; убирать место игры и игрушки; Убирать класс: выровнять парты и поставить
стулья на парты,
вытереть доску, вытереть пыль с парт, полить комнатные растения, и т.д.).
Уметь проводить сухую и влажную уборку помещения, заправлять кровать, проводить смену
постельного белья.
Уметь различать и называть предметы одежды и обуви (трусы, носки, колготы, майка,
рубашка, джинсы, шорты, платье, сарафан, юбка, жилетка, пальто, шубка, куртка, сапоги, ботинки,
тапочки, босоножки, туфли и т.д.). Уметь одеваться и обуваться, складывать и вешать снятую одежду
и обувь. Уметь различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы,
молнии, кнопки и т.д. Уметь правильно и последовательно одеваться (одежду и обувь),
самостоятельно застегивать одежду (на пуговицы, молнию, кнопки). Следить за своим внешним
видом, проверять, застегнута ли одежда, не испачкана ли; уметь пользоваться носовым платком,
стирать мелкие предметы одежды
Помогать друг другу при выполнении тех или иных навыков самообслуживания. За столом
вести себя спокойно и вежливо, уметь угостить друг друга и не забыть поблагодарить, пожелать
приятного аппетита во время еды. Уметь пропускать друг друга в помещениях интерната, выразить
вежливо просьбу и поблагодарить за оказанную помощь. Вместе садиться за стол и по окончании
трапезы вместе выходить из-за стола. В помещении и интерната и на улице не сорить, не кричать.
140

Содержание курса
Содержание обучения на занятиях по формированию навыков самообслуживания основано
на решении трех задач: дидактической, коррекционной и воспитательной. Дидактическая задача
направлена на получение определенной информации о предмете и овладение способами и приемами
действия с изучаемыми предметами. Программный материал подобран таким образом, что позволяет
наращивать фундамент социально-бытовой осведомленности. Тематический план
№ п/п
1
2
3
4
5

Раздел
Внешнее строение человека
Уход за жилищем
Комнатные растения
Наше питание
Предметы личной гигиены
Итого

Количество часов
7
11
4
5
7
34

Содержание рабочих программ курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа коррекционного курса «Речевая практика»
Подготовительный класс
Планируемые результаты
1.
Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА.
2.
Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3.
Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.
Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
5.
Достижение ребенком с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
6.
Основой оценки достижений ребёнка в области жизненных компетенций служит
анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям:
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной
организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционного курса
Содержание курса «Речевая практика» имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств
языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.
Овладение доступными средствами коммуникации
и
общения
–
вербальными
и невербальными.
•
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков, определяющих местоположение предмета (рисунков, фотографий, пиктограмм
и др. графических изображений), неспецифических жестов.
•
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими
заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.),
коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
•
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
141

•
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями
объектов, направлений и действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для
передачи сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
планшет и др.).
Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о
выполненных действиях, действиях описательного плана.
Прослушивание и выполнение
инструкций, записанных на аудионосителе. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде, в картинном материале.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующий прастранственным
ориентировкам).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных направлений и действий с
предметами.
Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных
образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь.
Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых
обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами,
обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.
Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в
речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца. Развитие коммуникативной функции речи.
Тематический план
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
1.
8
Развитие психических функций
2.
19
Формирование пространственных представлений, зрительно –
пространственного анализа – синтеза
3.
5
Развитие пространственного и образного мышления,
графомоторных навыков
4.
1
Итоговый контроль
33
Итого:
Рабочая программа коррекционного курса «Речевая практика»
1 класс
Планируемые результаты
1.
Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА.
2.
Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3.
Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.
Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
5.
Достижение ребенком с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
6.
Основой оценки достижений ребёнка в области жизненных компетенций служит
анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям:
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной
организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.

142

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционного курса
Содержание курса «Речевая практика» имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств
языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.
•
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков, определяющих местоположение предмета (рисунков, фотографий, пиктограмм
и др. графических изображений), неспецифических жестов.
•
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими
заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.),
коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
•
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
•
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями
объектов, направлений и действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для
передачи сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
планшет и др.).
Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о
выполненных действиях, действиях описательного плана.
Прослушивание и выполнение
инструкций, записанных на аудионосителе. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде, в картинном материале.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующий прастранственным
ориентировкам).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных направлений и действий с
предметами.
Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных
образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь.
Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых
обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами,
обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.
Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в
речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца. Развитие коммуникативной функции речи.
Тематический план
№
Название раздела
п/п
1.
Развитие психических функций: память, внимание, движение.
2.
Формирование пространственных представлений, зрительно –
пространственного анализа – синтеза: ориентировка,

143

Кол-во
часов
9
18

3.

4.

пространственное расположение, последовательность.
Развитие пространственного и образного мышления,
графомоторных навыков: ориентировка, предлоги пространства
Итоговый контроль
Итого:

5

1
33

Рабочая программа коррекционного курса «Речевая практика»
2 класс
Планируемые результаты
1.
Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА.
2.
Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3.
Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.
Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
5.
Достижение ребенком с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
6.
Основой оценки достижений ребёнка в области жизненных компетенций служит
анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям:
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной
организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционного курса
Коррекционно–логопедическая работа проводится по разделам.
1. Устная связная речь. Общение
Развитие фонематических процессов, формирование звуко-буквенного анализа и
синтеза слов.
Формирование умения:
анализировать литературный текст, выделять части его структуры (вступление,
основная часть, заключение);
определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические
элементы;
понимать и сознательно строить словесные сообщения разных типов через:
целенаправленный анализ источника, овладение его содержанием, структурой готового или
составляемого связного сообщения;
передавать содержание текста, объединять в логической последовательности
несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова,
союзы, наречия, местоимения;
отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности.
2. Город. Дружба
Пополнение объёма словарного запаса по основным группам обобщающих понятий,
обозначающих предметы, признаки, действия.
Систематизация словаря через определение смысловых связей между словами,
входящими в одно семантическое поле
Преодоление неправильного неточного употребления слов.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания.
Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование
мимики и жестов в общении, объяснении пространственных отношений между предметами.
Тематический план
144

№ п/п
1.
2.
3.
4.

Название раздела
Речь
Общение
Город
Дружба
Итого:

Кол-во часов
8
14
9
3
34

Рабочая программа коррекционного курса «Речевая практика»
3 класс
Планируемые результаты
1.
Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА.
2.
Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3.
Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.
Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
5.
Достижение ребенком с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
6.
Основой оценки достижений ребёнка в области жизненных компетенций служит
анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям:
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной
организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционного курса
1. Слова – помощники, предлоги
Формирование умения детально анализировать и сопоставлять слово, словосочетание,
предложение как речевые единицы, проводить качественный и количественный анализ
предложений, закрепляя навык обозначения границ предложения на письме.
Развитие инициативных форм речи: умение самостоятельно составлять развернутые и
краткие неподготовленные сообщения, ответы, задавать вопросы, рассуждать.
Формирование умения и навыков построения связного высказывания, предупреждая
аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении, нарушение порядка слов.
2. Понятие о предлогах пространственного значения
Формирование умения определять тему рассказа, основную мысль, отделять главное
от второстепенного, анализировать тип текста, выделяя характерные признаки повествования,
описания, рассуждения.
Развитие умения передавать содержание текста, объединять в логической
последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя
союзные слова, союзы, наречия, местоимения.
Совершенствование различных приемов мыслительной обработки текстов: деление
текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана.
Тематический план
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
1.
2
Слова – помощники, предлоги
2.
32
Понятие о предлогах пространственного значения
34
Итого:
Рабочая программа коррекционного курса «Речевая практика»
4 класс
Планируемые результаты
145

1.
Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА.
2.
Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3.
Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.
Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
5.
Достижение ребенком с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
6.
Основой оценки достижений ребёнка в области жизненных компетенций служит
анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям:
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной
организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционного курса
1. Предлоги.
Отрабатывать умения, связанные с восприятием.
Развитие инициативных форм речи: умение самостоятельно составлять развернутые и
краткие неподготовленные сообщения, ответы, задавать вопросы, рассуждать.
Формирование умения и навыков построения связного высказывания, предупреждая
аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении, нарушение порядка слов.
2. Предлоги пространственного значения
Формирование умений, связанных с созданием собственных текстов.
Развитие умения передавать содержание текста, объединять в логической
последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя
предлоги.
Тематический план
№ п/п
Название раздела
1.
Предлоги
2.
Предлоги пространственного значения
Итого:

Кол-во часов
2
32
34

Рабочая программа коррекционного курса «Основы коммуникации»
Подготовительный класс
Планируемые результаты освоения курса
В подготовительном классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые инструкции
учителя, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и
адекватно отвечать на вопрос или просьбу, а также участвовать в мини-диалогах, которые знакомы
им по бытовым ситуациям.
Знания
˗ Представления об основных эмоциях человека (страх, радость, грусть, гнев, интерес,
удивление и др.).
˗ Представление о способах выражения эмоциональных состояний.
˗ Знание о себе (внешность, имя и фамилия, место жительства и др.).
˗ Знания о речевом этикете – правилах речевого поведения, проявляющегося в употреблении
формул и выражений, принятых в типичных ситуациях общения с собеседником (приветствие,
выражение благодарности, извинение, просьба, включение в разговор, прощание, обращение к
собеседнику, общение по телефону).
˗ Знание норм речевого поведения (в игре, на занятии, в диалоге с ребятами, взрослыми и т.д.).
146

˗ Знание о произносительной культуре речи: четкость, выразительность, соблюдение
орфоэпических норм произношения, правильная постановка ударения.
˗ Знание о роли слова в выражении мыслей и чувств: точность, образность, эмоциональная
окрашенность.
˗ Знание о детской книге как интересного и занимательного собеседника. Общение с книгой
при помощи взрослого, слушание и выражение собственного отношения к книге. Компетентности
˗ Определение и различение основных эмоций, настроения человека.
˗ Описание своего эмоционального состояния.
˗ Владение элементарными способами творческого самовыражения эмоциональных
состояний.
˗ Выражение и проявление сочувствия, сопереживания другим людям.
˗ Контроль над негативными эмоциональными состояниями с помощью взрослого.
˗ Создание образа предметов, явлений в воображении.
˗ Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека
˗ Установление контакта с собеседником
˗ Приветствие собеседника
˗ Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением)
˗ Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением)
˗ Выражение своих желаний словом (предложением)
˗ Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением)
˗ Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением)
˗ Ответы на вопросы словом (предложением)
˗ Положительное ценностное отношение к другому человеку, стремление эмоционально
откликаться на состояние другого человека.
˗ Стремление к позитивным собственным эмоциональным состояниям.
˗ Владение вербальными и невербальными средствами общения в различных поведенческих
ситуациях.
Содержание курса
Содержание складывается из следующих аспектов базиса личностной культуры ребенка:
культура общения и межличностных отношений; культура познания; культура речи; культура
эмоций и чувств; культура поведения; культура игры. Содержание программы нацелено на развитие
у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь.
В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки;
тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности.
Также содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи
учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания является ведущим в развитии
собственно устной разговорной речи. В содержании входит перечень лексических тем и речевых
ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей. Учащиеся под
руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные
варианты речевого поведения.
Тематическое планирование
№ раздела, Название раздела (темы)
Количество
темы
часов
1.
Давайте познакомимся
5
2.
Я в мире знаний
8
3.
Я в мире прекрасного
9
4.
Я в мире людей
11
итого
33
Рабочая программа коррекционного курса «Основы коммуникации» 1 класс
Планируемые результаты освоения курса
В 1 классе расширяются возможности понимания обращённой речи, в том числе за счёт
включения упражнений на прослушивание знакомой речи в записи, совершенствуются
диалогические умения школьников, много внимания уделяется развитию у них умений участвовать
в контекстном диалоге, высказывания с опорой на план.
147

Знания
˗ Представления об основных эмоциях человека (страх, радость, грусть, гнев, интерес,
удивление и др.).
˗ Представление о способах выражения эмоциональных состояний.
˗ Знание о себе (внешность, имя и фамилия, место жительства и др.).
˗ Знания о речевом этикете – правилах речевого поведения, проявляющегося в употреблении
формул и выражений, принятых в типичных ситуациях общения с собеседником (приветствие,
выражение благодарности, извинение, просьба, включение в разговор, прощание, обращение к
собеседнику, общение по телефону).
˗ Знание норм речевого поведения (в игре, на занятии, в диалоге с ребятами, взрослыми и т.д.).
˗ Знание о произносительной культуре речи: четкость, выразительность, соблюдение
орфоэпических норм произношения, правильная постановка ударения.
˗ Знание о роли слова в выражении мыслей и чувств: точность, образность, эмоциональная
окрашенность.
˗ Знание о детской книге как интересного и занимательного собеседника. Общение с книгой
при помощи взрослого, слушание и выражение собственного отношения к книге. Компетентности
˗ Определение и различение основных эмоций, настроения человека.
˗ Описание своего эмоционального состояния.
˗ Владение элементарными способами творческого самовыражения эмоциональных
состояний.
˗ Выражение и проявление сочувствия, сопереживания другим людям.
˗ Контроль над негативными эмоциональными состояниями с помощью взрослого. ˗
Создание образа предметов, явлений в воображении.
˗ Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека
˗ Установление контакта с собеседником
˗ Приветствие собеседника
˗ Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением)
˗ Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением)
˗ Выражение своих желаний словом (предложением)
˗ Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением)
˗ Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением)
˗ Ответы на вопросы словом (предложением)
˗ Положительное ценностное отношение к другому человеку, стремление эмоционально
откликаться на состояние другого человека.
˗ Стремление к позитивным собственным эмоциональным состояниям.
˗ Владение вербальными и невербальными средствами общения в различных поведенческих
ситуациях.
Содержание курса
Содержание складывается из следующих аспектов базиса личностной культуры ребенка:
культура общения и межличностных отношений; культура познания; культура речи; культура
эмоций и чувств; культура поведения; культура игры. Содержание программы нацелено на развитие
у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь.
В процессе обучения дети учатся отчетливо произносить слоги, слова, чистоговорки;
тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности.
Также содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи
учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания является ведущим в развитии
собственно устной разговорной речи. В содержании входит перечень лексических тем и речевых
ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей. Учащиеся под
руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные
варианты речевого поведения.
Тематическое планирование
№ раздела, Название раздела (темы)
Количество
темы
часов
2.
Культура познания
5
2.
Культура речи
8
3.
Культура поведения
9
148

4.
5.
Итого

Культура эмоций и чувств
Культура игры

5
6
33

Рабочая программа коррекционного курса «Основы коммуникации» 2 класс
Планируемые результаты освоения курса
Знания
˗ Представления об основных эмоциях человека (страх, радость, грусть, гнев, интерес,
удивление и др.).
˗
Представление о способах выражения эмоциональных состояний.
˗
Знание о себе (внешность, имя и фамилия, место жительства и др.).
˗ Знания о речевом этикете – правилах речевого поведения, проявляющегося в употреблении
формул и выражений, принятых в типичных ситуациях общения с собеседником (приветствие,
выражение благодарности, извинение, просьба, включение в разговор, прощание, обращение к
собеседнику, общение по телефону).
˗ Знание норм речевого поведения (в игре, на занятии, в диалоге с ребятами, взрослыми и
т.д.).
˗ Знание о произносительной культуре речи: четкость, выразительность, соблюдение
орфоэпических норм произношения, правильная постановка ударения.
˗
Знание о роли слова в выражении мыслей и чувств: точность, образность,
эмоциональная окрашенность.
˗ Знание о детской книге как интересного и занимательного собеседника. Общение с книгой
при помощи взрослого, слушание и выражение собственного отношения к книге. Компетентности
˗
Определение и различение основных эмоций, настроения человека.
˗
Описание своего эмоционального состояния.
˗ Владение элементарными способами творческого самовыражения эмоциональных
состояний.
˗
Выражение и проявление сочувствия, сопереживания другим людям.
˗
Контроль над негативными эмоциональными состояниями с помощью взрослого.
˗
Создание образа предметов, явлений в воображении.
˗
Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека
˗
Установление контакта с собеседником
˗
Приветствие собеседника
˗
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением)
˗
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением)
˗
Выражение своих желаний словом (предложением)
˗
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением)
˗
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением
˗
Ответы на вопросы словом (предложением)
˗ Положительное ценностное отношение к другому человеку, стремление эмоционально
откликаться на состояние другого человека.
˗
Стремление к позитивным собственным эмоциональным состояниям.
˗ Владение вербальными и невербальными средствами общения в различных поведенческих
ситуациях.
Содержание курса
Содержание складывается из разделов базиса личностной культуры ребенка.
Человек среди людей: формирование гуманного отношения к людям; развитие интереса к
сверстнику, желание взаимодействовать с ним; формирование позитивных установок к различным
видам учебной и трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам.
Кто такие взрослые?: расширение представлений о семье, ее роли в жизни человека;
расширение представлений детей о профессиях людей; развитие представлений о том зачем и для
чего работают взрослые; учить обращаться за помощью к взрослым при возникновении трудностей.
Эмоции, чувства, желания, взгляды: развитие умения воспринимать и понимать эмоции
собеседника и адекватно реагировать на них; развитие способности управлять своим
эмоциональным состоянием, избирать адекватные ситуации общения формы эмоционального
реагирования.
149

Социальные навыки: развитие умения использовать речевые формы вежливого общения:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться; развитие способности
слушать учителя, воспитателя, собеседника не перебивая; формировать представления о
допустимых и недопустимых формах поведения в школе, дома, на улице и т.д. Тематическое
планирование
№
Раздел
Кол-во часов
п/п
1
Культура общения и межличностных отношений
6
2
Культура познания
7
3
Культура речи
5
4
Культура эмоций и чувств
6
5
Культура поведения
6
6
Культура игры
4
Итого
34
Рабочая программа коррекционного курса «Основы коммуникации»
3 класс
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты связаны с формированием жизненных компетенций
обучающихся.
На занятиях коррекционного курса обучающиеся научатся общаться с помощью различных
коммуникативных средств, адекватно выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональные
состояния других людей. Также дети приобретут опыт обобщения знаний, полученных в рамках
различных учебных дисциплин.
Содержание курса
Программа курса включает в себя 3 основные раздела, направленные на формирование у
обучающихся основ коммуникации и базовых навыков общения.
Раздел 1. Что такое наблюдательность?
Темы данного раздела коррекционного курса позволяют привить ребенку любовь к тому, что
его окружает, к животному и растительному миру, стимулировать мотивацию к познанию
окружающего мира. Процесс познания окружающего мира невозможен без наблюдения как
целенаправленного восприятия объектов и явлений этого мира.
Раздел 2. Органы чувств.
Занятия этого раздела направлены на знакомство детей со строением и
сенсорноперцептивными возможностями органов чувств.
Раздел 3. Наши чувства и эмоции.
Встреча детей с собственными эмоциональными переживаниями и реакциями других людей
может основываться на предыдущем опыте участников групповой работы. Акцентируется, что
эмоции лишь условно могут относиться к положительным и отрицательным. Ведется разговор о роли
эмоций в жизни человека.
Тематическое планирование
№ п/п Тема раздела, урока
Кол-во часов
1
Что такое наблюдательность?
12
2
Органы чувств
12
3
Наши чувства и эмоции
10
Итого:
34
Рабочая программа коррекционного курса «Основы коммуникации»
4 класс
Планируемые результаты освоения курса
знает свое имя, фамилию, отчество, возраст
доброжелательно относится к сверстникам и одноклассникам проявляет желание
взаимодействовать со сверстниками проявляет активность в различных видах учебной и трудовой
деятельности соблюдает дистанцию в общении со взрослыми обращается к взрослым по имени и
отчеству
150

может обратиться в адекватной форме за помощью ко взрослому при возникновении
трудностей
проявляет доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми эмоциональные
реакции адекватны ситуации общения использует в общении вежливые слова соблюдает правила
поведения в школе
умеет слушать не перебивая
Содержание курса
Аксиологический компонент содержательно
представлен ценностями «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей. Он предполагает осознание
обучающимися ценности, уникальности себя и окружающих.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём
месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у обучающихся
потребности в саморазвитии, побуждает к последующей самореализации.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи.
Тематическое планирование
№ п/п
Раздел
Кол-во часов
1
Человек среди людей
8
2
Кто такие взрослые?
9
3
Эмоции, чувства, желания и взгляды
8
4
Социальные навыки
9
Итого
34
Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие познавательных
способностей»
Подготовительный класс
Планируемые результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
˗ Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
˗ В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
˗
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
˗
выделять существенные признаки предметов;
˗
сравнивать между собой предметы, явления;
˗
обобщать, делать несложные выводы;
˗
классифицировать явления, предметы;
˗
определять последовательность событий;
˗
судить о противоположных явлениях;
˗
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа.
Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
151

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения
на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с
помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять
загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения понятиям.
Тематиеское планирование
№п\п Наименование разделов
кол-во часов
1
Развитие восприятия
8
2

Развитие памяти

6

3

Развитие внимания

6

4

Развитие мышления

6

5

Развитие речи

7

Итого

33

Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие познавательных
способностей»
1 класс
Планируемые результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
˗
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
˗
выделять существенные признаки предметов;
˗
сравнивать между собой предметы, явления;
˗
обобщать, делать несложные выводы;
˗
классифицировать явления, предметы;
˗
определять последовательность событий;
˗
судить о противоположных явлениях;
˗
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа.
Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
152

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения
на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с
помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять
загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения понятиям.
Тематиеское планирование
№п\п Наименование разделов
кол-во часов
1
Развитие восприятия
8
2

Развитие памяти

6

3

Развитие внимания

6

4

Развитие мышления

6

5

Развитие речи

7

Итого

33

Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие познавательных
способностей»
2 класс
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
˗
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
˗
выделять существенные признаки предметов;
˗
сравнивать между собой предметы, явления;
˗
обобщать, делать несложные выводы;
˗
классифицировать явления, предметы; ˗ определять последовательность событий;
˗
судить о противоположных явлениях;
˗
давать определения тем или иным понятиям;
˗
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; ˗
выявлять
функциональные отношения между понятиями; ˗
выявлять закономерности и проводить
аналогии.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа.
Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

153

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного
внимания. Тренировочные
упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма
устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с
помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся.
Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки.
Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания; задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения; задания на развитие логического мышления.
Тематический план
№п\п Наименование разделов
кол-во часов
1
Развитие восприятия
8
2

Развитие памяти

6

3

Развитие внимания

6

4

Развитие мышления

6

5

Развитие речи

8

Итого

34

Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие познавательных
способностей»
3 класс
Планируемые резльтаты
Личностные результаты раздела «Развитие речевой и коммуникативной
деятельности»: умение здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстками, учитывая
социалный статус;
умение благодарить за помощь, подарок, угощение;
способность адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;
способность проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям
умение начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и взрослыми; способность
положительно реагировать на просьбы, замечания со стороны взрослых.
Личностные результаты раздела «Развитие эмоциональной сферы»: возможность
выражать свои чувства (радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие) в соответствии с
жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;
возможность устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным
состояие и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или мимике;
спообность адекватно эмоционально реагировать на доброжелательные и недобржелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения окружающих (взрослого и сверстников), связывая его с
определенной жизненной ситуацией;
возможность понимать простые этические категории (добрый, злой, заботливый, вежливый и
др.) и умение отражать эти качества в речи.
Личностные результаты раздела «Развитие продуктивных видов деятельности: игровой
и деятельности, связанной с выполнением трудовых поручений»: способность уважать труд
взрослых и положительно относиться к его результатам; умение быть партнером в игре и в
154

совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о
совместной игре или другой практической деятельности; адекватно эмоционально реагировать в
ситуациях проигрыша, неудач;
умение высказывать элементарную самооценку своих поступков и действий;
владение приемами решения возникших проблемных ситуаций (пригласить на
помощвзрослого, уступить сверстнику, найти компромиссное решение); умения рационально
использовать средства деятельности
делиться предметами игры и оборудованием, необходимым для выполнения трудового
поручения).
Личностные результаты раздела «Развитие познавательной деятельности»: умения
дифференцировать свои эмоциональные состояния, связанные с учебнойдеятелостью; повышение
уровня интеллектуальной регуляции эмоций при выполнении учебных задани развитие
познавательного интереса, положительных переживаний при изучении учебны предметов –
математики, русский язык, живой мир;
снижение уровня проявлений негативного реагирования на ситуацию неудачи, связаню с
получением неудовлетворительной оценки, замечания со стороны учителя;
умения проявлять настойчивость при решении задач и упражнений, выбирать социално
приемлемые способы разрешения проблемной ситуации; развитие познавательных процессов –
памяти, внимания, мышления.
Содержание коррекционного курса
развитие речевой и коммуникативной деятельности; развитие познавательной деятельности;
развитие продуктивных видов деятельности - игровой и деятельности, связанной с
выполнением трудовых поручений; развитие эмоциональной сферы.
Тематическое планирование
№
Название раздела
Количество
часов
1
Развитие речевой и коммуникативной деятельности
13
2
Развитие познавательной деятельности
7
3
4

Развитие
продуктивных
видов
деятельности:
игровой и 9
деятельности, связанной с выполнением трудовых поручений
Развитие эмоциональной сферы
5
Итого:
34

Рабочая
программа коррекционного курса «Развитие познавательных
способностей»
4 класс Планируемые результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять существенные
признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы; определять последовательность событий; судить о
противоположных явлениях; давать определения тем или иным понятиям; определять отношения
между предметами типа «род» - «вид»; выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Содержание курса
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа.
Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
155

Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения
на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных
предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с
помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять
загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки.
Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Программа данного курса рассчитана на 35 часа (1 час в неделю) в 4 классе.
Программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с учебным
планом.
Тематический план
№п\п Наименование разделов
кол-во часов
1
Развитие восприятия
8
2

Развитие памяти

6

3

Развитие внимания

6

4

Развитие мышления

6

5

Развитие речи

8

Итого

34

Рабочая программа коррекционного курса «Психомоторика и развитие деятельности»
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с учетом
структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня организации
движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта, овладение движениями
должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Движение
формируется в первую очередь по подражанию. На этом этапе большая роль принадлежит ритмике.
В дальнейшем тренировки усложняются: используется чередование двигательных ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают
автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При сохранности
коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа ведется по развитию
двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения. Она осуществляется
путем длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой на более
сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся
индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в соответствии
с его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий психомоторикой могут быть
использованы различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики,
конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение, картинные и схематические планы,
музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и
этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике: формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса; развитие конструктивного праксиса; формирование
предметно-орудийных действий; развитие аналитико-синтетической деятельности; формирование и
156

развитие смыслового уровня организации движений; работа с компьютером; развитие внимания;
развитие стереогноза; развитие мимики.
Подготовительный класс
Планируемые результаты
Личностные результаты овладения коррекционным курсом включают овладение
обучающимися следующими умениями и навыками:
соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами;
анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием,
трудолюбием, старанием;
фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними результатами,
адекватно выражать их в речи;
Предметные результаты. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по
развитию психомоторики и деятельности обучающиеся должны: правильно воспринимать цвет,
форму, величину, пространственное расположение предметов; обладать развитой общей и мелкой
моторикой, иметь развитое межанализаторное взаимодействие и зрительно-двигательную
координацию;
обозначать
словесно
пространственные
отношения
и
ориентироваться
в
пространственновременных понятиях;
иметь объем произвольной памяти, соответствующий нормативным показателям в
зрительной, слуховой и осязательной модальностях;
уметь обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи.
Планируемые
результаты
программы
коррекционной
работы
уточняются
и
конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся для
каждого обучающегося в отдельности. Следовательно, к концу освоения данного коррекционного
курса ребенок может не достичь планируемых результатов в полной мере, ввиду своих
психофизиологических особенностей.
Содержание программы
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» направлен на расширение
двигательного опыта обучающихся, развитие умения согласовывать движения различных частей
тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога,
что является основой для формирования у обучающихся пространственной ориентировки.
Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению мелкой
моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Так же данный раздел
предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или
отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» направлен
на пополнение и уточнение знаний, обучающихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей
психофизиологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья становится ясно,
что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа
предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных
эталонов, но и к умению группировать предметы по различным нескольким признакам, составлять
сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы
измерения.
Раздел «Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности»
Направлен на формирование восприятия целостного образа предмета, преодоление
фрагментарности восприятия, подготовка к овладению навыков чтения. Развитие слухового
восприятия предполагает умения воспринимать информацию на слух и удерживать ее в памяти, что
необходимо для дальнейшего овладения учебными навыками.
Раздел «Восприятие пространства и времени» предполагает формирование у детей
временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года,
Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве –
пространстве листа и на поверхности парты.

157

Раздел «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем
многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Тематическое планирование
№
Раздел, тема урока
п/п
1
Развитие моторики, графомоторных навыков

Кол-во
часов
8

2

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предмето

12

3

Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности

4

4

Восприятие пространства и времени

5

5

Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, 4
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств
Итого:
33

Рабочая программа коррекционного курса «Психомоторика и развитие деятельности»
1 класс
Планируемые результаты
Личностные результаты овладения коррекционным курсом включают овладение
обучающимися следующими умениями и навыками:
соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами;
анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием,
трудолюбием, старанием;
фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними результатами,
адекватно выражать их в речи;
Предметные результаты. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по
развитию психомоторики и деятельности обучающиеся должны: правильно воспринимать цвет,
форму, величину, пространственное расположение предметов; обладать развитой общей и мелкой
моторикой, иметь развитое межанализаторное взаимодействие и зрительно-двигательную
координацию;
обозначать
словесно
пространственные
отношения
и
ориентироваться
в
пространственновременных понятиях;
иметь объем произвольной памяти, соответствующий нормативным показателям в
зрительной, слуховой и осязательной модальностях;
уметь обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи.
Планируемые
результаты
программы
коррекционной
работы
уточняются
и
конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся для
каждого обучающегося в отдельности. Следовательно, к концу освоения данного коррекционного
курса ребенок может не достичь планируемых результатов в полной мере, ввиду своих
психофизиологических особенностей.
Содержание программы
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» направлен на расширение
двигательного опыта обучающихся, развитие умения согласовывать движения различных частей
тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога,
что является основой для формирования у обучающихся пространственной ориентировки.
Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению мелкой
моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Так же данный раздел
предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или
отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» направлен
на пополнение и уточнение знаний, обучающихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей
психофизиологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья становится ясно,
158

что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа
предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных
эталонов, но и к умению группировать предметы по различным нескольким признакам, составлять
сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы
измерения.
Раздел «Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности»
Направлен на формирование восприятия целостного образа предмета, преодоление
фрагментарности восприятия, подготовка к овладению навыков чтения. Развитие слухового
восприятия предполагает умения воспринимать информацию на слух и удерживать ее в памяти, что
необходимо для дальнейшего овладения учебными навыками.
Раздел «Восприятие пространства и времени» предполагает формирование у детей
временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года,
Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве –
пространстве листа и на поверхности парты.
Раздел «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем
многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Тематическое планирование
№
Раздел, тема урока
п/п
1
Развитие моторики, графомоторных навыков

Кол-во
часов
8

2

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

12

3

Развитие восприятия зрительной и слуховой модальности

4

4

Восприятие пространства и времени

5

5

Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, 4
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств
Итого:
33

Рабочая программа коррекционного курса «Психомоторика и развитие деятельности»
2 класс
Планируемые результаты Личностные результаты:
Целенаправленно выполнять действия по инструкции.
Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.
Опосредовать свою деятельность речью.
Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать что можно и чего нельзя.
Овладение навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального взаимодействия.
Предметные результаты:
˗ Ориентироваться на сенсорные эталоны
˗ Узнавать предметы по заданным признакам
˗ Классифицировать предметы по форме, величине, цвету
˗ Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам.
˗ Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений
˗ Давать полное описание объектов и явлен6ий
˗ Различать противоположно направленные действия и явления
˗ Определить последовательность событий
˗ Ориентироваться в пространстве
Содержание коррекционного курса
Раздел « Развитие моторики, графомоторных навыков»
159

Решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием
умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные
действия и серий действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у
учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает
также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
В содержание раздела включается: развитие согласованности движений на разные группы мышц
(броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем); Развитие моторики рук; пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением; совершенствование точности движений, обводка контуров
изображений предметов и геометрических фигур.
Раздел « Развитие тактильно двигательного восприятия».
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в
программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильнодвигательного
восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью
только, например зрительного или слухового анализатора. Тактильные ощущения которые
возникают при последовательном ощупывании предмет, выделении его контура( или объема),
поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах,
сформировать обобщенное представление о самом объекте. В содержание раздела включается:
определение различных свойств и качеств на ощупь (мягкиежесткие, мелкие-крупные); восприятие
поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая); нахождение на ощупь контура
нужного предмета из 2-3 предложенных; работа с глиной, тестом, пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание); игры с сюжетной мозаикой; развитие осязания (теплее-холоднее);
определение контрастных температур разных предметов; дифференцировка ощущений чувства
тяжести от 3 предметов (тяжелее – легче самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса
на глаз.
Раздел « Кинестетическое и кинетическое развитие»
Формирование у детей ощущения от различных поз и движений своего тела или
отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве. В
содержание раздела включается: формирование ощущений от статических и динамических поз
различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т.д); выполнение упражнений по заданию
педагога, вербализация собственных ощущений, выразительность движений: имитация животных,
инсценирование.
Раздел « Восприятие величины, форм, цвета: конструирование предметов»
Основной задачей является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных
эталонах. Содержание раздела предусматривает усложнение требований не только к формированию
сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным
(в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам, составлять сериационные ряды,
сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Раздел «Развитие зрительного восприятия»
Обусловлено рядом своеобразных особенностей школьников с НОДА УО
(интеллектуальными нарушениями), которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим
миром. К ним относится: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность,
снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их
частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные
друг к другу предметы –восприниматься как один большой. В содержание раздела включается:
совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза; рисование по наглядному
образцу; тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа « сложи такой же узор»;
составление картинки из разрезных частей; нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (две картинки); упражнения для профилактики и коррекции зрения (
зрительная гимнастика, глазодвигательные упражнения).
Раздел «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств»
Содержание раздела способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его
свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания. С помощью
осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами,
а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты.
Раздел «Развитие слухового восприятия»
160

В содержание раздела включается: определение направления звука в пространстве
(справа-слева-спереди-сзади); выполнение действий по звуковому сигналу; различие мелодий по
темпу; прослушивание музыкальных произведений; развитие чувства ритма; реагирование на
интонацию обращающегося к ним взрослого;
Раздел «Восприятие пространства»
В содержание раздела включается: обучение ориентировки в ограниченном пространствев пространстве листа и на поверхности парты; ориентировка в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах;
Раздел «Восприятие времени»
Раздел включает в себя формирование временных понятий и представлений:
секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы,
так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче,
непрерывно, нематериально. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления,
а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.
Все разделы программы взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий. В
основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решения на одном
занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих
целостному психическому развитию ребенка. Данный курс занятий является коррекционно
направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих
детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование
у них относительно сложных видов психической деятельности.
Тематическое планирование
№ п/п Название раздела
Кол-во часов
1
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
6
2
Тактильно-двигательное восприятие
4
3
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
4
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
5
5
Развитие зрительного восприятия
3
6
Восприятие особых свойств предметов
3
7
Развитие слухового восприятия
2
8
Восприятие пространства
3
9
Восприятие времени
3
Итого:
34
Рабочая программа коррекционного курса «Психомоторика и развитие деятельности»
3 класс
Личностные и предметные результаты коррекционного курса
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и
сенсорных процессов происходит достижение двух видов результатов, личностных и предметных:
Личностные результаты:
Целенаправленно выполнять действия по инструкции.
Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.
Опосредовать свою деятельность речью.
Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать что можно и чего нельзя.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия.
Предметные результаты:
Ориентироваться на сенсорные эталоны
Узнавать предметы по заданным признакам
Классифицировать предметы по форме, величине, цвету
Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам.
Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений
Давать полное описание объектов и явлен6ий
161

Различать противоположно направленные действия и явления
Определить последовательность событий
Ориентироваться в пространстве
Содержание курса
1.
Раздел « Развитие моторики, графомоторных навыков»
Решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием
умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные
действия и серий действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у
учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает
также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
В содержание раздела включается: развитие согласованности движений на разные группы мышц
(броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем); Развитие моторики рук; пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением; совершенствование точности движений, обводка контуров
изображений предметов и геометрических фигур.
2.
Раздел « Развитие тактильно двигательного восприятия»
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в
программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильнодвигательного
восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью
только, например зрительного или слухового анализатора. Тактильные ощущения которые
возникают при последовательном ощупывании предмет, выделении его контура( или объема),
поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах,
сформировать обобщенное представление о самом объекте. В содержание раздела включается:
определение различных свойств и качеств на ощупь (мягкиежесткие, мелкие-крупные); восприятие
поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая); нахождение на ощупь контура
нужного предмета из 2-3 предложенных; работа с глиной, тестом, пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание); игры с сюжетной мозаикой; развитие осязания (теплее-холоднее);
определение контрастных температур разных предметов; дифференцировка ощущений чувства
тяжести от 3 предметов (тяжелее – легче самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса
на глаз.
3.
Раздел « Кинестетическое и кинетическое развитие»
Формирование у детей ощущения от различных поз и движений своего тела или
отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве. В
содержание раздела включается: формирование ощущений от статических и динамических поз
различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т.д); выполнение упражнений по заданию
педагога, вербализация собственных ощущений, выразительность движений:
имитация животных, инсценирование.
4.
Раздел «Восприятие величины, форм, цвета: конструирование предметов»
Основной задачей является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных
эталонах. Содержание раздела предусматривает усложнение требований не только к формированию
сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным
(в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам, составлять сериационные ряды,
сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
5.
Раздел «Развитие зрительного восприятия»
Обусловлено рядом своеобразных особенностей школьников с НОДА УО
(интеллектуальными нарушениями), которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим
миром. К ним относится: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность,
снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их
частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные
друг к другу предметы –восприниматься как один большой. В содержание раздела включается:
совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза; рисование по наглядному
образцу; тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа « сложи такой же узор»;
составление картинки из разрезных частей; нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (две картинки); упражнения для профилактики и коррекции зрения (
зрительная гимнастика, глазодвигательные упражнения).
6.
Раздел «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств»
162

Содержание раздела способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его
свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания. С помощью
осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами,
а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты.
7.
Раздел «Развитие слухового восприятия»
В содержание раздела включается: определение направления звука в пространстве
(справа-слева-спереди-сзади); выполнение действий по звуковому сигналу; различие мелодий по
темпу; прослушивание музыкальных произведений; развитие чувства ритма; реагирование на
интонацию обращающегося к ним взрослого;
8.
Раздел «Восприятие пространства»
В содержание раздела включается: обучение ориентировки в ограниченном пространствев пространстве листа и на поверхности парты; ориентировка в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах;
9.
Раздел «Восприятие времени»
Раздел включает в себя формирование временных понятий и представлений:
секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы,
так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче,
непрерывно, нематериально. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления,
а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.
Тематическое планирование
№ п/п Название раздела
Количество
часов
1
Развитие моторики, графомоторных навыков
6
2
Тактильно-двигательное восприятие
4
3
Кинесттическое и кинетическое развитие
4
4
Восприятие формы, величины, цвета,
конструирование 5
предметов
5
Развитие зрительного восприятия
3
6
Восприятие особых свойств предметов
3
7
Развитие слухового восприятия
2
8
Восприятие пространства
3
9
Восприятие времени
4
Итого:
34
Рабочая программа коррекционного курса «Психомоторика и развитие деятельности»
4 класс
Личностные и предметные результаты коррекционного курса.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и
сенсорных процессов происходит достижение двух видов результатов, личностных и предметных:
Личностные результаты:
Целенаправленно выполнять действия по инструкции.
Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.
Опосредовать свою деятельность речью.
Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать что можно и чего нельзя.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия.
Предметные результаты:
Ориентироваться на сенсорные эталоны
Узнавать предметы по заданным признакам
Классифицировать предметы по форме, величине, цвету
Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам.
Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений
163

Давать полное описание объектов и явлен6ий
Различать противоположно направленные действия и явления
Определить последовательность событий
Ориентироваться в пространстве
Содержание курса
1.
Раздел « Развитие моторики, графомоторных навыков»
Решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием
умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные
действия и серий действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у
учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает
также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
В содержание раздела включается: развитие согласованности движений на разные группы мышц
(броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем); Развитие моторики рук; пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением; совершенствование точности движений, обводка контуров
изображений предметов и геометрических фигур.
2.
Раздел « Развитие тактильно двигательного восприятия»
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в
программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильнодвигательного
восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью
только, например зрительного или слухового анализатора. Тактильные ощущения которые
возникают при последовательном ощупывании предмет, выделении его контура( или объема),
поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах,
сформировать обобщенное представление о самом объекте. В содержание раздела включается:
определение различных свойств и качеств на ощупь (мягкиежесткие, мелкие-крупные); восприятие
поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая); нахождение на ощупь контура
нужного предмета из 2-3 предложенных; работа с глиной, тестом, пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание); игры с сюжетной мозаикой; развитие осязания (теплее-холоднее);
определение контрастных температур разных предметов; дифференцировка ощущений чувства
тяжести от 3 предметов (тяжелее – легче самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса
на глаз.
3.
Раздел « Кинестетическое и кинетическое развитие»
Формирование у детей ощущения от различных поз и движений своего тела или
отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве. В
содержание раздела включается: формирование ощущений от статических и динамических поз
различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т.д); выполнение упражнений по заданию
педагога, вербализация собственных ощущений, выразительность движений:
имитация животных, инсценирование.
4.
Раздел «Восприятие величины, форм, цвета: конструирование предметов»
Основной задачей является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных
эталонах. Содержание раздела предусматривает усложнение требований не только к формированию
сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным
(в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам, составлять сериационные ряды,
сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
5.
Раздел «Развитие зрительного восприятия»
Обусловлено рядом своеобразных особенностей школьников с НОДА УО
(интеллектуальными нарушениями), которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим
миром. К ним относится: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность,
снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их
частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные
друг к другу предметы –восприниматься как один большой. В содержание раздела включается:
совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза; рисование по наглядному
образцу; тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа « сложи такой же узор»;
составление картинки из разрезных частей; нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (две картинки); упражнения для профилактики и коррекции зрения (
зрительная гимнастика, глазодвигательные упражнения).
164

6.
Раздел «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания,
обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств»
Содержание раздела способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его
свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания. С помощью
осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами,
а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты.
7.
Раздел «Развитие слухового восприятия»
В содержание раздела включается: определение направления звука в пространстве
(справа-слева-спереди-сзади); выполнение действий по звуковому сигналу; различие мелодий по
темпу; прослушивание музыкальных произведений; развитие чувства ритма; реагирование на
интонацию обращающегося к ним взрослого;
8.
Раздел «Восприятие пространства»
В содержание раздела включается: обучение ориентировки в ограниченном пространствев пространстве листа и на поверхности парты; ориентировка в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах;
9.
Раздел «Восприятие времени»
Раздел включает в себя формирование временных понятий и представлений:
секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы,
так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче,
непрерывно, нематериально. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления,
а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.
Тематическое планирование
№ п/п Название раздела
Количество часов
1
Развитие моторики, графомоторных навыков
6
2
Тактильно-двигательное восприятие
4
3
Кинесттическое и кинетическое развитие
4
4
Восприятие формы, величины, цвета,
конструирование 5
предметов
5
Развитие зрительного восприятия
3
6
Восприятие особых свойств предметов
3
7
Развитие слухового восприятия
2
8
Восприятие пространства
3
9
Восприятие времени
4
Итого:
34
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных функций,
ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных способностей
функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции двигательных
нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести поражения опорнодвигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы по
курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений; обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков,
которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
165

развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование ориентировки в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Подготовительный класс Планируемые результаты Личностные результаты:
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представления о нравственных нормах;
развитие этических качеств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Минимальный уровень:
–
представления о правильной осанке;
–
о видах ходьбы;
–
о корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
–
представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
–
представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных и спортивных играх; –
представления о способах организации и проведения подвижных и спортивных игр и элементов
соревнований со сверстниками;
–
знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
–
представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
–
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
–
знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
–
выполнение двигательных действий;
–
умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений.
–
знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
–
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
–
знание правил, техники выполнения двигательных действий;
–
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
–
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях;
Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательныхпотребностей. В связи с этим требования к
результатам освоенияпрограммы представляют собой описание возможныхрезультатов образования
данной категории обучающихся.
166

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
–
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
–
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
–
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
–
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
–
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
–
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Содержание коррекционного курса
Исходное положение, сидя, лёжа, стоя и их разновидности. Основные положения рук
(одновременно двумя и отдельно одной): вниз, в стороны, вперёд, вверх. В исходном положении
лёжа, сидя, стоя. Основные положения ног: вперёд, в сторону, назад, в исходном положении-стоя.
Простейшие сочетания движений рук и ног. Содружественно и противосодружественно.
Группировка из исходного положения стоя, лёжа на спине и на боку, сидя. Перекаты в группировке.
Навыки падения в группировке с последующим перекатом. Наклоны туловища: вперёд, вправо,
влево, в исходном положении лёжа, сидя, стоя. Повороты туловища вправо и влево в исходном
положении сидя, стоя. Упор присев, приседание (исходя из индивидуальных особенностей).
Полуприсяды с различными положениями рук. Движения рук в сочетании с движениями ног.
Упражнения с предметами (флажки, мячи).Упражнения для развития стоп. Ходьба с заданиями для
стоп.
Обучение правильной ходьбе с учётом индивидуальных особенностей учащихся
(передвигающихся в аппаратах, при помощи костылей и с нарушением равновесия, и координации).
Ходьба с движениями рук, с предметами. Ходьба с имитацией походки птиц и животных. Изменение
скорости по команде: «шире шаг», «Короче шаг». Ходьба с согласованным движением рук и
ног.Формирование знаний о положении тела при правильной осанке. Личная гигиена. Укрепление
мышечных групп, содействующих сохранению правильной осанки и исправлению дефектов в
осанке. Упражнение на осанку стоя спиной к вертикальной плоскости. Игра «Пройди не упади,
прямая спина».Исходное положение: лёжа на спине, на груди, на боку. Встать и снова лечь, в тоже
исходное положение, на то же место (с открытыми и закрытыми глазами). Ходьба с закрытыми
глазами на определённые расстояния и к определённому ориентиру (по ограниченному коридору).
Ходьба вправо, влево, вперёд, назад. Переноска предметов (мяча, гимнастической палки) к
определённому ориентиру, находящемуся справа, слева, сзади. Переноска 2-х и 3-х предметов в
заданное место (в угол зала, в центр, к гимнастической стенке и т. д.). Упражнение лёжа, сидя, стоя
на гимнастической скамейке наклонной лестнице, банкете с изменением их высоты. Метание мелких
предметов партнёру по заданию (влево, вправо, назад, вперёд). Определение на глаз расстояние и
проверка его шагами. Ходьба по коридору шириной 20-30 см или доске скамейке прямо и боком (с
учётом индивидуальных особенностей учащихся: передвигающихся в аппаратах, при помощи
вспомогательных средств). Ходьба по гимнастической скамейке с поворотом направо и налево.
Ходьба по гимнастической скамейке или нарисованной линии, на полу с перешагивание через
верёвочку, натянутую на высоте 15 см. Ходьба по гимнастической скамейке с предметами и с
различными движения рук.Дыхательные упражнения. Упражнения на мелкую моторику
Упражнения на гимнастическом мяче. Упражнения на расслабление.

167

№ п/п

1
2
3
4
5

Тематический план

Наименование раздела общих тем

Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Упражнение для формирования свода стоп
подвижности и опороспособности. Ходьба
Упражнение на осанку
Формирование вестибулярных и антигравитационных
реакций, равновесия и ориентировки в пространстве
Оздоровительная гимнастика
Итого

Количество часов

9
4
8
8
4
33

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция»
1 класс
Планируемые результаты Личностные результаты:
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представления о нравственных нормах;
развитие этических качеств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Минимальный уровень:
– представления о правильной осанке;
– о видах ходьбы;
– о корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
– представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
– представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных и
спортивных играх;
– представления о способах организации и проведения подвижных и спортивных игр
и элементов соревнований со сверстниками;
– знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
– представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
– участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
– знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
– выполнение двигательных действий;
168

– умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
– знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
– знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
– знание правил, техники выполнения двигательных действий;
– знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
– соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях;
Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетомособенностей его
психофизического развития и особых образовательныхпотребностей. В связи с этим требования к
результатам освоенияпрограммы представляют собой описание возможныхрезультатов образования
данной категории обучающихся.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
–
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
–
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
–
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
–
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
–
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
–
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Содержание коррекционного курса
Исходное положение, сидя, лёжа, стоя и их разновидности. Основные положения рук
(одновременно двумя и отдельно одной): вниз, в стороны, вперёд, вверх. В исходном положении
лёжа, сидя, стоя. Основные положения ног: вперёд, в сторону, назад, в исходном положении-стоя.
Простейшие сочетания движений рук и ног. Содружественно и противосодружественно.
Группировка из исходного положения стоя, лёжа на спине и на боку, сидя. Перекаты в группировке.
Навыки падения в группировке с последующим перекатом. Наклоны туловища: вперёд, вправо,
влево, в исходном положении лёжа, сидя, стоя. Повороты туловища вправо и влево в исходном
положении сидя, стоя. Упор присев, приседание (исходя из индивидуальных особенностей).
Полуприсяды с различными положениями рук. Движения рук в сочетании с движениями ног.
Упражнения с предметами (флажки, мячи).Упражнения для развития стоп. Ходьба с заданиями для
стоп.
Обучение правильной ходьбе с учётом индивидуальных особенностей учащихся
(передвигающихся в аппаратах, при помощи костылей и с нарушением равновесия, и координации).
Ходьба с движениями рук, с предметами. Ходьба с имитацией походки птиц и животных. Изменение
скорости по команде: «шире шаг», «Короче шаг». Ходьба с согласованным движением рук и
ног.Формирование знаний о положении тела при правильной осанке. Личная гигиена. Укрепление
мышечных групп, содействующих сохранению правильной осанки и исправлению дефектов в
осанке. Упражнение на осанку стоя спиной к вертикальной плоскости. Игра «Пройди не упади,
прямая спина».Исходное положение: лёжа на спине, на груди, на боку. Встать и снова лечь, в тоже
исходное положение, на то же место (с открытыми и закрытыми глазами). Ходьба с закрытыми
глазами на определённые расстояния и к определённому ориентиру (по ограниченному коридору).
Ходьба вправо, влево, вперёд, назад. Переноска предметов (мяча, гимнастической палки) к
определённому ориентиру, находящемуся справа, слева, сзади. Переноска 2-х и 3-х предметов в
заданное место (в угол зала, в центр, к гимнастической стенке и т. д.). Упражнение лёжа, сидя, стоя
на гимнастической скамейке наклонной лестнице, банкете с изменением их высоты. Метание мелких
предметов партнёру по заданию (влево, вправо, назад, вперёд). Определение на глаз расстояние и
проверка его шагами. Ходьба по коридору шириной 20-30 см или доске скамейке прямо и боком (с
учётом индивидуальных особенностей учащихся: передвигающихся в аппаратах, при помощи
вспомогательных средств). Ходьба по гимнастической скамейке с поворотом направо и налево.
169

Ходьба по гимнастической скамейке или нарисованной линии, на полу с перешагивание через
верёвочку, натянутую на высоте 15 см. Ходьба по гимнастической скамейке с предметами и с
различными движения рук.Дыхательные упражнения. Упражнения на мелкую моторику
Упражнения на гимнастическом мяче. Упражнения на расслабление.
Тематический план
№ п/п

1
2
3
4
5

Наименование раздела общих тем

Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Упражнение для формирования свода стоп
подвижности и опороспособности. Ходьба
Упражнение на осанку
Формирование вестибулярных и антигравитационных
реакций, равновесия и ориентировки в пространстве
Оздоровительная гимнастика
Итого

Количество часов

9
4
8
8
4
33

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция»
2 класс Планируемые результаты Личностные результаты:
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представления о нравственных нормах;
развитие этических качеств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Минимальный уровень:
–
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
–
представления о правильной осанке;
–
о видах ходьбы;
–
о корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
–
представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
–
представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных и спортивных играх; –
представления о способах организации и проведения подвижных и спортивных игр и элементов
соревнований со сверстниками;
–
знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
–
представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
–
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека; выполнение комплексов упражнений для
170

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств;
–
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
–
знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
–
выполнение двигательных действий;
–
умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений.
–
знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
–
знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их
выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
–
знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
–
умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
–
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
–
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
–
знание правил, техники выполнения двигательных действий;
–
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
–
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетомособенностей его
психофизического развития и особых образовательныхпотребностей. В связи с этим требования к
результатам освоенияпрограммы представляют собой описание возможныхрезультатов образования
данной категории обучающихся.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
–
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
–
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
–
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
–
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
–
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
–
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Содержание коррекционного курса
Исходное положение сидя, лёжа, стоя и их разновидности. Основные положения рук
(одновременно двумя и отдельно одной): вниз, в стороны, вперёд, вверх. В исходном положении
лёжа, сидя, стоя. Основные положения ног: вперёд, в сторону, назад, в исходном положении-стоя.
Простейшие сочетания движений рук и ног. Содружественно и противосодружественно.
Группировка из исходного положения стоя, лёжа на спине и на боку, сидя. Перекаты в группировке.
Навыки падения в группировке с последующим перекатом. Наклоны туловища: вперёд, вправо,
влево, в исходном положении лёжа, сидя, стоя. Повороты туловища вправо и влево в исходном
положении сидя, стоя. Упор присев, приседание (исходя из индивидуальных особенностей).
Полуприсяды с различными положениями рук. Движения рук в сочетании с движениями ног.
Упражнения с предметами (флажки, мячи).Упражнения для развития стоп. Ходьба с заданиями для
стоп.
Обучение правильной ходьбе с учётом индивидуальных особенностей учащихся
(передвигающихся в аппаратах, при помощи костылей и с нарушением равновесия, и координации).
Ходьба с движениями рук, с предметами. Ходьба с имитацией походки птиц и животных. Изменение
скорости по команде: «шире шаг», «Короче шаг». Ходьба с согласованным движением рук и ног.
Формирование знаний о положении тела при правильной осанке. Личная гигиена. Укрепление
мышечных групп, содействующих сохранению правильной осанки и исправлению дефектов в
171

осанке. Упражнение на осанку стоя спиной к вертикальной плоскости. Игра «Пройди не упади,
прямая спина». Упражнения с удерживанием груза, вес 150-500 г (на голове, повороты кругом,
лазание вверх и вниз по гимнастической стенке). Принятие из любого исходного положения
правильной осанки с контролем и без контроля зрения. Сохранение правильной осанки во время
ходьбы, построений и перестроений. Различные игры и игровые упражнения с сохранением
правильной осанки по заданию или на протяжении всей игры. Общеукрепляющие упражнения в
исходном положении лёжа с резиновыми тягами.
Общеукрепляющие упражнения с гимнастической полкой в исходном, положении лёжа.
Общеукрепляющие упражнения с гантелями (500 г) в исходном положении лёжа. Исходное
положение: лёжа на спине, на груди, на боку. Встать и снова лечь, в тоже исходное положение, на то
же место (с открытыми и закрытыми глазами). Ходьба с закрытыми глазами на определённые
расстояния и к определённому ориентиру (по ограниченному коридору). Ходьба вправо, влево,
вперёд, назад. Переноска предметов (мяча, гимнастической палки) к определённому ориентиру,
находящемуся справа, слева, сзади. Переноска 2-х и 3-х предметов в заданное место (в угол зала, в
центр, к гимнастической стенке и т. д.). Упражнение лёжа, сидя, стоя на гимнастической скамейке
наклонной лестнице, банкете с изменением их высоты. Метание мелких предметов партнёру по
заданию (влево, вправо, назад, вперёд). Определение на глаз расстояние и проверка его
шагами.Ходьба по коридору шириной 20-30 см или доске скамейке прямо и боком (с учётом
индивидуальных особенностей учащихся: передвигающихся в аппаратах, при помощи
вспомогательных средств). Ходьба по гимнастической скамейке с поворотом направо и налево.
Ходьба по гимнастической скамейке или нарисованной линии, на полу с перешагивание через
верёвочку, натянутую на высоте 15 см. Ходьба по гимнастической скамейке с предметами и с
различными движения рук.Дыхательные упражнения. Упражнения на мелкую моторику.
Упражнения на гимнастическом мяче. Упражнения на расслабление.
Тематический план
№ п/п

1
2
3
4

5

Наименование раздела общих тем

Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Упражнение для формирования свода стоп
подвижности и опороспособности. Ходьба
Упражнение на осанку
Формирование вестибулярных и
антигравитационных реакций, равновесия и
ориентировки в пространстве
Оздоровительная гимнастика
Итого

Количество часов

9
4
8
8

5
34

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция»
3 класс
Планируемые результаты Личностные результаты:
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представления о нравственных нормах;
развитие этических качеств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
172

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Минимальный уровень:
– представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
– представления о правильной осанке;
– о видах ходьбы;
– о корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
– представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
– представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных и
спортивных играх;
– представления о способах организации и проведения подвижных и спортивных игр
и элементов соревнований со сверстниками;
– знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
– представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
– знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека; выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств;
– участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
– знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
– выполнение двигательных действий;
– умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
– знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
– знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их
выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
– знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
– умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
– знание спортивных традиций своего народа и других народов;
– знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
– знание правил, техники выполнения двигательных действий;
– знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
– соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетомособенностей его
психофизического развития и особых образовательныхпотребностей. В связи с этим требования к
результатам освоенияпрограммы представляют собой описание возможныхрезультатов образования
данной категории обучающихся.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
173

–
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
–
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
–
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
–
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
–
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
–
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Содержание коррекционного курса
Исходное положение сидя, лёжа, стоя и их разновидности. Основные положения рук
(одновременно двумя и отдельно одной): вниз, в стороны, вперёд, вверх. В исходном положении
лёжа, сидя, стоя. Основные положения ног: вперёд, в сторону, назад, в исходном положении-стоя.
Простейшие сочетания движений рук и ног. Содружественно и противосодружественно.
Группировка из исходного положения стоя, лёжа на спине и на боку, сидя. Перекаты в группировке.
Навыки падения в группировке с последующим перекатом. Наклоны туловища: вперёд, вправо,
влево, в исходном положении лёжа, сидя, стоя. Повороты туловища вправо и влево в исходном
положении сидя, стоя. Упор присев, приседание (исходя из индивидуальных особенностей).
Полуприсяды с различными положениями рук. Движения рук в сочетании с движениями ног.
Упражнения с предметами (флажки, мячи).Упражнения для развития стоп. Ходьба с заданиями для
стоп.
Обучение правильной ходьбе с учётом индивидуальных особенностей учащихся
(передвигающихся в аппаратах, при помощи костылей и с нарушением равновесия, и координации).
Ходьба с движениями рук, с предметами. Ходьба с имитацией походки птиц и животных. Изменение
скорости по команде: «шире шаг», «Короче шаг». Ходьба с согласованным движением рук и ног.
Формирование знаний о положении тела при правильной осанке. Личная гигиена. Укрепление
мышечных групп, содействующих сохранению правильной осанки и исправлению дефектов в
осанке. Упражнение на осанку стоя спиной к вертикальной плоскости. Игра «Пройди не упади,
прямая спина». Упражнения с удерживанием груза, вес 150-500 г (на голове, повороты кругом,
лазание вверх и вниз по гимнастической стенке). Принятие из любого исходного положения
правильной осанки с контролем и без контроля зрения. Сохранение правильной осанки во время
ходьбы, построений и перестроений. Различные игры и игровые упражнения с сохранением
правильной осанки по заданию или на протяжении всей игры. Общеукрепляющие упражнения в
исходном положении лёжа с резиновыми тягами.
Общеукрепляющие упражнения с гимнастической полкой в исходном, положении лёжа.
Общеукрепляющие упражнения с гантелями (500 г) в исходном положении лёжа. Исходное
положение: лёжа на спине, на груди, на боку. Встать и снова лечь, в тоже исходное положение, на то
же место (с открытыми и закрытыми глазами). Ходьба с закрытыми глазами на определённые
расстояния и к определённому ориентиру (по ограниченному коридору). Ходьба вправо, влево,
вперёд, назад. Переноска предметов (мяча, гимнастической палки) к определённому ориентиру,
находящемуся справа, слева, сзади. Переноска 2-х и 3-х предметов в заданное место (в угол зала, в
центр, к гимнастической стенке и т. д.). Упражнение лёжа, сидя, стоя на гимнастической скамейке
наклонной лестнице, банкете с изменением их высоты. Метание мелких предметов партнёру по
заданию (влево, вправо, назад, вперёд). Определение на глаз расстояние и проверка его
шагами.Ходьба по коридору шириной 20-30 см или доске скамейке прямо и боком (с учётом
индивидуальных особенностей учащихся: передвигающихся в аппаратах, при помощи
вспомогательных средств). Ходьба по гимнастической скамейке с поворотом направо и налево.
Ходьба по гимнастической скамейке или нарисованной линии, на полу с перешагивание через
верёвочку, натянутую на высоте 15 см. Ходьба по гимнастической скамейке с предметами и с
различными движения рук.Дыхательные упражнения. Упражнения на мелкую моторику.
Упражнения на гимнастическом мяче. Упражнения на расслабление. Тематический план
№ п/п Наименование раздела общих тем
Количество часов
1
Общеразвивающие и корригирующие упражнения 9
2
Упражнение для формирования свода стоп 4
подвижности и опороспособности. Ходьба
3
Упражнение на осанку
8
174

4

5

Формирование вестибулярных и
антигравитационных реакций, равновесия и
ориентировки в пространстве
Оздоровительная гимнастика
Итого

8

5
34

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция»
4 класс
Планируемые результаты Личностные результаты:
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представления о нравственных нормах;
развитие этических качеств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Минимальный уровень:
–
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
–
представления о правильной осанке;
–
о видах ходьбы;
–
о корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
–
представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
–
представления об организации занятий по физической культуре с целевой
направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
–
представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных и спортивных играх; –
представления о способах организации и проведения подвижных и спортивных игр и элементов
соревнований со сверстниками;
–
представления о спортивных традициях своего народа и других народов;
–
понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в
различных эмоциональных состояниях;
–
знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
–
представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
–
знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека; выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств;
175

–
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
–
знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
–
выполнение двигательных действий;
–
умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений.
–
знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
–
знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их
выполнение с заданной дозировкой нагрузки;
–
знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
–
знание форм, средств и методов физического совершенствования;
–
умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
–
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
–
знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание её
роли и значения в жизнедеятельности человека;
–
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
–
знание правил, техники выполнения двигательных действий;
–
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;
–
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни
Результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетомособенностей его
психофизического развития и особых образовательныхпотребностей. В связи с этим требования к
результатам освоенияпрограммы представляют собой описание возможныхрезультатов образования
данной категории обучающихся.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
–
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
–
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
–
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
–
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
–
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
–
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
Содержание коррекционного курса
Исходное положение сидя, лёжа, стоя и их разновидности. Основные положения рук
(одновременно двумя и отдельно одной): вниз, в стороны, вперёд, вверх. В исходном положении
лёжа, сидя, стоя. Основные положения ног: вперёд, в сторону, назад, в исходном положении-стоя.
Простейшие сочетания движений рук и ног. Содружественно и противосодружественно.
Группировка из исходного положения стоя, лёжа на спине и на боку, сидя. Перекаты в группировке.
Навыки падения в группировке с последующим перекатом. Наклоны туловища: вперёд, вправо,
влево, в исходном положении лёжа, сидя, стоя. Повороты туловища вправо и влево в исходном
положении сидя, стоя. Упор присев, приседание (исходя из индивидуальных особенностей).
Полуприсяды с различными положениями рук. Движения рук в сочетании с движениями ног.
Упражнения с предметами (флажки, мячи).Упражнения для развития стоп. Ходьба с заданиями для
стоп.
Обучение правильной ходьбе с учётом индивидуальных особенностей учащихся
(передвигающихся в аппаратах, при помощи костылей и с нарушением равновесия, и координации).
Ходьба с движениями рук, с предметами. Ходьба с имитацией походки птиц и животных. Изменение
скорости по команде: «шире шаг», «Короче шаг». Ходьба с согласованным движением рук и ног.
Формирование знаний о положении тела при правильной осанке. Личная гигиена. Укрепление
176

мышечных групп, содействующих сохранению правильной осанки и исправлению дефектов в
осанке. Упражнение на осанку стоя спиной к вертикальной плоскости. Игра «Пройди не упади,
прямая спина». Упражнения с удерживанием груза, вес 150-500 г (на голове, повороты кругом,
лазание вверх и вниз по гимнастической стенке). Принятие из любого исходного положения
правильной осанки с контролем и без контроля зрения. Сохранение правильной осанки во время
ходьбы, построений и перестроений. Различные игры и игровые упражнения с сохранением
правильной осанки по заданию или на протяжении всей игры. Общеукрепляющие упражнения в
исходном положении лёжа с резиновыми тягами.
Общеукрепляющие упражнения с гимнастической полкой в исходном, положении лёжа.
Общеукрепляющие упражнения с гантелями (500 г) в исходном положении лёжа. Исходное
положение: лёжа на спине, на груди, на боку. Встать и снова лечь, в тоже исходное положение, на то
же место (с открытыми и закрытыми глазами). Ходьба с закрытыми глазами на определённые
расстояния и к определённому ориентиру (по ограниченному коридору). Ходьба вправо, влево,
вперёд, назад. Переноска предметов (мяча, гимнастической палки) к определённому ориентиру,
находящемуся справа, слева, сзади. Переноска 2-х и 3-х предметов в заданное место (в угол зала, в
центр, к гимнастической стенке и т. д.). Упражнение лёжа, сидя, стоя на гимнастической скамейке
наклонной лестнице, банкете с изменением их высоты. Метание мелких предметов партнёру по
заданию (влево, вправо, назад, вперёд). Определение на глаз расстояние и проверка его
шагами.Ходьба по коридору шириной 20-30 см или доске скамейке прямо и боком (с учётом
индивидуальных особенностей учащихся: передвигающихся в аппаратах, при помощи
вспомогательных средств). Ходьба по гимнастической скамейке с поворотом направо и налево.
Ходьба по гимнастической скамейке или нарисованной линии, на полу с перешагивание через
верёвочку, натянутую на высоте 15 см. Ходьба по гимнастической скамейке с предметами и с
различными движения рук.Дыхательные упражнения. Упражнения на мелкую моторику.
Упражнения на гимнастическом мяче. Упражнения на расслабление.
Тематический план
№ п/п

1
2
3
4

5

Наименование раздела общих тем

Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Упражнение для формирования свода стоп
подвижности и опороспособности. Ходьба
Упражнение на осанку
Формирование вестибулярных и
антигравитационных реакций, равновесия и
ориентировки в пространстве
Оздоровительная гимнастика
Итого

Количество часов

9
4
8
8

5
34

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Общая характеристика курса
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов; в приоритете личностных
результатов реализации программы вне- урочной деятельности, нашедших своё отражение и
конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлечённость
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
177

значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем
году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, День
народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День российской науки
и т.д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, 165 лет со
дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы
разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание обеспечивают реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются
следующим образом.
Историческая память
Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений; историческая память есть
культура целого народа, которая складывается из объединения индивидуальных переживаний и
включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах —
единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и заключается в гуманном
отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое поколение связано
с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения.
Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков,
людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине
Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой Родине; патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием раскрывается многогранность чувства
патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности; благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтёрства.
Семья и семейные ценности
Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но
и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
178

каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её делах,
помогать родителям; семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвящённых темам: «День матери», «День отца», «День пожилых людей»,
«Традиционные семейные ценности» и др.
Культура России
Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории; российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «День музыки»,
«Мечты»,
«Великие люди России: К. С. Станиславский», «День театра».
Наука на службе Родины
Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность; в
России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный
мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского», «День
космонавтики: мы — первые».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что нужно обязательно добиваться точного усвоения
нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо
понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определённые ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, учитываю региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитываю и уровень развития учащихся, их интересы и
потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, уточняю (изменяю,
корректирую) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности работы педагога по программе.
Личностное развитие ребёнка — главная цель педагога. Личностных результатов педагог
может достичь, увлекая школьника совместной и интересной им обоим многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Место курса в учебном плане
Варианты реализации программы и формы проведения занятий.
179

Программа реализуется в работе с обучающимися 1 класса. В 1 классе отводится 35 часов в
год, 1 час в неделю, согласно учебного плана МОУ СОШ № 62 в 1 классе 33 учебные недели, поэтому
отводится 33 часа в рабочей программе курса за счет объединения тем.
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать
собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые
игры, викторины, интервью, блицопросы и т. д.).
Программа реализуется в течение одного учебного года.
Содержание курса внеурочной деятельности
Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему обществу.
Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих знаний. Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность
с шести с половиной лет учиться в школе.
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Труд людей в разные
исторические эпохи, преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Историческая память народа и каждого человека.
К. Э. Циолковский — выдающийся учёный, открывший дорогу к космическим полётам.
Преемственность поколений в научных достижениях. Страницы истории российской космонавтики.
Первые космонавты. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса. Проявление интереса
к знаниям о космосе, его изучению и космонавтам — исследователям космического пространства.
Преемственность поколений: семейные ценности (любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей); традиции. Память о предшествующих поколениях семьи.
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя — социальное служение,
образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник, участник
познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Великие педагоги прошлого.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого.
Мужчина, отец (отчество — от слова «отец») как гражданин; мужские профессии, участие в
трудовой деятельности и жизни общества. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности,
досуге членов семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как
родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Музыка как
способность человека слышать, воспроизводить, сочетать звуки. Роль музыки в жизни каждого
человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку. Музыка, которую можно увидеть. Музыка, которую нужно
учиться слушать.
Семья — дружный любящий друг друга коллектив. Поколения в семье. Семейные ценности:
воспитание детей, забота о старшем поколении; традиции, совместная трудовая и досуговая
деятельность. Пётр и Феврония Муромские —символ любви и взаимопонимания в семейной жизни.
Рождение праздника День народного единства. Проявление любви к Родине:
объединение людей в те времена, когда Родина нуждается в защите. Чувство гордости за
подвиги граждан земли Русской в 1612 году и граждан нашей страны в Великой Отечественной
войне. Минин и Пожарский — герои, создавшие народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками.
Каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания. Связь (преемственность) поколений — основа развития общества и каждого
человека. Патриотизм — чувство, которое есть у каждого поколения. Историческая память
проявляется в том, что новое поколение людей стремится воспитать в себе качества, которые
отражают нравственные ценности предыдущих поколений.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей.
Символы современной России: название, описание. О чём могут рассказать символы. Их
значение и назначение в жизни государства. Уважение к государственной символике России —
обязанность гражданина. Правила поведения человека при исполнении гимна, при поднятии флага.
Кто такой доброволец? Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и
мирное время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
180

добровольцами: милосердие, гуманность, доброта. Как я могу проявить добрые чувства к другим
людям?
С чего начинается Родина: колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за свободу, благополучие Родины, защита её от иноземных врагов.
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России.
Новый год — замечательный семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Традиции встречи Нового года: украшение ёлки, подарки, загадывание заветных
желаний. О чём люди разных времён мечтали в Новый год.
Что такое виртуальный мир и кто его создаёт? Плюсы и минусы виртуального мира. Правила
безопасного пользования интернет-ресурсами.
Блокада Ленинграда: как она началась и сколько длилась. Ленинградский ломтик хлеба...
Дневник Тани Савичевой. Как жили и о чём мечтали дети блокадного города. Дорога жизни.
Ленинград и ленинградцы выжили и победили.
Первые театры в России. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства:
яркие страницы жизни и деятельности. С чего начинается театр? Кто самый главный в театре.
Школьный и классный театр.
Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс
общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые люди. Научные открытия российских
учёных, без которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография,
радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце.
Роль нашей страны в современном мире. Значение российской культуры для всего мира.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
родной земле, Родине. Армия в годы войны и в мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Доброта — качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку,
проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено.
Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность; пожертвование как
проявление добрых чувств в традиционных религиях.
Международный женский день — праздник благодарности и любви к женщине. Женщина
в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Нет на свете профессии, которой
не может научиться женщина. Великие женщины в истории России: Екатерина Великая, Е. Дашкова,
Н. Суслова (первая женщина-врач). Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию: В.
Терешкова, М. Раскова, Л. Павличенко, А. Пахмутова, М. Плисецкая, Л. Зыкина.
Сергей Владимирович Михалков — автор гимна современной России. Правила слушания и
исполнения гимна. С. В. Михалков — выдающийся поэт ХХ века, автор стихов, которые дети знали
и знают наизусть. Вклад поэта в развитие детской литературы. Слушаем и читаем стихи Михалкова.
Крым — природная жемчужина. Разнообразие природных зон: полупустыни и солончаки;
степная зона, лесостепь, вечнозелёная растительность. Природные достопримечательности Крыма:
Агармышский лес, гора Ак-Кая (Белая скала), гора Кошка, Чёрное и Азовское моря. Симферополь
— столица Республики Крым, «ворота Крыма». Ласточкино гнездо, Золотые ворота, Судакская
крепость, Севастополь.
Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники, композиторы,
артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Умеем ли мы фантазировать: сочинять
сказки, конструировать города будущего, создавать узоры для тканей, посуды, расписывать
игрушки. Творческая сценическая деятельность: игры, импровизация, драматизация, разыгрывание
сценок.
Мы первые: первый искусственный спутник Земли; Луноход-1. «Он сказал: „Поехали!“» —
первый полёт человека в космос; Ю. А. Гагарин — Герой Советского Союза. Первый выход в
открытый космос — А. А. Леонов, дважды Герой Советского Союза. Самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков, Герой Советского Союза, Герой Российской
Федерации. Кто такие нацисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?

181

Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети
Освенцима. Как боролись с нацизмом в концлагерях советские солдаты и офицеры. 11 апреля —
Международный день освобождения узников концлагерей.
Особо охраняемые территории в России — заповедники, национальные парки. Экологические
тропы — что это такое? Путешествие на Камчатку (долина гейзеров), в
Приокско-Террасный заповедник (дикий дом для зубров, косуль, оленей), в Большой
Арктический заповедник, в заповедник
«Чёрные земли» (сохранение сайгаков, тушканчиков, сусликов). Таймыр — родной дом
северных оленей. Окский заповедник — журавлиный питомник.
Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране, когда я вырасту?
Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться
всё время, пока работаешь?
Историческая память: мы помним подвиги наших солдат, офицеров, матросов, защитивших
нашу жизнь в годы Великой Отечественной войны. Связь (преемственность) поколений:
Бессмертный полк — помним, любим, гордимся. Какое чувство вело советских людей на борьбу за
свободу своей Родины?
Детская общественная организация — мы вместе, и мы делаем добрые дела. Друзья
необходимы каждому человеку. Добрые дела, которые можно сделать вместе. Наша помощь нужна
тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым.
Счастье каждый понимает по-своему. Но для всех счастье — мир на Земле, здоровье близких,
верные друзья, благополучие страны. Бывает ли много счастья? Можно ли им поделиться?
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании. Предметные результаты освоения программы внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
182

первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого
этикета.
Литературное чтение (чтение): осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Математика и информатика(математика): развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир (мир природы и человека): сформированность уважительного отношения
к своей семье и семейным традициям, организации, родному краю, России, её истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира,
о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных связей
в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение
базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о
природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и Интернете,
получения информации из источников в современной информационной среде; формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в Интернете и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология (ручной труд): сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура (адаптивная): сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать
со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальная палитра»
Подготовительный класс
Планируемые результаты:
Личностными результатами является формирование следующих умений:
эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения;
положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности и творческой; - уважение к чувствам и настроениям другого
человека.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
•
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
узнавание песен из мультфильмов
•
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
183

•
самостоятельное исполнение фольклорных песен, закличек, колядок
хором с выполнением требований художественного исполнения;

пение

Содержание курса
1
раздел – «Что такое голос?» – 4 часа.
Понятие о человеческом голосе, его особенности. Правила певческой посадки и постановке
корпуса.
Фонетические упражнения для развития певческого голоса – артикуляционная гимнастика,
интонационно-фонетические упражнения.
2
раздел – «Детский фольклор» – 10 часов.
Действенное знакомство с преданиями, традициями, обрядами, играми и праздниками
русского народа. Знакомство с разными жанрами фольклора, особенностями их исполнения.
История возникновения потешек, дразнилок, скороговорок, колыбельных песен.
3
раздел – «Песенки из мультфильмов» - 10 часов.
Путешествие по музыкальным мультфильмам, популярным и любимым песням. Просмотр
видеороликов. Сольное и хоровое исполнение песен. Игра «Угадай из какого мультфильма песня».
4
раздел – «Музыкальные игры и загадки» - 7 часов.
Музыкальные игры и загадки, направленные на развитие отчетливого произношения слов,
работа с артикуляционным аппаратом.
5
раздел – «Ярмарка талантов» – 2 часа. Подготовка и дальнейшее проведение
музыкального концерта из изученных песен, инсценировка народных песен, музыкальных сказок.
Умение петь вместе, ориентируясь на звучащую музыку.
Тематический план
№ п/п Наименование раздела
Что такое голос?
1
Детский фольклор
2
Песенки из мультфильмов
3
Музыкальные игры и загадки
4
Ярмарка талантов.
5
ИТОГО:

Всего часов
4
10
10
7
2
33

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальная палитра» 1 класс
Планируемые результаты:
Личностными результатами является формирование следующих умений:
эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения;
эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувство
гордости за русскую народную музыкальную культуру;
положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности и творческой;
основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского
восприятия музыкальными произведениями;
уважение к чувствам и настроениям другого человека. Предметные результаты
Минимальный уровень:
•
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
•
различение песни, танца, марша;
•
различение жанра фольклора
узнавание песен из мультфильмов Достаточный
уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
•
знание особенностей голосового аппарата человека
•
различение жанра фольклорного творчества
•
самостоятельное исполнение фольклорных песен, закличек, колядок
•
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
•
самостоятельное проведение музыкальных игр (без помощи педагога)
пение
хором с выполнением требований художественного исполнения;
184

Содержание курса
1
раздел – «Что такое голос?» – 4 часа.
Понятие о человеческом голосе, его особенности. Правила певческой посадки и постановке
корпуса.
Фонетические упражнения для развития певческого голоса – артикуляционная гимнастика,
интонационно-фонетические упражнения.
2
раздел – «Детский фольклор» – 10 часов.
Действенное знакомство с преданиями, традициями, обрядами, играми и праздниками
русского народа. Знакомство с разными жанрами фольклора, особенностями их исполнения.
История возникновения потешек, дразнилок, скороговорок, колыбельных песен.
3
раздел – «Песенки из мультфильмов» - 7 часов.
Путешествие по музыкальным мультфильмам, популярным и любимым песням. Просмотр
видеороликов. Сольное и хоровое исполнение песен. Игра «Угадай из какого мультфильма песня».
4
раздел – «Музыкальные игры и загадки» - 10 часов.
Музыкальные игры и загадки, направленные на развитие отчетливого произношения слов,
работа с артикуляционным аппаратом.
5
раздел – «Ярмарка талантов» – 2 часа. Подготовка и дальнейшее проведение
музыкального концерта из изученных песен, инсценировка народных песен, музыкальных сказок.
Умение петь вместе, ориентируясь на звучащую музыку.
Тематический план
№ п/п Наименование раздела
Что такое голос?
1
Детский фольклор
2
Песенки из мультфильмов
3
Музыкальные игры и загадки
4
Ярмарка талантов.
5
ИТОГО:

Всего часов
4
10
7
10
2
33

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальная палитра»
2 класс
Планируемые результаты:
Личностными результатами является формирование следующих умений:
эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения;
эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувство
гордости за русскую народную музыкальную культуру;
положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности и творческой;
основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского
восприятия музыкальными произведениями;
уважение к чувствам и настроениям другого человека. Предметные результаты
Минимальный уровень:
•
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
•
различение песни, танца, марша;
•
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
•
представление о различии использования средств музыкальной выразительности в
зависимости от желаемой окраски музыки
•
различие исполнения песен отличающихся по эмоциональной окраске
•
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
•
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
185

Содержание курса
1
раздел
–
«Осень:
поэт, художник, композитор»
8
часов. Осень, ее особенности и приметы. Разучивание и исполнение песен об осени.
Разучивание танцевальных движений. Музыкально-дидактические игры. 2 раздел – «Зима: поэт,
художник, композитор» - 8 часов.
Зима, ее особенность и приметы. Разучивание и исполнение песен о зиме. Музыкальное
путешествие по странам, знакомство с новогодними обычаями и традициями разных стран.
Музыкально-дидактические игры.
3
раздел
–
«Весна:
поэт, художник, композитор»
8
часов. Весна, ее особенность и приметы. Разучивание песен и закличек о весне. Разучивание
песен для мам к 8 марта. Музыкально-дидактические игры.
4
раздел – «Лето: поэт, художник, композитор» - 8 часов.
Лето, его особенности и приметы. Разучивание песен о лете и летних каникулах.
Музыкальнодидактические игры.
5
раздел – « Ярмарка талантов» – 2 часа.
Подготовка и дальнейшее проведение музыкального концерта из изученных песен,
инсценировка народных песен, музыкальных сказок. Умение петь вместе, ориентируясь на
звучащую музыку.
Тематический план
№ п/п Наименование раздела
Всего часов
Осень: поэт, художник, композитор
1
8
Зима: поэт, художник, композитор
2
8
Весна: поэт, художник, композитор
3
8
Лето: поэт, художник, композитор
4
8
Ярмарка талантов
5
2
ИТОГО:
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальная палитра»
3 класс
Планируемые результаты:
Личностными результатами является формирование следующих умений:
эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения;
эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувство
гордости за русскую народную музыкальную культуру;
положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности и творческой;
основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского
восприятия музыкальными произведениями;
уважение к чувствам и настроениям другого человека. Предметные результаты
Минимальный уровень:
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
•
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
•
различение песни, танца, марша;
•
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
•
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные); Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
•
сформированость чувства патриотизма и гордости за свою страну знание
гимна
своей страны, особенности исполнения.
•
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
•
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
•
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
Содержание курса
186

1
раздел – «Россия – Родина моя» – 10 часов.
Воспитание чувства любви к своей Родине, к своему дому на примере музыкальных
сочинений русских композиторов. Знакомство с Гимном РФ, как правильно слушать и исполнять
Гимн РФ.
Песни о родном крае.
2
раздел – «Музыкальная страна» - 10 часов.
Беседы, встречи с музыкантами, экскурсии в театр, видео просмотры и аудио прослушивание
о музыке как об искусстве, участие детей в общешкольных мероприятиях.
3
раздел – «Творчество» - 10 часов.
Музыкальные игры, развивающие голосовой аппарат, скороговорки, считалки, небольшие
рассказы и сказки о музыке. Обсуждение музыкальных произведений, исполнение любимых песен.
4
раздел – «Ярмарка талантов» - 4 часа.
Подготовка и дальнейшее проведение музыкального концерта из изученных песен,
инсценировка народных песен, музыкальных сказок. Умение петь вместе, ориентируясь на
звучащую музыку.
Тематический план
№ п/п Наименование раздела
Всего часов
Россия
–
родина
моя.
1
10
Музыкальная страна.
2
10
Творчество
3
10
Ярмарка талантов
4
4
ИТОГО:
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальная палитра»
4 класс
Планируемые результаты:
Личностными результатами является формирование следующих умений:
эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения;
эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувство
гордости за русскую народную музыкальную культуру;
положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности и творческой;
основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского
восприятия музыкальными произведениями;
уважение к чувствам и настроениям другого человека. Предметные результаты
Минимальный уровень:
•
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
•
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
•
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
•
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
•
различение песни, танца, марша;
•
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
•
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
•
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
•
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте – громко, пиано – тихо);
•
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
•
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
•
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
187

•
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
•
исполнение песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
•
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
Содержание курса
1
раздел – «Школьная пора» - 6 часов. Исполнение песен о школе, об учителях, о
школьных буднях и переменках.
2
раздел – «Удивительный мир мелодии» - 10 часов.
Особенности передачи настроения и характера человека, живой природы. Средства
музыкальной выразительности. Жанровое многообразие. Разучивание и исполнение песен
различных по характеру.
3
раздел – «Краски музыки и голоса» - 6 часов.
Прослушивание и сравнение различных звуков природы, звуков города и села, голоса
животных и птиц.
4
раздел – «Оркестр. Виды оркестров» - 10 часов.
Знакомство учащихся с различными видами оркестров. с разнообразием народных
инструментов. Импровизация на музыкальных инструментах.
5
раздел – «Ярмарка талантов» - 2 часа.
Подготовка и дальнейшее проведение музыкального концерта из изученных песен,
инсценировка народных песен, музыкальных сказок. Умение петь вместе, ориентируясь на
звучащую музыку. Тематический план
№ п/п Наименование раздела
Всего часов
Школьная пора.
1
6
Удивительный мир мелодии
2
10
Краски музыки и голоса
3
6
Оркестр. Виды оркестра.
4
10
Ярмарка талантов.
5
2
ИТОГО:
34
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Социальное ориентирование» Подготовительный - 4 класс
( 1 год обучения) Планируемые результаты Учащийся научится: применять правила
поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой, на улице, в общественных местах, правильно
организовывать работу на уроке.
Учащийся получит возможность научиться: соблюдать нормы поведения и общения. принять
и освоить роль обучающегося.
Содержание курса
1. «Школьный этикет»
Учащимся необходимо принять основные правила поведения в школе, на уроке, на перемене,
в столовой. Приходить в школу без опозданий.

188

- Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с
образом этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов; посредством
анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи).
2. «О трудолюбии»
- Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды
труда детей в школе и дома (начальные представления).
Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.
Элементы культуры труда.
3. «Культура внешнего вида»
Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного
хорошего самочувствия.
4.«Внешкольный этикет»
- Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности
вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок):
уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
Тематический план
Название раздела
Кол-во часов
№
1
Школьный этикет
5
2
Правила общения
9
3
О трудолюбии
7
4
Культура внешнего вида
4
5

Внешкольный этикет
Итого

8
33

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Социальное ориентирование»
Подготовительный - 4 класс
(2-й год обучения)
Планируемые результаты Учащийся научится: применять правила поведения в школе, на
уроке, на перемене, в столовой, на улице, в общественных местах, правильно организовывать работу
на уроке; правильно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми. Учащийся получит
возможность научиться: конструктивно общаться с другими людьми;
осознавать характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к
людям и предметам их труда;
соблюдать нормы поведения и общения. принять и освоить роль обучающегося; развить
самостоятельность и ответственность за свои поступки.
Содержание внеурочной деятельности
1. «Школьный этикет»
Учащимся необходимо принять основные правила поведения в школе, на уроке, на перемене,
в столовой. Приходить в школу без опозданий.
Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов;
посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное
освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении
добрых отношений с окружающими.
Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые
отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные
жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих
играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк,
признание своей вины).
2. «О трудолюбии»
189

Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника,
виды труда детей в школе и дома (начальные представления).
Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.
Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду.
Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от
неорганизованности, недисциплинированности).
Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
3. «Культура внешнего вида»
Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного
хорошего самочувствия.
Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность,
удобство, соответствие ситуации.
4.«Внешкольный этикет»
Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности
вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок):
уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым,
доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и
«пожалуйста» и.д.
Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не
Тематический план
№
1
2
3

Название раздела
Школьный этикет
Правила общения
О трудолюбии

Кол-во часов
6
9
7

4
5

Культура внешнего вида
Внешкольный этикет
Итого

4
8
34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.
«Спортивные игры» Подготовительный, 1 класс
Планируемые результаты: Личностные результаты
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Предметные результаты
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
Содержание курса внеурочной деятельности Правила игры в футбол
Учебная игра
Повторение правил игры в футбол
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в баскетбол
Ведение мяча одной рукой
190

Ведение мяча одной рукой в шаге
Ведение мяча одной рукой в беге
Ведение мяча с обводом противника
Ведение мяча с обводом противника и броском в кольцо
Повторение правил игры в баскетбол
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в пионербол
Передача мяча через сетку
Подача мяча одной рукой
Подача мяча двумя руками
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в волейбол
Передача мяча в парах
Передача мяча в парах через сетку
Нижняя подача мяча
Верхняя подача мяча
Блокирующий удар
Нападающий удар
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в настольный теннис
Подача мяча в настольном теннисе
Нападающий удар
Учебная игра
Правила игры в бадминтон
Подача волана в бадминтоне
Учебная игра
Тематический план
Название игры
Теория
Практика
Всего
Футбол
Баскетбол
Пионербол
Волейбол
Настольный теннис
Бадминтон

2
1
1
1
1
1

8
3
3
5
3
4

10
4
4
6
4
5

Общее
часов

кол-во

33

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
2 класс
Планируемые результаты: Личностные результаты
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Предметные результаты
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
191

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Содержание курса внеурочной деятельности
Правила игры в футбол
Учебная игра
Повторение правил игры в футбол
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в баскетбол
Ведение мяча одной рукой
Ведение мяча одной рукой в шаге
Ведение мяча одной рукой в беге
Ведение мяча с обводом противника
Ведение мяча с обводом противника и броском в кольцо
Повторение правил игры в баскетбол
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в пионербол
Передача мяча через сетку
Подача мяча одной рукой
Подача мяча двумя руками
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в волейбол
Передача мяча в парах
Передача мяча в парах через сетку
Нижняя подача мяча

Верхняя подача мяча
Блокирующий удар
Нападающий удар
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в настольный теннис
Подача мяча в настольном теннисе
Нападающий удар
Учебная игра
Правила игры в бадминтон
Подача волана в бадминтоне
Учебная игра
«Спортивные игры»
3 класс
Планируемые результаты: Личностные результаты
192

развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Предметные результаты
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Содержание курса внеурочной деятельности
Правила игры в футбол
Учебная игра
Повторение правил игры в футбол
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в баскетбол
Ведение мяча одной рукой
Ведение мяча одной рукой в шаге
Ведение мяча одной рукой в беге
Ведение мяча с обводом противника
Ведение мяча с обводом противника и броском в кольцо
Повторение правил игры в баскетбол
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в пионербол
Передача мяча через сетку
Подача мяча одной рукой
Подача мяча двумя руками
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в волейбол
Передача мяча в парах
Передача мяча в парах через сетку
Нижняя подача мяча
Верхняя подача мяча
Блокирующий удар
Нападающий удар
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в настольный теннис
Подача мяча в настольном теннисе
Нападающий удар
Учебная игра
Правила игры в бадминтон
Подача волана в бадминтоне
Учебная игра
Тематический план
Название игры
Теория
Практика
Всего
Общее кол-во
часов
193

Футбол
Баскетбол
Пионербол
Волейбол
Настольный теннис
Бадминтон

2
2
1
1
1
1

2
7
5
7
3
2

4
9
6
8
4
3

34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Спортивные игры»
4 класс
Планируемые результаты: Личностные результаты
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Предметные
результаты
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Содержание курса внеурочной деятельности
Правила игры в футбол
Учебная игра
Повторение правил игры в футбол
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в баскетбол
Ведение мяча одной рукой
Ведение мяча одной рукой в шаге
Ведение мяча одной рукой в беге
Ведение мяча с обводом противника
Ведение мяча с обводом противника и броском в кольцо
Повторение правил игры в баскетбол
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в пионербол
Передача мяча через сетку
Подача мяча одной рукой
Подача мяча двумя руками
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в волейбол
Передача мяча в парах
Передача мяча в парах через сетку
Нижняя подача мяча
Верхняя подача мяча
Блокирующий удар
194

Нападающий удар
Учебная игра
Учебная игра с соблюдением всех правил
Правила игры в настольный теннис
Подача мяча в настольном теннисе
Нападающий удар
Учебная игра
Правила игры в бадминтон
Подача волана в бадминтоне
Учебная игра
Тематический план
Название игры
Теория
Практика

Всего

Футбол
Баскетбол
Пионербол
Волейбол
Настольный теннис
Бадминтон

4
9
6
8
4
3

2
2
1
1
1
1

2
7
5
7
3
2

Общее
часов

кол-во

34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Родники»
Программа рассчитана на 2 года обучения
Подготовительный- 4 класс (1 год обучения) Планируемые результаты
Данная программа внеурочной деятельности способствует формированию у обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будет формироваться внутренняя
позиция школьника, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий будет формироваться способность
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся получат знания об
основных категориях и понятиях этики, основных положительных нравственных качествах
человека; освоят общие понятия гражданско-правового сознания.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий будет формироваться умение
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать содержание и условия деятельности в сообщениях.
Ученики должны быть:
•
дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и
людям;
•
обладать индивидуальными способностями и интересами, уметь работать творчески,
уметь самостоятельно добывать знания, не пугаться нестандартных ситуаций, с интересом искать
и находить их решение;
•
самостоятельны, владеть самоконтролем и самооценкой;
•
способны к изменению самих себя.
Обобщенный результат деятельности представлен в портрете ученика в соответствии со
Стандартом:
•
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность;
•
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
•
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
195

•
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•
любящий свой край и свою Родину;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
•
доброжелательный;
•
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих;
уважающий историческое прошлое нашего народа;
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — обучающиеся приобретают социальные знания. На первом
уровне обучающиеся получает знания о духовно-нравственных ценностях.
Второй уровень результатов — обучающиеся получают опыт переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества. На втором уровне ценности усваиваться школьниками
в форме отдельных нравственно-ориентированных поступков.
Третий
уровень
результатов —
обучающиеся
получают
опыт самостоятельного общественного действия, у
них формируются социально
приемлемые модели поведения. На третьем уровне обучающиеся принимают участие в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности и приобретают элементы опыта
духовно-нравственного поведения. С переходом от одного уровня результатов к другому
существенно возрастают показатели эффективной деятельности:
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской и социокультурной компетентности.
Содержание курса внеурочной деятельности Патриотизм, гражданственность Мой город
- Барнаул!
Мой родной Алтай Школьная реликвия
Урок каллиграфии
День защитника Отечества в православной традиции
«А ну-ка, мальчики!»
Музейная бродилка
Социальная солидарность
Весенняя неделя добра
День Победы
Вахта Памяти
Человечество, семья
Мир профессий
Духовные традиции русской семьи
Турнир знатоков
Путешествие в прошлое
Я в мире. Мир во мне
Светлое Христово Воскресение Нравственность
Что такое милосердие?
Протяни руку помощи
По памятным местам Барнаула
Здоровье
В здоровом теле – здоровый дух
Разговор о старинной кухне
Наше здоровье и от чего оно зависит
День здоровья и спорта
Экология
Природа Алтайского края весной
Природа в опасности
Интеллект, искусство
196

Тематическое планирование
кол-во часов

тема

Патриотизм, гражданственность
Социальная солидарность
Человечество, семья
Нравственность
Здоровье
Экология
Интеллект, искусство

Общее кол-во
часов

11
3
6
4
4
2
4

34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Новый год в открытках
Новогодние игрушки
Зажги свечу на Рождество
Прекрасное рядом
«Родники» Подготовительный- 4 класс (2 год обучения) Планируемые результаты
Данная программа внеурочной деятельности способствует формированию у обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будет формироваться внутренняя
позиция школьника, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий будет формироваться способность
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся получат знания об
основных категориях и понятиях этики, основных положительных нравственных качествах
человека; освоят общие понятия гражданско-правового сознания.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий будет формироваться умение
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать содержание и условия деятельности в сообщениях.
Ученики должны быть:
•
дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты миру и
людям;
•
обладать индивидуальными способностями и интересами, уметь работать творчески,
уметь самостоятельно добывать знания, не пугаться нестандартных ситуаций, с интересом искать
и находить их решение;
•
самостоятельны, владеть самоконтролем и самооценкой;
•
способны к изменению самих себя.
Обобщенный результат деятельности представлен в портрете ученика в соответствии со
Стандартом:
•
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность;
•
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
•
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•
любящий свой край и свою Родину;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
•
доброжелательный;
197

•
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих;
уважающий историческое прошлое нашего народа; Воспитательные результаты
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — обучающиеся приобретают социальные знания. На первом
уровне обучающиеся получает знания о духовно-нравственных ценностях.
Второй уровень результатов — обучающиеся получают опыт переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества. На втором уровне ценности усваиваться школьниками
в форме отдельных нравственно-ориентированных поступков.
Третий
уровень
результатов —
обучающиеся
получают
опыт самостоятельного общественного действия, у
них формируются социально
приемлемые модели поведения. На третьем уровне обучающиеся принимают участие в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности и приобретают элементы опыта
духовно-нравственного поведения. С переходом от одного уровня результатов к другому
существенно возрастают показатели эффективной деятельности:
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской и социокультурной компетентности.
Содержание курса внеурочной деятельности Патриотизм, гражданственность Моя Родина
- Россия!
Мой родной Алтай
Память предков
Урок каллиграфии
День защитника Отечества в православной традиции
«А ну-ка, мальчики!» Музейные находки Мы – вместе!
Делаем добро
День Победы
Вахта Памяти
Человечество, семья
Мир профессий
Духовные традиции русской семьи
Умники и умницы
Путешествие в прошлое
Я в мире. Мир во мне
Светлое Христово Воскресение Нравственность
Что такое милосердие?
Делюсь добром
По памятным местам Барнаула
Здоровье
В здоровом теле – здоровый дух Разговор о старинной кухне
Наше здоровье и от чего оно зависит
В здоровом теле – здоровый дух
Экология
Природа Алтая
Экологическая вахта
Интеллект, искусство
Праздники в открытках
Детские игрушки
Зажги свечу на Рождество
Прекрасное вокруг нас
Тематическое планирование
тема
кол-во часов
Общее
кол-во часов
Патриотизм, гражданственность
11
Социальная солидарность
3
198

Человечество, семья
Нравственность
Здоровье
Экология
Интеллект, искусство

6
4
4
2
4

34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
Рабочая программа курса «Финансовая грамотность» входит в учебно-методический
комплект, который также включает следующие издания:
Федин С.Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2–3 классы. В 2 частях.
Федин С.Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся.
Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: рабочая тетрадь. 2–3 классы;
Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: рабочая тетрадь. 4 класс;
Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: методические рекомендации для
учителя. 2–3 классы;
Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: методические рекомендации для
учителя. 4 класс;
Корлюгова Ю.Н., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: материалы для родителей. 2–3
классы. «Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы
учащихся 2– 3 классов в сфере экономики семьи.
Программа разработана на основе авторской программы с учетом психофизических
возможностей обучающихся и рассчитана на 2 года обучения.
3 класс (первый год обучения)
Планируемые результаты обучения Личностные результаты:
•
понимать, что деньги зарабатываются трудом человека;
•
понимать безграничность потребностей людей и ограниченность ресурсов (денег);
•
понимать разницу между базовыми потребностями людей и их желаниями.
Метапредметные результаты:
•
использовать различные способы поиска, сбора и представления информации о
доходах и расходах семейного бюджета, правилах его составления;
•
использовать логические действия сравнения основных источников доходов семьи,
основных направлений расходов семьи, сопоставления величины доходов и расходов в бюджете
семьи;
•
работать в малых группах (согласовывать общую цель, распределять обязанности,
составлять план действий, оформлять и представлять результаты работы группы).
Предметные результаты:
Базовый уровень
Обучающийся научится: • объяснять с помощью примеров значения предметных понятий
(доходы, регулярные и нерегулярные доходы, заработная плата, пособия, пенсия, аренда,
банковский вклад, кредит, расходы, обязательные и необязательные расходы, планируемые
расходы, непредвиденные расходы, сбережения, виды сбережений, экономия);
•
называть и приводить примеры основных источников доходов семьи;
•
приводить примеры регулярных и нерегулярных доходов;
•
называть и приводить примеры основных направлений расходов семьи;
•
приводить примеры обязательных и необходимых расходов семьи;
•
приводить примеры планируемых и непредвиденных расходов семьи;
•
сравнивать покупки по степени необходимости (обязательные, необязательные,
лишние);
•
объяснять, как появляются долги и чем они опасны;
•
считать доходы и расходы семьи;
•
называть способы сокращения расходов и экономии;
•
называть способы увеличения доходов семьи;
•
приводить примеры различных видов сбережений;
199

объяснять, для чего делают вклады и берут кредиты в банке;
составлять бюджет семьи на простых условных примерах.
Повышенный уровень Обучающийся получит возможность научиться обосновывать
целесообразность приобретения желаемого блага в условиях ограниченности семейного бюджета.
Темы занятий. Откуда в семье берутся деньги.. На что тратятся деньги.. Как с умом управлять
своими деньгами. Как считать доходы и расходы семьи. Как делать сбережения. Учимся делать
сбережения.
Учимся считать доходы и расходы семьи. Что мы узнали о доходах и расходах семьи?
Содержание курса
Часть 1 раскрывает тему «Что такое деньги и для чего они нужны».
Базовые понятия: обмен, товар, покупка, продажа, деньги, сдача, монеты, купюры
(банкноты), виды денег, банк, банковская карта. Планируемые результаты обучения Личностные
результаты:
•
понимать, что деньги – средство обмена, а не благо;
•
осознавать ответственность за расходование денег.
Метапредметные результаты:
•
использовать различные способы поиска, сбора и представления информации об
истории возникновения денег и их назначении в современной жизни людей;
•
использовать логические действия сравнения различных видов денег;
•
работать в малой группе (распределять обязанности, представлять результаты работы
группы). Предметные результаты
Базовый уровень
Обучающийся научится: • объяснять с помощью примеров значения предметных понятий
(обмен, товар, покупка, продажа, деньги, сдача, бумажные и металлические деньги, валюта,
наличные деньги, безналичные деньги, электронные деньги, банк, банкомат, банковская карта);
•
называть признаки денег;
•
описывать ситуации, в которых используются деньги;
•
приводить примеры обмена; • приводить примеры товарных денег;
•
называть отличия между монетами и бумажными деньгами;
•
объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением;
•
считать деньги;
•
правильно считать сдачу;
•
называть отличия между наличными и безналичными деньгами;
•
решать задачи с элементарными денежными расчётами; • составлять задачи с
элементарными денежными расчётами.
Повышенный уровень
Обучающийся получит возможность научиться:
•
характеризовать товарные деньги;
•
объяснять, для чего нужны деньги.
Темы занятий: Что такое деньги. Откуда взялись деньги. Рассмотрим деньги поближе.
Защита денег от подделок. Какие деньги были раньше в России. Современные деньги России и
других стран. Учимся обращаться с деньгами. Что мы узнали о деньгах? Часть 2 раскрывает тему
«Что такое семейный бюджет».
Базовые понятия: доходы, регулярные и нерегулярные доходы, заработная плата, пособия,
банковский вклад, кредит; расходы, обязательные и необязательные расходы, непредвиденные
расходы, сбережения, виды сбережений.
Тематическое планирование
№ раздела
Тема урока
Количество часов
1
Что такое деньги
16
2
Семейный бюджет
16
3
Что мы узнали о деньгах?
2
34
•
•

4 класс (второй год обученя)
200

Планируемые результаты обучения
Личностные результаты
Будут сформированы: • осознание себя как члена семьи, общества и государства;
•
учебно-познавательный интерес к учебному материалу курса и способам решения
элементарных финансовых задач
•
самостоятельность и осознание личной ответственности за свои поступки в области
финансов;
•
ориентирование в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей в области финансов;
•
понимание безграничности потребностей людей и ограниченности ресурсов (денег);
• понимание различия между расходами на товары и услуги первой необходимости и расходами на
дополнительные нужды;
•
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в игровых и реальных
экономических ситуациях.
Получат возможность для формирования:
•
понимания необходимости освоения финансовой грамотности, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний в этой области;
•
положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли финансово грамотного школьника;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающейся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты Познавательные:
Научатся: • использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации в области финансов;
•
производить логические действия сравнения преимуществ и недостатков разных
видов денег, сопоставления величины доходов и расходов, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей между финансовым поведением человека
и его благосостоянием, построения рассуждений на финансовые темы, отнесения явлений или
объектов к известным финансовым понятиям;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения финансовых задач;
•
владеть элементарными способами решения проблем творческого и поискового
характера; • оценивать свою учебную деятельность по освоению финансовой грамотности.
Получат возможность научиться:
•
представлять финансовую информацию с помощью ИКТ;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения финансовых задач в
зависимости от конкретных условий.
Регулятивные:
Научатся: • определять личные цели развития финансовой грамотности; • ставить
финансовые цели;
•
составлять простые планы своих действий в соответствии с финансовой задачей и
условиями её реализации;
•
проявлять познавательную и творческую инициативу в применении финансовых
знаний для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
•
осуществлять пошаговый контроль своих учебных действий и итоговый контроль
результата; • оценивать правильность выполнения финансовых действий и способов решения
элементарных финансовых задач;
•
корректировать учебное действие после его выполнения на основе оценки и учёта
выявленных ошибок;
•
использовать цифровую форму записи хода и результатов решения финансовой
задачи;
•
корректировать
свои действия
с
учётом
рекомендаций
и
оценочных суждений одноклассников, учителей, родителей.
201

Получат возможность научиться: • преобразовывать практическую финансовую задачу в
познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве при выполнении
учебного мини-исследования или проекта;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения учебного действия и
корректировать его при необходимости.
Коммуникативные:
Научатся: • осознанно и свободно строить сообщения на финансовые темы в устной и
письменной форме;
•
слушать собеседника, вести диалог по теме и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
•
признавать возможность существования различных точек зрения и право на своё
мнение для каждого;
•
излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
финансовых действий и решений;
•
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности при
выполнении учебного проекта и мини-исследования, в учебной игре;
•
осуществлять самоконтроль и контроль, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих. Получат возможность научиться:
•
учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию в
обсуждении финансовых целей и решений;
•
формулировать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
оказывать в учебном сотрудничестве необходимую помощь партнёрам.
Предметные результаты
Научатся: • правильно использовать термины (обмен, бартер, товар, услуга, продажа,
покупка, деньги, виды денег, доходы семьи, потребности, благо, расходы семьи, семейный бюджет,
дефицит семейного бюджета, пособия, банк, сбережения, вклад, кредит, долги, валюта); • объяснять
причины и приводить примеры обмена товарами; • объяснять проблемы, возникающие при обмене;
приводить примеры товарных денег;
объяснять на простых примерах, что деньги — средство обмена, а не благо;
понимать, что деньги зарабатываются трудом;
описывать виды и функции денег;
объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта;
производить безналичный платёж с помощью платёжного терминала;
называть основные источники доходов;
приводить примеры регулярных и нерегулярных доходов семьи;
называть основные направления расходов семьи;
приводить примеры обязательных и необходимых расходов семьи;
различать планируемые и непредвиденные расходы;
считать доходы и расходы, составлять семейный бюджет на условных примерах;
объяснять способы сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;
объяснять роль банков, для чего делают вклады и берут кредиты;
называть ситуации, при которых государство выплачивает пособия, и приводить
примеры пособий;
•
объяснять, что такое валюта, и приводить примеры валют.
Получат возможность научиться:
•
описывать свойства товарных денег;
•
сравнивать и обобщать финансовую информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связи и слова («…и…»,
«если… то…», «верно / неверно);
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

202

•

понимать особенности выполнения учебных проектов и мини-исследований в области

финансов;
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную и
исследовательскую деятельность в малых группах: выявлять практическую проблему,
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его, демонстрировать готовый
продукт (расчёты, бюджет, финансовый план);
•
распознавать финансовую информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, диаграмма);
•
планировать элементарные исследования в области семейного бюджета, собирать и
представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
объяснять суть финансовой информации, сравнивать и обобщать данные о финансах,
полученные при проведении учебных исследований, делать выводы.
Содержание курса
Освоение содержания курса финансовой грамотности опирается на межпредметные связи с
такими учебными предметами в начальной школе, как математика, технология, литература и
окружающий мир. При организации занятий учитыватываютс изменения социальной ситуации
развития детей в последние десятилетия: • возросший уровень информированности детей,
использование СМИ как существенного фактора формирования у детей финансовой грамотности и
в то же время необходимость обеспечения информационной и психологической безопасности
детей; • недостаточный уровень читательской компетенции и необходимость с помощью текстов
курса научить младшего школьника читать целенаправленно, осмысленно, творчески; •
актуальность для младших школьников игровой деятельности, совместной деятельности со
сверстниками. Важным условием развития детской любознательности, потребности в
самостоятельном познании окружающего мира, познавательной активности и инициативности при
изучении курса «Финансовая грамотность» является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания, в том числе наблюдение, опыты, учебный
диалог. Для обучающихся созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее как социальную роль
ребёнка в качестве ученика, школьника, так и его направленность на саморазвитие. Учебные
материалы подготовлены в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи,
практические задания, игры, учебные мини-исследования и проекты. В процессе изучения курса у
учащихся формируются умения и навыки, связанные с работой с текстами, таблицами и схемами,
поиском и анализом информации, публичными выступлениями и презентациями. Эффективным
средством формирования финансовой грамотности являются межпредметные проекты, например:
«Какие бывают товары и услуги?», «Какие виды денег существуют?», «Что я знаю о банковской
карте?», «Что такое семейный бюджет?», «Какие доходы бывают в семьях?», «Какие расходы
бывают в семьях?», «Сколько денег тратит семья на питание?», «Сколько денег требуется семье на
оплату коммунальных услуг? Тематическое планирование
№
Тема урока
Количество
раздела
часов
1
Как появились деньги и какими они
16
бывают
2
Из чего складываются доходы в семье
5
3
Почему семье иногда не хватает денег на
5
жизнь и как этого избежать
4
Деньги счёт любят, или Как управлять
8
своим кошельком, чтобы он не пустовал
34
•

203

2.3. Рабочая программа воспитания
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТНИЯ
Участниками образовательных отношений МОУ СОШ № 62 являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Содержание воспитания обучающихся определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель
воспитания обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в МОУ СОШ №62:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОУ СОШ № 62:
усвоение обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. задачи для детей с
наращениями опорно-двигательного аппарата:
направленные на формирование социально-положительной коммуникации формирование
мотивации к общению; закрепление социально принятых сценариев общения с различными
возрастными группами; формирование и закрепление сценариев общения с лицами различной
степени близости знакомства (друзья, родные, педагоги, незнакомцы и
проч.); направленные на включение обучающегося в социум за стенами школы -интерната:
формирование и закрепление сценариев общения в условиях формального и неформального
общения в общественных местах. Выявление и развитие способностей обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, их интересов через вовлечение в систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе, с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования. Профессиональная
ориентация обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
204

профессионального образования, центрами профессиональной подготовки. Формирование
готовности обучающихся к саморазвитию и социальной активности для продолжения обучения в
образовательных организациях профессионального образования, профессиональной деятельности
и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере. задачи,
решение которых обеспечивает успешное вербальное взаимодействие с участниками общения в
школе, работу в команде: формирование умений вступать в дискуссию, поддерживать деловое
общение в группе, формулировать вопросы, адекватно отвечать на вопросы, корректно решать
конфликтные ситуации, оценивать качество выполнений работы в
словесной форме, выражать
похвалу, одобрение или неодобрение. Организация работу с семьями обучающихся, их родителями
или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся с наращениями опорнодвигательного
аппарата. Обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
нарушениями опорно-двигательного аппарата при реализации программы воспитания.
задачи направленные на речевое развитие и совершенствование умений использования
вербальных средств общения для формулирования и выражения собственных мыслей: пополнение
словарного запаса за счет расширения представлений об окружающем предметной и социальном
мире; совершенствование текстовой компетенции; закрепление навыков
правильной речи в
процессе спонтанного общения; расширение номенклатуры языковых
средств за счет формулировок, обеспечивающих эффективное социально приемлемое
общение;
закрепление навыков плавной двигательной активности, свободной двигательной
активности, двигательной активности с использованием вспомогательных средств;;
задачи, направленные на развитие личностных качеств: стимуляция познавательной
активности; развитие памяти, внимания, восприятия. Формирование адекватной самооценки;
совершенствование умения планировать собственную деятельность, следовать плану, оценивать
успешность реализации замысла; определять пути коррекции ошибок; удерживать внимание,
добиваться целей и т.д.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6»
реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности; духовнонравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
205

трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
На основании требований к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, установленными в
соответствующих ФГОС, в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС. Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, её
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение
к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
206

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1. Уклад МОУ СОШ № 62
МОУ СОШ № 62 находится в центральном округе города Комсомольска-на-Амуре, в ней
обучается 103 учащихся. В школе 9 классов-комплектов, количество учащихся в 1-4 классов –
55, учащихся 5-9 классов – 48,
В школе обучаются 22 ребёнка из многодетных семей и 11 из малообеспеченных. 1
ребенок со статусом ОВЗ, 1 ребенок инвалид ( обучается на дому)
Состав ученического контингента крайне неоднородный: дети с высоким уровнем
развития, обладающих интеллектуальными и творческими способностями, дети с низким
уровнем готовности к обучению в школе, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этот широкий спектр уровня способностей ученического контингента в совокупности со
спектром образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением, определяет
возможную модель образовательного учреждения – адаптивная школа, способная через
создание адаптивной педагогической системы удовлетворить образовательные запросы столь
различных категорий учеников и их родителей. В школу без ограничений принимаются дети,
проживающие в микрорайоне и соседних поселков: Западный и Хумми, за которым школа
закреплена Учредителем.
207

МОУ СОШ № 62 располагается на расстоянии 14 километров от города транспортные
подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения учащихся. На территории
микрорайона, в непосредственной близости от школы расположены организации:
железнодорожное депо, котельная.
Природно - климатические особенности города
характеризуются как умеренно-континентальные. Зима умеренно морозная, снежная, с
устойчивым снежным покровом, что позволяет уделять большое внимание зимним видам спорта.
Лето умеренно теплое, умеренно влажное, с преобладанием солнечной погоды. Летние месяцы
позволяют организовывать летние пришкольные площадки с дневным пребыванием детей.
Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляют 18 педагогических работника,
из них 3-е занимают руководящие должности. 9 педагогов являются классными руководителями,
что составляет 50% от общего числа. Высшую квалификационную категорию имеют 3
педагогов (17%), первую – 2 педагогов (11%), соответствие занимаемой должности – 9 педагогов
(73%), не аттестованы- 0
Средний возраст педагогического коллектива школы составляет 46,5 года, в том числе: 6
человек (возрастная категория 25-40 лет), 5 педагогов (возрастная категория 40-55 лет) и 7 человек
(возрастная категория 55 и старше). Процесс воспитания в образовательной организации
основывается на следующих принципах:
• опора на духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации, исторические и
национально-культурные традиции;
• организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России;
• нравственный пример педагогического работника;
• интерактивность программ духовно-нравственного воспитания;
• социальная востребованность воспитания;
• поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
• признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
• обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования;
• кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных и научных организаций).
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- 100 % вовлечение учащихся с рискованным поведением во внеурочную деятельность, через
участие в социально-значимых датах
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
208

В Рабочей программе воспитания МОУ СОШ № 62 представлены описания воспитательной
работы в рамках основных инвариантных модулей и вариативных модулей.
Инвариантные модули:
«Школьный урок»
«Предметно-пространственная среда»
«Внеурочная деятельность» «Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Взаимодействие с родителями»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнёрство»
«Профориентация»
2.2.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок - путешествие,
урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно- развлекательные мероприятия (конкурс- игра,
турнир, викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации
провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру

209

2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
- игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно--деятельностной игры, классного часа
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением;
заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
участие в общешкольных конкурсах;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
210

Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
2.2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и
в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями - День семьи, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам здоровьясбережения
детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.4. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
211

развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к
сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской работы,
информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической
активности в разных ее проявлениях. Через курсы « Игры народов» « Двигаясь играй» « Баскетбол»
Художественно-эстетическая деятельность- реализуется через занятия курса «
Выразительное чтение» ;
Интеллектуальные марафоны- реализуются через « Функциональную грамотность»
Учение с увлечением- через проекты, каникулярные школы, конкурсы;
Проектно-исследовательская деятельность- через курсы « Учись создавать проект» «
Край в котором ты живешь» и другие
Информационная культура- курсы « Информатика» « ЮИДД»
Коммуникативная деятельность- курсы « На пути к будущему» « Разговор о важном»
Интеллектуальные марафоны- через проекты, каникулярные школы, конкурсы;
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и природы,
проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МОУ СОШ № 62 организовано через работу объединений
дополнительного образования в рамках кружков «Спортивный бамбинтон», Сдаем ГТО»,
«Декоративно- прикладное творчество», «Пение», «Вязание» и школьного спортивного клуба
«Сокол».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
2.2.5. Модуль «Самоуправление.
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся
212

не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные руководители
должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы
назначается куратор развития ученического самоуправления. Ученическое самоуправление в МОУ
СОШ № 62 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
Через
деятельность
выборного Совета учащихся
–
Совета
Лидеров,
создаваемого для учета
мнения школьников по
вопросам
управления
образовательной
организацией и принятия
административных решений,
затрагивающих их права и
законные интересы
- через работу постоянно
действующих секторов по
направлениям деятельности,
инициирующих
и
организующих проведение
личностно значимых для
школьников
событий
(соревнований, конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов
и
т.п.),
отвечающих за проведение
тех или иных конкретных
мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т. п.

На уровне классов
-через
деятельность
выборных Советов класса,
представляющих интересы
класса в общешкольных
делах
и
призванных
координировать его работу с
работой
общешкольных
органов самоуправления и
классных руководителей;
-через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные
направления работы класса.

На индивидуальном уровне:
через
вовлечение
школьников с 1 по 9 класс в
деятельность ученического
самоуправления:
планирование, организацию,
проведение
и
анализ
общешкольных и внутри
классных дел;
-через
реализацию
обучающимися, взявшими
на себя соответствующую
роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной
комнатой,
комнатными
растениями и т. п.

2.2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
следующие формы воспитательной деятельности:
•
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего (
Проектория» « Россия- мои горизонты» « Билет в будущее» )
213

•
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать
не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В младших
классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с
представителями бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский,
следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического воспитания.
•
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать
ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как гражданина
России
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение профориентационной
информации на официальном сайте школы, оформление стенда по профориентации, занятия с
элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»);
•
Экскурсии на предприятия . Такие экскурсии дают школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за деятельностью специалиста на
рабочем месте. При проведении экскурсии главное - сосредоточиться на одной какой-то профессии
или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
•
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков - онлайн
- уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»-6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-10 классы);
•
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах города. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают школьникам сделать
правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых
дверей» учащиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование,
пообщаться со студентами.
•
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе психологического
исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится
испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов
исследования составляется заключение о профессиональных предпочтениях учащегося.
•
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной
деятельности.
2.2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в празднике
- своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка. На внешкольном уровне:
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
214

благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская
лента», «Акции ко дню борьбы против СПИДА», «Бессмертный полк», трудовые десанты;
- •проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: День здоровья,
спортивный праздники , флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери»,
ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», участие в различных
городских спортивных эстафетах
Взаимодействие школы с социальными партнерами

На школьном уровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
• День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией.
•
Последний звонок. Каждый год - это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не только
учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей школе
всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как
целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
•
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих
способностей учащихся.
• Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться
преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
•
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, смотр военной песни.. Участие детей совместно с классным
руководителем и родителями во всероссийской акции «Бессмертный полк». Такое дело будет
215

способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет. торжественные ритуалы - посвящения,
связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей:
24
«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в
пятиклассники», вступление в ряды первичного отделения РДДМ, церемония вручения аттестатов
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу:
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
--выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
216

взаимоотношениями, ответственным
психологического комфорта.

отношением

к

делу,

атмосферой

эмоционально-

2.2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
217

традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями
2.2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно.
Должно быть организовано целостное пространство духовно- нравственного развития
обучающихся. Этому способствует:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций- партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Традиционной формой являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны,
спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн - конкурсах, флешмобах, творческих
мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более
раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России,
возможности распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для
здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся МОУ СОШ №
218

62 ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на
знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий,
индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МОУ СОШ № 62 по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска»;
разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН,
проведение профилактических бесед, тренингов;
беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
привлечение возможностей других учреждений организаций - спортивных клубов,
лечебных учреждений.
участие в соревнованиях: по правилам дорожного движения «Безопасное колесо», в
соревнованиях , посвященные Дню Защитника Отечества
На школьном уровне:
разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы
со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт - альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от
19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
219

мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
• рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.); Действующее на базе школы детского
общественного объединения - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско- юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» - общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 31 августа 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День
смеха, День Победы, День защиты детей.
2.2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
•
библиотечные уроки - вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки - персоналии,
интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия, конференции с
элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок- информация,
урок-размышление, урок - диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
•
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
220

•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и
инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления
2.2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в классах их классными
руководителями
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания
учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для неё воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
221

- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.3.Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно- воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2027 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО Сайт, на
котором будут отражены реальные результаты программы воспитания
https://scool62kms.khbschool.ru/
3.4.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в школе получает образование 1 ребёнок-инвалид с ОВЗ на уровне
начального общего образования. Этот ребенок находится на домашнем обучении,
создана
благоприятная
доброжелательная
среда.
Девочка
находятся
под
пристальным контролем классного руководителя, и социально-психологической службы. Она
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн,
в школьных праздниках. Обеспечивается возможность ее участия в жизни класса, школы, событиях,
группы. Таким образом, формируется ее личностный опыт, развивается самооценка и уверенность
в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
222

- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе
практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и
олимпиад.
- в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.6 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение; -материально-техническое обеспечение; -удовлетворенность
качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
223

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности;
качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
224

Ожидаемые конечные результаты
1.
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально-педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение
друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса МОУ СОШ № 62 осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МОУ СОШ № 62 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются: взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания - ориентирует на изучение, прежде всего, не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями; развивающий характер
осуществляемого анализа - ориентирует на использование результатов анализа для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания (в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и сам
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе, с педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
225

обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение. Классный руководитель и воспитатель в своей
работе могут использовать две методики анализа деятельности: методика А.Н. Лутошкина «Какой
у нас коллектив» и методика определения уровня воспитанности (М.И. Шилова Н.П. Капустин).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах, связанных с: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом, активом старшеклассников и
актива родителей, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Используется анкета «Удовлетворенность
родителей работой
образовательного учреждения».
При проведении анализа следует сосредоточить внимание на вопросах, которые помогут
проанализировать проделанную работу: реализация воспитательного потенциала урочной
деятельности; организация внеурочной деятельности обучающихся; проведение общешкольных
основных дел, мероприятий; деятельность классных руководителей и их классов; участие во
внешкольных мероприятиях;
создание и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействие с родительским
сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельность по профилактике и
безопасности; реализация потенциала социального партнёрства; деятельность по профориентации
обучающихся; деятельность по здоровьесбережению
Деятельность по антикоррупционному просвещению
Итогом самоанализа станет перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом МОУ СОШ № 62
Критерии и показатели эффективности деятельности по итогам реализации программы
воспитания
Основные
вопросы
для Критерии оценивания
Результативность
анализа
работы
по
программе
воспитательной работы школы
Реализация воспитательного Доля учащихся – участников мероприятиятий %
потенциала
урочной (праздники, конкурсы и пр.), проведенных в
деятельности
рамках предметных декад
Доля учащихся, принявших в конкурсах Кол-во (%)
участие
предметной
направленности
Доля учащихся – призеров и победителей Кол-во (%)
конкурсов,
проведенных
в предметных
рамках декад
226

Исследовательская деятельность
школьников на уроках

Есть/нет

Организация
внеурочной Количество
учащихся, внеурочной Кол-во (%)
деятельности обучающихся
охваченных деятельностью
Распределение
выбора
обучающихся, Кол-во (%)
посещающих кружки
и
внеурочную
деятельность по направлениям:
Спортивно-оздоровительное;
Общеинтеллектуальное;
Общекультурное;
Духовно- нравственное;
Социальное
Занятость
в
системе
дополнительного Количество
образования школы
(%,
доля
(Классный руководитель)
учащихся от
класса)
Доля учащихся – призеров и победителей Кол-во (%)
конкурсов, проведенных в внеурочной
деятельности
Деятельность
классных Доля учащихся, принявших участие в Кол-во (%)
руководителей и их классов
реализации модуля «Классное руководство»
Сформированность классного
коллектива Да/нет
(Классный руководитель
+
педагог-психолог)
Социометрия,
беседа, акция «С каким настроением идешь в
школу?»
Вывод по итогам работы (Коллектив класса
сформирован или нет)
Наличие или отсутствие в классе обучающихся Есть/нет
«группы риска»
(количество)
Кол-во проведенных бесед с обучающимися Кол-во
«группы риска»
Итоги диагностики уровня
воспитанности обучающихся
Кол-во
обучающихся
Начало года с низким уровнем средним
уровнем хорошим уровнем
высоким уровнем
Окончание года с низким уровнем средним
уровнем хорошим уровнем высоким уровнем
Кол-во
обучающихся

227

Общешкольные
дела
Внешкольные
мероприятия

ключевые

Качественная
характеристика
(единица/по
сплоченности классных коллективов уровням)
оценивается с помощью методик:
«Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин)
«Определение психологического климата
группы» (А.Н. Лутошкин)
Доля учащихся – участников в общешкольных %
мероприятиях (праздники, конкурсы и пр.).
Количество участников краевых акции

Кол-во (%)

Количество участников школьных акции

Кол-во (%)

Количество
внешних
мероприятий, Кол-во
(виртуальных экскурсий, экскурсий и т.д)
Доля учащихся – участников и призеров Кол-во (%) (по
конкурсов
творчества
и
спортивных каждому уровню
соревнований городского, окружного уровня, участия)
краевого уровня, всероссийского уровня,
международного уровней ИТОГО:
Кол-во (%)
Создание
поддержка и Доля учебных кабинетов из общего числа (единица/%)
предметнопространственной учебных
кабинетов,
оснащенных
среды
компьютерным,
мультимедийным оборудованием
Доля учащихся – участников и призеров (единица/%)
предметных олимпиад, интеллектуальных
конкурсов из общей численности учащихсяучастников и призеров
Доля учебных кабинетов из общего числа (единица/%)
учебных кабинетов, подключенных к сети
«Интернет»
Информационно-техническое сопровождение Да/нет
образовательного процесса
Наличие в классе стендов по организации Да/нет
предметно-пространственной среды
Использовались
материалы
стендов
реализации программы воспитания

в Да/нет

Пожелания по улучшению предметноУказать,
пространственной
среды
классного необходимо
помещения
кабинета
Участие в работа «Кабинета здоровья»
Да/ нет
Взаимодействие
школы и Доля родителей школьников, посещающих (единица/%)
родительским сообществом
общешкольные
собрания,
из
общей
численности
родителей, посещающих собрания

228

что
для

Количество проведённых в учебном году Кол-во
плановых
тематических
родительских
собраний
Кол-во проведённых в учебном году вне Кол-во (указать по
плановых
тематических
родительских каким
собраний
вопросам)
Доля родителей, посещающих
(единица/%)
классные родительские собрания
Доля
родителей,
обратившихся
за (единица/%)
индивидуальной консультационной помощью
специалистов,
из
общей
численности
родителей, обратившихся за консультацией
Опубликованы материалы для родителей на Да/ нет
сайте школы
Количество консультаций для
Да/нет
родителей по вопросам «Безопасность и (количество)
профилактика
правонарушений,
и
формирование
законопослушного поведения»
Участи
в
работе
школьного Да/ нет
«Родительского патруля»

Самоуправление

Кол-во проведенных бесед по вопросам Кол-во
организации учебной и воспитательной
деятельности
Доля родителей по итогам анкетирования Кол-во
удовлетворенных работой школы (методика
«Удовлетворенность
родителей
работой
образовательного учреждения» Е.Н. Степанов)
% полностью или частично удовлетворённых
работой
ОО;
% -затрудняющихся;
% неудовлетворенных
Количество
учащихся,
включенных
в Кол-во (%)
деятельность РДШ
Итоги участия в акциях РДШ

Безопасность

Кол-во проведенных
пожарной безопасности
Инструктажей по ПДД

инструктажей

Указать занятые
места по итогам
соревнования
места
по Кол-во
Кол-во

Количество консультаций для
Есть/нет
школьников по вопросам «Безопасность и (количество)
профилактика
правонарушений,
и
формирование
законопослушного поведения»

229

Количество консультаций для
Есть/нет
родителей по вопросам «Безопасность и (количество)
профилактика
правонарушений,
и
формирование законопослушного поведения»
Реализация
потенциала
социального партнерства

Количество мероприятий проведенных
участием социальных
партнеров
образовательной организации
Количество
мероприятий
социальных
организации

Деятельность
по
профориентационной
работе

с Кол-во

учащихся,
участников Кол-во (%)
проведенных с участием
партнеров
образовательной

Наличие и количество мероприятий по Есть/нет
расширению знаний о мире профессий, (количество)
формирование
интереса
к
трудовой
деятельности,
проведенных:
классным
руководителем педагогом-психологом
соц. педагогом воспитателем
Доля обучающихся, прошедших
профориентационную диагностику

%

Количество консультаций для школьников и Есть/нет
родителей по вопросам профориентации
(количество)

Методики самоанализа
Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим Коллективом.
Ход проведения.
Инструкция: следует прочесть сначала предложение слева, затем – справа и после этого
знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. При
этом надо иметь в виду, что оценки означают: +3 – свойство, указанное слева, появляется в
коллективе всегда;
+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
+1 – свойство появляется достаточно часто;
0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойство не проявляется достаточно ясно
или то и другое проявляется в одинаковой степени;
–1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа); –2 –
свойство проявляется в большинстве случаев; –3 – свойство проявляется всегда.
Положительные особенности +3 +2 +1 0 Оценка 0 –1 –2 –3 Отрицательные особенности
1. Преобладает бодрое и
жизнерадостное настроение

1. Преобладает подавленное настроение,
пессимистический тон

2. Преобладают доброжелательность во
взаимоотношениях, взаимные симпатии

2. Преобладает конфликтность в
отношениях, агрессивность, антипатии

230

3. В отношениях между группами внутри
коллектива существует
взаимное расположение и понимание

3. Группировки
собой

4. Членам коллектива нравится быть
вместе, участвовать в совместных делах,
вместе проводить свободное время

4.
Члены
коллектива
проявляют
безразличие к более тесному общению,
выражают отрицательное отношение к
совместной деятельности

5. Успех или неудачи отдельных членов
коллектива вызывают сопереживание,
участие всех членов коллектива

5. Успехи и неудачи членов коллектива
оставляют равнодушными остальных, а
иногда вызывают зависть и злорадство

6. Преобладают одобрение и поддержка,
упрёки и критика высказываются с
добрыми
побуждениями

6. Критические замечания носят
характер явных и скрытых выпадов

7. Члены коллектива с уважением
относятся к мнению друг друга

7. В коллективе каждый считает своё
мнение главным и нетерпим к мнениям
товарище

8. В трудные для коллектива минуты
происходит эмоциональное единение по
принципу «один за всех и все за одного»

8. В трудных случаях коллектив
«раскисает», появляется растерянность,
возникают ссоры, взаимные обвинения

9. Достижения или неудачи коллектива
переживаются всеми как свои
собственные

9. Достижения или неудачи всего
коллектива не находят отклика у его
отдельных представителе

10.
Коллектив
участливо
и
доброжелательно относится к новым
членам, старается помочь им освоиться

10. Новички чувствуют себя лишними,
чужими, к ним нередко проявляется
враждебность

11. Коллектив активен, полон энергии

11. Коллектив пассивен, инертен

12. Коллектив быстро откликается, если
нужно сделать полезное дело

12. Коллектив невозможно поднять на
совместное дело, каждый думает только о
собственных интересах

13.
В
коллективе
существует
справедливое отношение ко всем
членам, здесь поддерживают слабых,
выступают в их защиту

13.
Коллектив
разделяется
на
«привилегированных» и
«пренебрегаемых», здесь презрительно
относятся к слабым, высмеивают их

14. У членов коллектива проявляется
чувство гордости за свой коллектив, если
его отмечают руководители

14. К похвалам и поощрениям
коллектива здесь относятся равнодушно

231

конфликтуют

между

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все
положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной
характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.
После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с уровнем
развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным
количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Л.И. Уманский,
А.Н. Лутошкин):
67- 81 – коллектив – “Горящий факел”.
66-50 – автономия – “Алый парус”.
49-34 – кооперация – “Мерцающий маяк”.
33-20 – ассоциация – “Мягкая глина”.
19 и менее – диффузная группа – “Песчаная россыпь”.
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время
каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по
площадке. Дунет ветер посильнее - и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же
время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало
знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу.
Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости,
рассыпчатости группы.
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее
входит. «Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию,
и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастер, а таким в группе, классе,
ученическом коллективе может быть командир или организатор дела - этот материал превращается
в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском
глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного
человека, она может принять самые неопределенные формы.
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива,
хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.
Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших.
Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят
на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются
друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему
трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс
выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает
пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком
ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать
вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного
горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться.
Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.
Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает
трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в
преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у
некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь час то вносятся
предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном
коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то
не у всех.
«Алый парус»
232

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности,
преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское
участие и заинтере- сованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной
требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы,
авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают
ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все
переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в
других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом
попросят.
Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и
ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение
может быть исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная
дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность
каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества
коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, спускаясь в
ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то
трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука?
Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести
пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.
Определение уровня воспитанности" (анкета) М.И. Шилова Н.П. Капустин
Анкета
ученика
(цы)_________
класса_______________________Итоговый
балл___________
1 Долг и ответственность
1
Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса 4 3 2 1 0 работал
лучше.
2
Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4
32
10
3
Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4
32
10
4
Участвую в подведении итогов работы класса, в определении 4
32
1
0
ближайших задач.
2
Бережливость
1
Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.
4
32
10
2
Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.
4
32
10
3
Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).
4
32
10
4
Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца 4 3 2 1 0
использую тетради)
3
Дисциплинированность
1
Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.
4
321 0
2
Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения 4 3 2 1 0 учителя.
3
Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в 4 3 2 1 0 школе).
4
Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе 4 3 2 1 0 класса.
4
Ответственное отношение к учебе
1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. 4 3 2 1 0 2 При подготовке
домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи 4 3 2 1 0 взрослых.
3
Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами 4 3 2 1 0
Интернета).
4
Аккуратен, исполнителен, точен. 4
321 0
5
Отношение к общественному труду
1
Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. 4
321 0
233

2
Принимаю участие в трудовых рейдах: уборке класса, пришк. участка, 4 3 2 1 0
сборе макулатур.
3
Выполняю трудовые поручения родителей.
4
321 0
4
Добросовестно выполняю все поручения.
4
321 0
6
Коллективизм, чувство товарищества
1
Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
4
3
21
0
2
Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других 4
3
21
0
коллективах.
3
Готов помочь своим одноклассникам выполнять д/з, поручения 4 3 2 1 0 взрослых.
4
Готов ответить за результаты своей работы и своих товарищей. 4 3 2 1 0 7 Доброта и
отзывчивость
1
Стремлюсь помочь другим ученикам в разрешении их трудностей. 4 3 2 1 0
2
Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим. 4 3 2 1 0
3
Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях . 4 3 2 1 0
4
Ко мне всегда можно обратиться за помощью. 4 3 2 1 0
8
Честность и справедливость
1
Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки. 4 3 2 1 0
2
Честно сознаюсь, если что-то натворил. 4 3 2 1 0 3 Осуждаю своего товарища, если он
рассказал взрослому о его проступке без 4 3 2 1 0 него.
4
Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.
43
21
09
Простота и скромность
1
Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей. 4 3 2 1 0
2
Понимаю, что человека уважают не за деньги. 4 3 2 1 0
3
Иногда люблю похвастаться.
43210
4
Могу дружить с девочками и мальчиками , другой национальностью, религии
43
21
0
Культурный уровень
1
Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц. 4 3 2 1 0
2
Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы . 4 3 2 1 0
Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.
3
Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили 4 3 2 1 0
грубо, нецензурно.
4
Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе 4 3 2 1 0
транспорте)
УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ ___ класса
Кл. рук.___________________________________
Дата проведения _________2022
№
учащихся

ФИО
класса

1
2
234

3
4
5
6
7
8
1.Низкий уровень - ______ уч-ся (Ф.И):
2. Средий уровень - ______ уч-ся
3.Хороший уровень - ______ уч-ся
4.Высокий уровень - ______ уч-ся
Расчет делать по каждому пункту.Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и
постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 4-балльной шкале.
(расшифровка дана на доске)”
“0” - всегда нет или никогда.
“1” - очень редко, чаще случайно.
“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4”- всегда да, постоянно.
Результаты каждого пункта складываются и делятся на 4 Затем складываются показатели по
всем пунктам и делятся на 10.
До 0,5 – низкий уровень воспитанности От 0,6- уровень воспитанности ниже среднего от2
баллов средний уровень воспитанности от 3 балловуровень воспитанности выше среднего от3,8
баллов- высокий уровень воспитанности
Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в
основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями,
самоорганизации и саморегуляции ситуативны
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и
саморегуляции, отсутствует общественная позиция
Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении,
общественная позиция ситуативна.
Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и
поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Классным руководителем проверяется объективность оценок учеников класса без
вспомогательных вопросов. Затем показатели сравниваются, и делается сводная ведомость по
классу. Показатели каждого уровня складываются и получают показатель уровней воспитанности
класса.
Анкета «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения»
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
и его педагогического коллектива.
Ход проведения. Родителям предлагается внимательно прочитать ниже перечисленные
утверждения и оценить степень согласия с ним. Для этого родителю необходимо обвести в каждом
пункте анкеты одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы: 4 - совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно
сказать; 1 - не согласен; 0 - совершенно не согласен.
Класс, в котором учится ваш ребенок, можно назвать дружным.
4 3 2 1 0
В среде своих одноклассников ваш ребенок чувствует себя комфортно 4 3 2 1 0
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к вашему ребенку
Я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с
администрацией и учителями моего ребенка
В классе, в котором учится ваш ребенок, хороший классный
руководитель.
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе вашего ребенка
235

4
4

3
3

2
2

1
1

0
0

4

3

2

1

0

4

3

2

1

0

Ваш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними
заданиями
Учителя учитывают индивидуальные особенности вашего ребенка
Педагоги дают вашему ребенку глубокие и прочные знания
В школе заботятся о физическом развитии и здоровье вашего ребенка
Учебное
заведение
способствует
формированию
достойного поведения вашего ребенка
Администрация и учителя создают условия для проявления и развития
способностей вашего ребенка
Школа по-настоящему готовит вашего ребенка к самостоятельной
жизни
Организация и качество работы столовой полностью обеспечивают
потребности ребенка
Все учащиеся школы должны придерживаться единого стиля одежды
Ваш ребенок достаточно вовлечен в общешкольные мероприятия
Ваш ребенок достаточно вовлечен в классные мероприятия
Ваш ребенок, при необходимости, всегда может воспользоваться
помощью социального педагога
Ваш ребенок, при необходимости, всегда может воспользоваться
помощью психолога
Организация и качество работы библиотеки (медиатеки) полностью
обеспечивают потребности ребенка

4

3

2

1

0

4
4
4
4

3
3
3
3

2
2
2
2

1
1
1
1

0
0
0
0

4

3

2

1

0

4

3

2

1

0

4

3

2

1

0

4
4
4
4

3
3
3
3

2
2
2
2

1
1
1
1

0
0
0
0

4

3

2

1

0

4

3

2

1

0

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни»
— комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и
перечень организационных форм.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;

236

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка
в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы
и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье
и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы были учтены психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, зона актуального
развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
пробуждение вобучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
формирование потребности у обучающихся с ОВЗ НОДА обращения к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Этапы организации работы по реализации программы
237

Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуетсяв два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том
числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работыпо данному направлению.
1.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы дополнительных образовательных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников КГБОУ
«Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6»и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований. Основные направления, формы и методы реализации
программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.

238

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим
направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура КГБОУ «Барнаульская
общеобразовательная школа-интернат № 6»включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; - наличие и
необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; - наличие помещений для медицинского
персонала;
наличие необходимого, квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельностиобучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); - введение любых
инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; - строгое соблюдение всех
требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам
239

здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2 и 3-м, 3-м и 4м
уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации КГБОУ «Барнаульская
общеобразовательная школа-интернат № 6», учителей физической культуры, медицинских
работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
организацию в КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат №
6»кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т.
п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6», всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности
КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6»самостоятельно
разработала критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона,
контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг. Мониторинг реализации
Программы включает:

240

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов опорно-двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Пример Лист мониторинга реализации программы
№ п/п Процедуры мониторинга Сроки
Ответственные
1.
Медосмотр обучающихся.
узкие Медосмотр педагогов
специалисты,
Ведение мониторинга здоровья врачи детской
динамика сезонных заболеваний поликлиники
динамика школьного травматизма мед.работник - утомляемостьобучающихся
учителя физ. Мониторинг физических достижений. культуры
2.
Организация деятельности психологической службы
психолог школы:
диагностика;
психологическое просвещение учителей, учащихся, родителей по организации;
коррекционно – развивающая работа с учащимися, требующими особого внимания.
3.
Организация деятельности логопедической службы учитель-логопед
4.
Проверка уровня компетенций обучающихся в области
учителя,
здоровьсбережения, ЗОЖ (осведомленность о педагоги доп. проблемах охраны окружающей
среды, своём образования
здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,
правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте)
5.
Совершенствование материально – технической базы
руководство
учреждения. школы
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся,
что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Пример анкеты (для выявления отношения детей к своему здоровью)
Анкета (для выявления отношения детей к своему здоровью)
1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в спине,
висках, ногах, усталость глаз, связаны:
а) с учебой в школе
б) большим количеством уроков и заданий?
в) длинной зимой?
г) началом какой – либо болезни, простуды
2.
Посещаешь ли ты школу:
241

А) при насморке и головной боли
Б) невысокой температуре
В) кашле и плохом самочувствии
3.
При плохом самочувствии обращаешься к врачу?
А) да
Б) нет
4.
Стараешься ли сидеть за партой:
А) всегда правильно
) иногда
В) сидишь как удобно 5. Режим дня ты соблюдаешь:
А) всегда
Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься, когда захочешь
6. Твой день начинается:
А) с зарядки
Б) водных процедур
В) просмотра телевизора 7. Как ты считаешь, чаще болеют:
А) полные люди
Б) люди, которые едят много овощей и фруктов В) люди, которые много двигаются и бывают
на улице
8.
Моешь ли ты руки перед едой?
А) да
Б) нет
9.
Ты чистишь зубы:
А) утром
Б) утром и вечером
В) всегда после еды
Г) никогда
10.
Ты предпочитаешь, есть каждый день:
А) бутерброды с чаем
Б) чипсы и колу
В) еду из «Макдоналдса»
Г) кашу и суп
Д) больше фруктов и овощей
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательных отношений и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся, воспитанников с ОВЗ: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками
адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования разработана с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к ухудшению здоровья обучающихся;
242

чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции
на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным
и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся, воспитанников;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью и восприятием обучающимися состояния болезни главным образом как ограничения
свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы КГБОУ «Барнаульская
общеобразовательная школа-интернат № 6»исходит из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной
организации,
требующий
создание
соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ОВЗ реализуется по следующим направлениям:
1.
Создание здоровьесберегающейинфраструктурыс целью реализации необходимых
условий для сбережения здоровья обучающихся с ОВЗ.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
4.
Формирование экологической культуры
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Направления
Создание
здоровьесбер
егающей
инфраструкт
уры

Форма работы
-создание
паспортабезопасности,информа
ционного стенда, странцы на
школьном сайте
«Минутки безопасности» на
учебном перекрестке
территории школы-интерната
(«Светофор»);
-оснащение
территории
школыинтерната
коррекционным терренкуром и
спортивноигровой площадкой;
-сотрудничество
спортивнооздоровительными
учреждениями города

243

Ожидаемые результаты
-возможность
беспрепятственного
доступа обучающихся с ОВЗ к
информации,объектаминфраструктуры
школы-интерната;
пространство
(здание,
прилегающая территория) соответствует
общим требованиям, предъявляемым к
ОО;
удовлетворяет
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ, способствует
мотивации
УД,
развивает
познавательную активность
со обучающихся

Формировани
е
культуры
здорового
и
безопасного
образа жизни

учебные
предметы
«Окружающий мир»,
Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Иностранный язык» и
др. -ролевые игры;
-проблемно-ценностное и
досуговое общение; - проектная
деятельность;
-социально-творческая
о
общественно-полезная
практика;
тематические
родительские
собрания
и
консультации
узких
специалистов;
работа
с
кондуктивными
дневниками;
уроки экологии у дерева
Добра

-у
обучающихся
сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью,
здоровью
близких
и
окружающих людей.
обучающиеся
имеют
элементарные представления
о
физическом,
нравственном,
психическом и
социальном
здоровье человека.
обучащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности.
обучающиеся
имеют
первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества.
обучающиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека;
улучшение
психологического
климата в классах, воспитательных
группах
Организация
работа с обучающимися -повышение интереса школьников к
физкультурн всех групп здоровья на уроках
спортивным мероприятиям, спорту,
ооздоровитель физкультуры, в секциях; - здоровому образу жизни.
ной работы
занятия ЛФК;
- увеличение количества обучающихся,
динамические паузы;
занимающихся в спортивных секциях;
физкультминутки
на
уроках,
самоподготовке,
воспитательных
часах,
общешкольных
мероприятиях;
работа
спортивных
секций;
проведение спортивнооздоровительных мероприятий

244

Формировани
е
экологическо й
культуры

учебные
предметы
«Окружающий мир»,
«Человекознание»,
«Литературное
чтение»,
«Русский язык»
Акции
«Птичья
столовая»,
«Чистый
двор»,
«Посади дерево»;
Воспитательные/классные часы
«День птиц», «День воды»,
«День Земли», «Твой режим
дня», «В гостях у Мойдодыра»,
«Как
искоренить вредные привычки»;
- уроки энергосбережения,
«Разговор
о
правильном
питании»;
календари природы;
экологические конкурсы
и
проекты разного уровня;
экскурсии в Атайский
государственный краеведческий
музей, на страусиную ферму,
зоопарк г.Барнаула
Просветител «Школа для родителей»;
ьская работа с организация совместной
родителями
работы педагогов и родителей
(законными
(законных представителей) по
представите проведению соревнований, дней
лями)
здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных
привычек и т. п.
-родительские
собрания
и
консультации специалистов по
вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и
т. п.;
домашнее визитирование.
-

-осознание обучающимися значимости
физического состояния для будущего
жизнеутверждения,
развития
нравственных
качеств,
профессионального просвещения.
положительная динамика состояния
здоровья
обучающихся,
снижение
заболеваемости ОРВИ, ОРЗ, - отсутствие
утомляемости
обучающихся;
ценностное отношение к природе;
бережное отношение к живым
организмам;
способность
сочувсвовать
природе и ее обитателям

- эффективная совместная работа
сотрудников
школы-интерната
и
родителей(законных представителей) по
проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек.

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – Программа) обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
недостатками в их физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР);
возможность освоения АООП НОО и их адаптации к условиям образовательного
учреждения.
245

Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью; систему комплексного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью в условиях образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий педагогических работников, специалистов в области сопровождения,
медицинских работников образовательной организации и специалистов других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для варианта 6.3).
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и
создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия включены в программы внеурочной
деятельности.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При
изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента учащихся, ее
содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание
компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
Занятия коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и групповые занятия
по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия,
направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости)
являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия. У большинства учеников с НОДА с
умственной отсталостью наблюдается выраженная дисгармония в способностях усваивать разные
циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних предметов
они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным предметам. Это
связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со спецификой познавательной
деятельности, обусловленной поражением центральной нервной системы. Для данной категории
детей характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной
тугоухостью, нейровизуальными нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.).
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального
двигательного дефекта.
Цели и задачи коррекционной работы Цели:
1.Выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА с умственной
отсталостью, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
246

2.Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико педагогической
помощи детям с НОДА с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей и ресурсов детей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации абилитации) (ИПРА).
3.Обеспечение возможности освоения детьми с НОДА АООП и их адаптацию к условиям
образовательного учреждения.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося; исправление нарушений
психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование
у
обучающихся
средств
компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению; формирование способов
познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА с умственной отсталостью.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного
процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя АФК, педагоги-психологи,
учителя-логопеды, дефектологи, которые осуществляют диагностику, определяют программу
коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают
рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы образовательного
процесса. Комплексная абилитация учащихся с НОДА с умственной отсталостью предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
адаптивной/лечебной физкультуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в соответствии с
медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с
учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и
других нарушений. Наполняемость групп – 2-4 учащихся. Продолжительность групповых и
индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по АФК /ЛФК – до 40 минут. При подготовке и
проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные особенности
каждого учащегося.
Коррекционные занятия по АФК/ЛФК
В нашей школе обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
умственной отсталостью, которые носят как врождённый, так и приобретённый характер различной
степени выраженности. У большинства наших обучающихся основной диагноз – детский
церебральный паралич (ДЦП), врожденное заболевание, приводящее к повреждениям двигательной
функции ребенка. ДЦП – стойкое, но претерпевающее изменения нарушение позы и двигательного
акта, связанное с поражением мозга. В основе патогенеза ДЦП лежит первичное нарушение
деятельности коры головного мозга под действием различных факторов, повреждающих его до, во
время и после рождения ребенка. Это приводит к появлению различных органических и
функциональных изменений не только в коре головного мозга, но и в ниже лежащих отделах
центральной нервной системы. Наряду с двигательными расстройствами наблюдаются нарушения
в интеллекте, психике, речи, слухе и зрении, нарушения чувствительности, бульбарные
расстройства и пр. Характерным для ДЦП является то, что наряду со спастическим и ригидным
повышением мышечного тонуса патологическими рефлексами развивается нарушение
координации движений, вырабатываются патологические двигательные стереотипы и
патологические компенсаторные движения.
Независимо от большого разнообразия клинических проявлений ДЦП, в основе всех форм
лежит патологичекие тонические мышечные реакции, нарушения в координации волевых
мышечных движений и нормального мышечного баланса, постепенное развитие контрактур и
деформаций и, конечном счете, создание патологических двигательных стереотипов.
247

Нарушение ОДА у детей сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и
дефицитом двигательной сферы. Основной дефект, как правило, сопровождается сопутствующими
заболеваниями и вторичными отклонениями. В двигательной сфере у детей с НОДА наблюдаются
отставания в уровне физического развития и физической подготовленности. Но самые выраженные
нарушения отмечаются в координации движений: грубые ошибки в дифференцировании мышечных
усилий, излишняя напряженность, скованность и неточность движений, ограниченная амплитуда,
нарушения в пространственной ориентировке, равновесии и др.
Физическая культура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные
морфофункциональные сдвиги организма, формируя тем самым необходимые двигательные
координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование. Физическая культура является составной частью учебно-воспитательного
процесса и решает образовательные, воспитательные, лечебно-оздоровительные и коррекционно
компенсаторные задачи. Решение коррекционно-компенсаторных задач предполагают такую
организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции
имеющихся нарушений, как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем учителей АФК и ЛФК. Ежедневно занятия АФК чередуются с общеобразовательными
уроками. Коррекция психомоторного развития средствами АФК является оптимальной формой
коррекции двигательных расстройств с учетом неврологического и ортопедического статуса
ребенка.
Цель коррекционных занятий по АФК/ЛФК: овладение учащимися основ физической
культуры, слагаемыми которой являются: поддержание оптимального уровня здоровья данной
категории детей, овладение знаниями в области физической культуры и осуществление
оздоровительной деятельности освоенными способами и умениями.
Основные задачи реализации содержания:
Развитие представлений о собственном теле. Развитие костно-мышечной системы. Развитие
интереса к занятиям адаптивной физической культуре и спорту. Развитие знаний, умений и навыков
основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др. Коррекция недостатков
познавательной сферы и психомоторного развития. Развитие волевой сферы, воспитание
нравственных качеств и свойств личности. Коррекция и развитие координационных способностей.
Рабочее место организуется в соответствии со специфическими потребностями детей с НОДА с
умственной отсталостью, особенностями развития и особыми образовательными потребностями
конкретного ребенка.
Содержание занятий ориентировано на последовательное решение основных задач
физического воспитания.
Образовательные:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма; совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения физическим
упражнениям;
формирование общих представлений о физической культуре;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Оздоровительные:
профилактика заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем и
опорнодвигательного аппарата;
развитие и коррекция телосложения, профилактика избыточного веса.
Воспитательные:
воспитание морально-волевых качеств личности: воли, смелости; - воспитание общей
культуры. Коррекционные:
основные – поэтапное двигательное развитие в той последовательности, которая свойственна
здоровым детям; частные:
коррекция порочных установок опорно-двигательного аппарата;
преодоление слабости отдельных мышечных групп;
улучшение подвижности в суставах и позвоночнике;
нормализация тонуса мышц;
248

улучшение мышечно-суставного чувства и тактильных ощущений;
улучшение деятельности всех систем организма;
развитие манипулятивной функции рук;
формирование опорных реакций рук и ног;
нормализация психоэмоциональной сферы.
Принципы работы с обучающимися:
1.
Создание мотивации;
2.
Согласованность активной работы и отдыха;
3.
Непрерывность процесса;
4.
Социальная направленность занятий;
5.
Активизация нарушенных функций; 6. Сотрудничество с родителями;
7.
Воспитательная работа.
8.
Учет психофизических особенностей обучающегося, в том числе на момент урока.
Общая характеристика занятий по коррекции двигательного дефекта. На занятиях
Двигательная коррекция детям с НОДА с умственной отсталостью создаются условия для
овладения разнообразными двигательными умениями для развития физических качеств и
способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка. Занятия способствуют стабилизации
заболевания, предупреждению возможного прогрессирования, оказывают целостное воздействие на
организм, вызывая одновременно изменения в эндокринной, нервной, сердечно - сосудистой,
дыхательной и выделительной системах, а также его социализации и социальной адаптации.
Содержание программного материала, с учетом индивидуальных особенностей учащихся, включает
в себя общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения.
Работа с детьми, имеющими заболевания опорно-двигательного аппарата, ведется по
следующим направлениям:
связь физической культуры с жизнью;
всестороннее и гармоничное развитие личности;
единство и взаимосвязь диагностики и коррекции (коррекционно-развивающее и
компенсаторное);
дифференциации
и
индивидуализации
(подбор
упражнений,
учитывая
психофизиологические особенности учащегося и их зону актуального и ближайшего развития,
степень двигательной и интеллектуальной самостоятельности).
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих физкультурно-оздоровительную работу через лечебную физическую
культуру
№ Мероприятие
Сроки
выполнения
Мониторинг здоровья обучающихся с ОВЗ и контроль режима дня
1 Контроль соблюдения ортопедического режима
по плану
контроля
2 Контроль соблюдения двигательного режима
по плану
контроля
3 Контроль режима проветривания учебных кабинетов, залов
по плану
контроля
4 Посещение уроков, занятий для оценки здоровьесбережения
по плану
контроля
5 Мониторинг
здоровья
обучающихся
в
АИС
на
основе в течение года
программноаппаратных технологий с БОС
Работа с учащимися

249

1

Проведение утренней гимнастики
ежедневно
(в соответствии с уровнем физического развития и возрастом
школьников), коррекционно-гигиенической гимнастики:
утренняя гимнастика занятия в кабинете ЛФК занятия в тренажерном
зале зарядка на улице

2
3
4
5

Физкультурные паузы на уроках и на самоподготовке
Проведение комплекса мероприятий по профилактике ОРВИ
Организация процедуры закаливания в рамках уроков АФК, ЛФК
Проведение мероприятий по адаптации вновь поступающих детей,
обучающихся, имеющих пропуски по болезни
Беседы с учащимися о ЗОЖ

6
7
8

Реализация
коррекционного
курса
«Использование
программноаппаратных технологий с БОС у обучающихся с НОДА»
Реализация курса «Двигательная коррекция» на основе
балансировочной платформы с игровым интерфейсом «Ангел–
Соло» и стабилоплатфомы

ежедневно
в течение года
в течение года
в течение года
по рабочей
программе
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года

Коррекционно-развивающее направление психолого-педагогического сопровождения
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с НОДА (нарушениями опорнодвигательного аппарата) находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
развитие эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сфер и коррекция ее
недостатков
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Развитие эмоционально-личностной, коммуникативной сферы и коррекция ее
недостатков.
Для значительной части детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) типичен дефицит социальных способностей, проявляющейся в трудностях
взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми. В ряде случаев указанный дефицит сопряжен
с проблемами эмоциональной регуляции. В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы
и коррекция ее недостатков предполагают:
гармонизацию аффективной сферы ребенка;
профилактику
и
устранение (смягчение) возможных агрессивных и
негативистических проявлений, других отклонений в поведении;
предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося
характера;
развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.);
создание условий для развития самосознания и формирования адекватной
самооценки;
развитие социальных эмоций;
развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной
активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и
деловых контактов со сверстниками и взрослыми).
Работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей включает помощь в
усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций; в формировании
понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых
ситуациях; в проверке и оценке ребенком собственного текущего поведения на основании
полученных знаний и навыков.
250

Большую роль в данной работе играют индивидуальные и групповые занятия с детьми
театрализованной деятельностью с применением методик игротерапии и сказкотерапии. В процессе
такой работы дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия собственного
эмоционального поведения. Они осознают значение эмоциональной атмосферы добра, радости,
сотрудничества для улучшения и собственного самочувствия, и отношений со сверстниками в
классе.
Работа психолога с детьми с УО (интеллектуальными нарушениями) по формированию
уверенности в себе и снижению тревожности ведется в таких направлениях, как формирование у
них оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на
предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных
впечатлений, а также укрепление уважения к себе, веры в свои способности и возможности.
Ребенок с УО (интеллектуальными нарушениями) имеет ряд специфических черт, которые
затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно
сказывается на дальнейшем развитии его эмоциональноличностной сферы. В связи с этим в работе
психолога выделяются следующие наиболее важные задачи:
воспитание у детей интереса к окружающим людям;
выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;
обучение произвольной регуляции своего эмоционального состояния и избеганию
конфликтов.
Важно «показать ребенку с нарушениями в развитии, что наряду с внешним миром, который
он может увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый, труднодоступный,
внутренний мир человека- мир желаний, настроений, переживаний, чувств. У каждого человека
свой внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что
он будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми».
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций.
Развитие познавательных функций является традиционным направлением работы психолога
в школе. Оно предполагает
стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой
познавательной мотивации;
развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения,
самоконтроля и т.д.); (Игра «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Графический диктант»,
«Корректурная проба», «Кто летает?» - выделение главных существенных признаков предметов;
«Какое время года?» и т.п.)
развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и
временных представлений, сенсомоторной координации;
формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности,
формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных
признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости
мыслительных процессов.
Занятия проводятся психологом по плану, составленному в соответствии с программой
индивидуального развития ребенка. Важным условием планирования является реализация
принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением, вместе с тем,
доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере формирования у детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) познавательной деятельности и ее саморегуляции.
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение.
Развитие возможности управлять своим поведением – один из существенных моментов,
определяющих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Характерная для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста
недостаточная сформированность осознанной саморегуляции деятельности является тормозящим
фактором когнитивного и личностного развития ребенка, а также одной из основных причин,
порождающих трудности в учебнопознавательной деятельности.
251

Работа психолога по формированию осознанной саморегуляции познавательной
деятельности у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведется в
нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений:
ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; - оценивать
процесс и результат деятельности.
Для детей, характеризующихся различным уровнем сформированности осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности,
определена
конкретная
область
психологопедагогического воздействия, а также разработаны направления и содержание групповых
и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в рамках психологического
сопровождения.
Закономерность в построении программы заключается в том, что первично предлагаются
занятия по развитию высших психических функций: формирование эталонных представлений,
развитие сенсорно-перцептивной деятельности, восприятия и умственных способностей ребенка.
Обязательным считается ведение занятия в игровой форме, возможно, в виде сюжетноигрового занятия и занятия по сказочному сюжету. Это способствует созданию доброжелательной
атмосферы в группе «специалист-ребенок», эмоциональной сплоченности всех участвующих в
коррекционно-воспитательном процессе, что способствует более эффективной результативности
программы.
Основные формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
развивающие
игры (подвижные, пальчиковые,
сюжетные, ролевые,
театрализованные, дидактические и др.);
работа с картинками, фотографиями;
анализ и умение чтения рисунков, символов, пиктограмм;
использование элементов рисуночной терапии, музыкотерапии;
рисование, лепка, конструирование;
этюды, беседы;
моделирование ситуаций, близких к жизненным (в семье, школе, обществе).
Каждое коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие этапы:
Приветствие. Разминка. (4-5 мин.)
Содержательный этап. (20-25 мин.)
Релаксация. (4-5 мин.)
Ритуал прощания. Подведение итогов. (3-4 мин.)
Коррекционно-логопедические занятия
Коррекционно-логопедические занятия планируются в соответствии с логопедическим
заключением, проводятся не менее 2-х раз в неделю с каждым обучающимся, имеющим речевые
нарушения разной степени выраженности. Продолжительность индивидуальных занятий – 20
минут, групповых – 40 минут. Коррекционно-логопедическая работа не ограничивается
специально-организованными занятиями с учителем-логопедом.
Логопедическая работа с детьми, имеющими различные речевые расстройства, позволяет в
той или иной мере речевые возможности детей. В течение всего периода обучения в школе за
речевым развитием ребенка должен наблюдать логопед, поддерживая тесный рабочий контакт с
учителями, воспитателями и родителями учеников.
В ходе коррекционной работы учитель-логопед решает следующие задачи: - проводит
первичное обследование каждого ребенка по специальной единой схеме с записью в речевой карте;
составляет перспективный план и график логопедических занятий;
252

вырабатывает логопедический режим для детей, имеющих те или иные речевые
расстройства (осуществление режима проводится всем персоналом школы); - проводит
логопедические занятия по коррекции речевых нарушений
оказывает консультативно-методическую помощь учителям, родителям;
проводит динамические обследования и обсуждения речевого развития детей с
врачами, учителями АФК/ЛФК, учителями и родителями.
Учитель-логопед ведет документацию:
журнал регистрации обследованных детей, журнал посещаемости логопедических занятий,
речевую карту каждого ребенка, обучающегося в школе, перспективный (на год, четверть, месяц)
план занятий с ребенком; готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия
и применяет эти пособия с учетом двигательных и психических возможностей детей, обращая
особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и пространственные нарушения.
Индивидуальные и групповые занятия проводятся в специально оборудованном
логопедическом кабинете.
Основными направлениями коррекционной логопедической работы являются:
коррекция оптико-пространственных нарушений, фонетико-фонематического недоразвития,
коррекция дизартрии, дислексии, дисграфии, дизорфографии.
Наибольшую специфику имеет работа по формированию звукопроизношения.
Особенностью этой работы при ДЦП является индивидуализация требований в зависимости от
тяжести и характера поражения артикуляционного аппарата.
При формировании звукопроизношения у детей с дизартрией решаются следующие задачи:
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
развитие произвольного контроля над положением и движением мышц
артикуляционного аппарата;
развитие произвольных мимических губных и язычных движений;
постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
подавление синкинезий, уменьшение слюнотечения;
развитие дыхания, голоса и просодики, а также коррекция их нарушений.
При формировании произносительной стороны речи используются пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При проведении
дыхательной гимнастики предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании
движений туловища и конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих упражнений
подбираются индивидуально в зависимости от двигательных и речевых возможностей детей.
Голосовые упражнения направлены на формирование у детей произвольного изменения силы
голоса, длительности звучания, на тренировку голоса в произнесении слогов, включающих глухие,
щелевые, африкативные, сонорные звуки.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического
режима, который разрабатывается совместно с логопедом и врачом психоневрологом и фиксируется
в истории болезни. Логопед постоянно следит за осанкой ребенка, правильным положением
конечностей. При возникновении нежелательных патологических двигательных реакций логопед
способствует их преодолению путем пассивно-активных вмешательств. При проведении
коррекционных логопедических занятий необходима широкая опора на все анализаторные системы
(слуховую, зрительную, кинестетическую). Это особенно важно в работе над коррекцией
звукопроизношения, которая проводится перед зеркалом.
Программа логопедических занятий рассчитана на детей с ЦП страдающих различными
формами дизартрии и общим недоразвитием речи, а также на детей с другими клиническими
формами двигательных расстройств, имеющих те или иные дефекты речи. Дети с анартрией,
алалией, недоразвитием речи в связи с нарушениями слуха нуждаются в дифференцированных
приемах логопедической работы в зависимости от структуры речевого дефекта.
Логопедическая работа обеспечивает преодоление недостатков речевого развития и
способствует овладению родным (русским) языком Реализация программы коррекционной работы
осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности учитель
реализует коррекционные задачи в рамках реализации индивидуально-ориентированного подхода
253

к детям. Планирование специальных коррекционных мероприятий на уроке осуществляется при
взаимодействии с учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Принципы, направления и содержание коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ребёнка;
системность;
непрерывность;
вариативность;
рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования,
выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА и подготовку рекомендаций по
оказанию обучающимся психолого-медико-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии детей;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания Диагностическая работа включает:
своевременное выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача- педиатра,
врача-психиатра;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка я;
анализ
успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
254

консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы, информационные стенды,
печатные
материалы), проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей.
Коррекционные занятия дефектолога.
Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях:
1.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Развитие навыков каллиграфии;
Развитие артикуляционной моторики;
2.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания;
Развитие зрительной памяти и внимания;
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
Развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие представлений о времени;
Развитие слухового внимания и памяти;
Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3.
Развитие основных мыслительных операций:
Навыков соотнесенного анализа;
Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
4.
Формирование произвольного поведения:
Развивать умение играть по правилам;
Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; Умения планировать
деятельность, развитие комбинаторных способностей.
5.
Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между
предметами, явлениями и событиями).
6.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях по АООП для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Используемые коррекционно-развивающие методики (учитывая ТМНР обучающихся
методики модифицированы и максимально персонифицированы):
Развитие внимания (Методика "Корректурная проба", Методика "Красно-черная таблица",
Таблицы Шульте).
Развитие памяти (Методика "Оперативная память", Методика "Долговременная память",
Методика "Запомни пару")
Развитие наглядно-образного мышления (Методика "Лабиринт")
Развитие логического мышления (Методика "Домино", Методика "Исключи лишнее")
Коррекция приемов учебной деятельности. (Методика "Домик", Методика "Рисование по
точкам", Методика "Графический диктант")
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве (Отработка понятий "правый" и
"левый", предлогов, Упражнение № 1. Игра "Водители", Упражнение № 2. "Разноцветные точки",
Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за...),
Упражнение № 3. "Копирование точек", Узнавание предмета по контурному изображению и
деталям рисунка, Упражнение № 4. Игра "Что это?", Упражнение № 5. "Составление фигур из
разрозненных деталей", Упражнение № 6. "Использование игр с постройками из кубиков",
Упражнение № 7. "Составление узоров из геометрических фигур", Упражнение № 8. "Лабиринты"
255

, Упражнения в конструировании (в совместной деятельности, по показу), Упр «Шнуровка»,
Обводка: трафарет, опорные точки, штриховка.)
Задания, составляющие основу программы индивидуально-подгрупповых коррекционноразвивающих занятий, вводятся также в качестве отдельных упражнений на уроках (в рамках
взаимодействия с педагогами, работающими с данной категорией обучающихся) и
классифицированы по основным целям воздействия. Такая классификация является в некоторой
степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.)
представляют собой единую систему и развиваются в комплексе.
Подробная классификация по
целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам
конкретных занятий, уровню развития обучающихся и их индивидуальным особенностям.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы
работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий
ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность.
Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и
углубляя изученные темы. Коррекционно-развивающий материал подчиняется единой лексической
теме, определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно
отрабатываются отдельные развивающие задания, которые являются фундаментом для восприятия
учебного материала основных областей программы.
Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют решать
поставленные задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует
сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию
через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в
учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной
деятельности, но также носит личностноориентированную направленность, которая помогает в
дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в
общении с обучающимися. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается системное
нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая
является образцом для обучающихся: необходимость четкого произношения, правильность
ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание,
расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у обучающихся с ОВЗ.
Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются практические и
наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в
памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ
(ноутбук), дидактический материал представленный в рамках реализации национального проекта
«Образование», коррекционно-развивающий набор «Дары Фрёбеля», интерактивное оборудование.
Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на
чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют
сблизить теоретические знания и реальную жизнь.
Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие
упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики
интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего
обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для
целенаправленного планирования индивидуальной работы.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий не превышает 40 минут. В начале
каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие
упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие;
различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания;
мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную
деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые»
упражнения, артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная
инструкция (для обучающихся со ССД инструкция повторяется несколько раз, может
сопровождаться показом). Обучающийся должен учиться сам оценивать качество выполнения
задания и уметь контролировать свои действия. Выбирается оптимальный темп деятельности,
256

установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на
положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все
трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I
этап
(май-сентябрь).
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы.
II
этап
(октябрь-май)
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность
и процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации.
III
этап (май-июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
IV
этап
(август-сентябрь)
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе безбарьерной среды их
жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг тьютора,
оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательных или других организаций.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с НОДА с УО
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями центральной психолого-медикопедагогической комиссии;
обеспечить психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечить здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, воспитанников, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечить участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
создать систему обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
257

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
учителя-логопеда:
«Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников» Т. А.
Фотековой;
«Диагностика речевых нарушений школьников» Т. В. Ахутиной, Т. А. Фотековой;
«Методика психологических исследований нарушения речи у детей» Р. И. Лалаевой;
«Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи» Г.
А. Волковой;
«Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников» И. Н. Садовниковой;
«Методика логопедической работы с заикающимися детьми» Н. А. Власовой, Е. Ф. Рау;
«Приемы и постановка звуков и автоматизации» М. Е. Хватцевой, Р. Е. Левиной, Л.
А. Волковой;
Авторская программа «Формирование у подростков позитивного самосознания
собственной личности и личности других людей» С.В. Книжниковой, Резапкиной
Г.В.;
Методики логопедической работы методики И.Н. Садовниковой, В.В. Коноваленко,
С.В. Коноваленко;
Программа работы О.В. Елецкой Н.Ю. Горбачевской «Организация логопедической
работы в школе»;
Определение уровня школьной адаптации по карте наблюдения Д. Стотта;
Анализ психосоциальной ситуации в классах, в семьях по методике «Лесенка» В. Г.
Щур (модификация А.М.Прихожан);
Диагностика учащихся 1 класса – определение уровня готовности к обучению в
школе, особенности развития: входная, итоговая (мониторинг) по диагностическому комплекту
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго;
Диагностирование учащихся 5 класса: преемственность, мотивация, тревожность по
тесту школьной тревожности Филлипса, методике «Личностная агрессивность и конфликтность»
Ильин Е. П., Ковалев П. А.;
Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А. М. Прихожан) (7-12 лет);
Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан (10-16 лет);
Модифицированная анкета мотивации «Анкета для определения школьной
мотивации» Н.Г. Лускановой (средний и старший школьный возраст);
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО). Е. А. Климов модификация Г.
Резапкиной (обучающиеся подросткового возраста).
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива.
В связи с этим в МОУ СОШ № 62 выстраивается планомерная работа по повышению
квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной
работы с детьми с НОДА. В штат специалистов МОУ СОШ № 62, реализующих программу
коррекционный работы входят учителя, воспитатели, педагоги-психологи, инструктор по
адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальный педагог, медицинские работники.
При необходимости МОУ СОШ № 62 может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Материально-техническое обеспечение (раздел Материально-технические условия
реализации АООП НОО)
258

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
МОУ СОШ № 62, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа инвалидов в здание и помещения МОУ СОШ № 62 и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (безбарьерная среда, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
В МОУ СОШ № 62 для реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
НОДА, созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей соответствующие технические средства и технологии, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов
обучения.
Информационное обеспечение реализации программы (раздел Информационнометодические условия реализации АООП НОО)
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП НОО,
корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-педагогический
консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития обучающихся, воспитанников с ОВЗ и
эффективности индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое,
логопедическое и педагогическое сопровождение. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий.
При проведении занятий особое внимание уделяется предметно-практической деятельности
детей. Продолжительность пребывания учащихся в той или иной группе определяется степенью
коррекции специфического затруднения.
При организации и проведении индивидуальных коррекционных занятий с детьми с
нарушениями опорно-двигательного аппарата применяются адекватные возможностям детей и их
потребностям методы, приемы, формы воспитания и обучения. Важным компонентом при
организации и проведении индивидуальных и групповых занятий с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата является создание условий для адаптации детей, раскрытие творческого
потенциала каждого учащегося, реализацию его потребности и самовыражения.
Корректирующие мероприятия проводятся по итогам диагностических мероприятий, объем
и содержание изменений, дополнений отражаются в протоколах ППк, планах коррекционной
работы в ИППС (индивидуальных программах психолого-педагогического сопровождения).
259

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с легкой умственной отсталостью через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к
окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
ОВЗ, так и обычно развивающихся сверстников.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимся
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное
время.
Задачи внеурочной деятельности:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия, способности к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, нравственное, общекультурное,
социальное.
МОУ СОШ № 62 самостоятельно выбирает приоритетные направления внеурочной
деятельности, определяет формы её организации с учетом реальных условий, особых
260

образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей
(законных представителей).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в школе-интернате во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Планирование и организация внеурочной деятельности обучающихся в МОУ СОШ № 62
реализуется на основе диагностики интересов и потребностей детей, возможностей ресурсного и
кадрового обеспечения школы-интерната.
Содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, круглые столы, конкурсы,
соревнования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта, социокультурными объектами городского и краевого уровня.
Направления
Форма работы
Ожидаемые результаты
СпортивноРеализация
Личностные результаты
оздоровительное программы
формирование чувства гордости за свою Родину,
«Спортивные
российский народ и историю России, осознание
игры»:
- своей этнической и национальной принадлежности;
спортивные

261

соревнования
формирование уважительного отношения к
разного уровня; - культуре других народов; развитие мотивов учебной
общешкольн деятельности и личностный смысл учения, принятие
ые
спортивные и освоение социальной роли обучающего;
мероприятия
развитие
этических
чувств,
(турслет,
«Мама, доброжелательности и эмоционально-нравственной
папа, я
–
отзывчивости, понимания и
спортивная
сопереживания чувствам других людей;
семья» и др.);
развитие
навыков
сотрудничества
со
спортивно- сверстниками и взрослыми в разных социальных
оздоровительные ситуациях, умение не создавать конфликты и
занятия
в
находить выходы из спорных ситуаций;
спортивном зале и
развитие самостоятельности и личной
спортивно-игровой
ответственности за свои поступки на основе
площадке;
представлений о нравственных нормах, социальной
Участие
в
справедливости и свободе;
международном
формирование эстетических потребностей,
конкурсе-игре по
ценностей и чувств;
физической
формирование установки на безопасный,
культуре
здоровый
образ жизни.
«Орленок».
Метапредметные результаты
овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
определение общей цели и путей её
достижения;
умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Предметные результаты
формирование
первоначальных
представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического,
социального и психического), о позитивном влиянии
на развитие человека (физическое,
262

интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах
успешной учёбы и социализации;
овладение
умениями
организовывать
здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации, гибкости).
нравственное
Реализация
В сфере личностных универсальных учебных
программы
действий будет формироваться внутренняя позиция
«Разговоры о
школьника, ориентация на моральные нормы и их
важном»:
выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных
Деловая
игра, ролевая игра, действий будет формироваться способность
контролировать и оценивать свои действия, вносить
викторина,
соответствующие коррективы в их выполнение.
инсценировка,
В сфере познавательных универсальных учебных
соревнование.
действий обучающиеся получат знания об основных
Конкурс,
и
понятиях
этики,
основных
турнир, творческая категориях
положительных нравственных качествах человека;
мастерская.
Виртуальная освоят общие понятия гражданско-правового
сознания.
экскурсия,
экскурсия
в В сфере коммуникативных универсальных учебных
прошлое, прогулка, действий будет формироваться умение учитывать
праздник
Беседа, позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с
устный журнал
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
Акции
«Ветеран
живет передавать информацию, отображать содержание и
рядом»,
уроки условия деятельности в сообщениях.
Памяти,
благоустройство
и эстетизации
окружающей среды,
благотворительна я
деятельность.
Музейный
урок, экскурсия.
ОбщеРеализация
Личностные результаты изучения курса
интеллектуальное программы
«Финансовая грамотность»:
«Школьный театр»: •
осознание себя как члена семьи и общества;
работа с
•
овладение начальными навыками адаптации в
текстами,
сфере финансовых отношений;
таблицами
и•
познавательный
интерес
к
учебному
схемами;
поиск, материалу курса и способам решения элементарных
сбор, обработка и финансовых задач;
анализ
•
осознание личной ответственности за свои
информации;
поступки в финансовой сфере;
263

•
как

ориентирование в нравственном содержании

264

публичные
собственных действий в области финансов, так и
выступления;
действий окружающих;
проектная работа и •
понимание безграничности потребностей
работа в малых людей и ограниченности ресурсов (денег);
группах. - Проекты: •
понимание различия между расходами на
«Какие
бывают товары и услуги первой необходимости, между
товары и услуги», расходами на дополнительные нужды и «лишними»
«Какие виды денег расходами;
существуют», «Что •
навыки сотрудничества со взрослыми и
я знаю о банковской сверстниками в игровых и реальных финансовых
карте», «Что такое ситуациях.
семейный бюджет», Ученик
младших
классов
также
получит
«Какие
виды возможность для формирования:
семейных доходов •
понимания необходимости освоения основ
существуют», «На финансовой грамотности, выраженного в
что
расходуются преобладании учебно -познавательных мотивов;
деньги в семье», •
положительной
дифференцированной
«Сколько
денег самооценки на основе критерия успешности
тратит семья на реализации социальной роли финансово
питание», «Сколько грамотного школьника;
денег
требуется •
эмпатии как осознанного понимания чувств
семье на оплату другого
человека
и
сопереживания
его
коммунальных
эмоциональному состоянию, выражающейся в
услуг».
поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия
Метапредметные результаты изучения
курса
«Финансовая
грамотность»
Познавательные:
•
использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и представления простой
финансовой информации;
•
использование
логических
действий
сравнения преимуществ и недостатков разных видов
денег, сопоставления величины доходов и расходов,
обобщения, классификации, установления аналогий
и
причинно-следственных
связей
между
финансовым
поведением
человека
и
его
благосостоянием;
•
построение рассуждений на финансовые
темы, отнесение явления или объекта к изученным
финансовым понятиям;
•
использование
знаково-символических
средств, в том числе моделей и схем, для решения
финансовых задач;
•
владение элементарными способами решения
проблем творческого и поискового характера.
Ученик
младших
классов
также
получит
возможность научиться:
•
представлять финансовую информацию с
помощью ИКТ;
•
осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых
группах: формулировать проблему, разрабатывать
замысел, находить пути его реализации,
демонстрировать готовый продукт;
265

общекультурно
е

Реализация
программы
Встречаемся
музее«
викторины,
беседы.

•
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения финансовых задач в зависимости
от конкретных условий.
Регулятивные:
•
определение личных целей по изучению
финансовой грамотности;
•
постановка финансовых целей, умение
составлять простые планы своих действий в
соответствии с финансовой задачей и условиями её
реализации;
•
проявление познавательной и творческой
инициативы в применении финансовых знаний для
решения элементарных вопросов в области
экономики семьи;
•
выполнение пошагового контроля своих
учебных действий, итоговый контроль и оценка
результата; • оценка правильности выполнения
финансовых действий и способов решения
элементарных финансовых задач;
•
корректирование учебных действий после их
выполнения на основе оценки и учёта выявленных
ошибок;
•
корректирование своих действий с учетом
рекомендаций
одноклассников,
учителей,
родителей;
•
использование цифровой формы записи хода
и результатов решения финансовой задачи.
в Личностными результатами изучения программы
является формирование следующих умений: эмоциональная отзывчивость на музыкальные
произведения;
эмоциональное восприятие образов родной
природы, отраженных в музыке, чувство гордости за
русскую народную музыкальную культуру; положительное
отношение
к
музыкальным
занятиям, интерес к отдельным видам музыкальнопрактической деятельности и творческой;
основа для развития чувства прекрасного
через знакомство с доступными для детского
восприятия музыкальными произведениями;
уважение к чувствам и настроениям другого
человека.
Метапредметными
результатами
изучения
программы является формирование следующих
универсальных
учебных
действий
(УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия: принимать учебную задачу и следовать
инструкции учителя;
планировать свои действия в соответствии с
учебными задачами и инструкцией учителя;
эмоционально откликаться на музыкальную
характеристику героев музыкальных сказок и
музыкальных зарисовок;
выполнять действия в устной форме;
266

осуществлять контроль своего участия в
доступных видах музыкальной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия: самостоятельно включаться в творческую
деятельность;
осуществлять выбор вида музыкальной
деятельности в зависимости от цели;
осознанно
и
произвольно
строить
музыкальную деятельность в разных жанрах.
Коммуникативные универсальные
учебные
действия:
допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
использовать простые речевые средства для
передачи своего впечатления от музыки;
исполнять музыкальные произведения со
сверстниками, выполняя при этом разные функции
(ритмическое сопровождение на разных детских
инструментах и т.п.);
учитывать настроение других людей, их
эмоции от восприятия музыки;
принимать участие в импровизациях, в
коллективных инсценировках, в обсуждении
музыкальных впечатлений;
следить за действиями других участников в
процессе музыкальной деятельности.
Предметные результаты реализации программы
наличие интереса к вокальному искусству;
стремление
к
вокально-творческому
самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в
импровизациях, участие в музыкальнодраматических постановках);
владение некоторыми основами нотной
грамоты, использование голосового аппарата;
проявление
навыков
вокально-хоровой
деятельности (вовремя начинать и заканчивать
пение, правильно вступать, умение петь по фразам,
слушать паузы, правильно выполнять музыкальные,
вокальные ударения, четко и ясно произносить слова
– артикулировать при
исполнении);
уметь двигаться под музыку, не бояться
сцены, культура поведения на сцене;
стремление передавать характер песни,
умение исполнять легато, нон легато, правильно
распределять дыхание во фразе, уметь делать
кульминацию во фразе, усовершенствовать свой
голос.
У обучающегося будут сформированы:
внутренняя позиция ребёнка на основе
положительного отношения к школе; включаться в
творческую деятельность под руководством
учителя;
267

социальное

развитие познавательных интересов, учебных
мотивов;
уважительное отношение к иному мнению и
культуре других народов.
Обучающийся
получит
возможность для
формирования:
эмпатии как понимания чувств других людей
и сопереживание им;
строить музыкальную деятельность в разных
жанрах;
чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной
культурой.
Реализация
Учащийся должен знать: правила поведения в школе,
программы
на уроке, на перемене, в столовой, на улице, в
«Библиотечные
общественных местах, правильную организацию
уроки»: экскурсии; работы на уроке. характер взаимоотношений с
беседа (этическая, другими людьми Учащийся должен уметь:
нравственная);
общаться с другими людьми;
встречи
с осознавать характер отношений между людьми,
интересными
необходимость бережного отношения к людям и
людьми;
предметам их труда. соблюдать нормы поведения и
викторины,
общения. принятие и освоение роли обучающейся
конкурсы
по развитие доброжелательности
различным
развитие самостоятельности и ответственности за
областям знаний; свои поступки.
просмотр
видео
роликов.

268

3. Организационный раздел
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план (приложение 1).
Учебный план начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и нарушениями опорно-двигательного аппарата, является
составной частью организационного раздела, адаптированной основной общеобразовательной
программы МОУ СОШ № 62, вариант 6.3, разработан с учетом современных изменений в системе
специального школьного образования для детей с ОВЗ на основе:
– Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1598;
− Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1026.
− Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
– Устав МОУ СОШ № 62
- Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся
Основанием для организации обучения на дому являются заключение медицинской
организации и заявление родителей (законных представителей).
Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по
состоянию здоровья не могут посещать образовательную организацию, а также детей с
ограниченными возможностями здоровья, страдающих заболеваниями, перечень которых
утверждается уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом
исполнительной власти организовано обучение на дому.
Учебный план обучения на дому составлен на основе учебного плана образовательной
организации (с обязательным включением всех предметов учебного плана, минимума контрольных
и практических работ, сроков проведения промежуточной аттестации). Индивидуальный учебный
план обучения на дому составляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и медицинскими рекомендациями,
согласовывается с родителями (законными представителями) обучающегося на дому и
утверждается распорядительным актом руководителя образовательной организации.
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям
определяется для учащегося индивидуально и зависит от уровня усвоения минимума содержания
образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не
превышает максимально допустимую нагрузку обучающегося в соответствии с классом обучения.
Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому является
самостоятельная работа обучающегося, выполняемая по заданию педагогического работника, под
его руководством. Выбор вариантов проведения занятий, самостоятельной работы определяется в
зависимости от особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания,
рекомендаций медицинской организации и отсутствия противопоказаний. Особенности
организации учебного процесса
Учебный год начинается 01.09.2023 г.
Сроки окончания учебного года определяются не ранее установленного нормативными
правовыми документами количества учебных недель:
первый дополнительный - I класс - 33 учебные недели;
II-III классы - 34 учебные недели.
269

Начало учебных занятий в 8 часов 15 минут
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40 минут, за
исключением первого класса.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут
Продолжительность учебного дня и уроков: Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели с учетом требований СанПиН, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет: − для обучающихся 1 класса не
превышает 4 уроков, один раз в неделю - не более уроков, за счет урока адаптивной физической
культуры; 5 − для обучающихся 2- 4 классов не более 5 уроков.
Во 2-4 классах урок не превышает 40 минут, после 15-20 минут учебной работы проводится
динамическая пауза в течение 1-2 минут, учитывая профиль психофизического развития детей
класса.
Требования к объему домашнего задания: Объем домашних заданий (по всем предметам)
для обучающихся с легкой умственной отсталостью предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в I классах домашнего задания нет, 2
классы – 30- 60 минут; в 3-4 классах – 1,5 часа.
Форма организации образования обучающихся МОУ СОШ № 62: очная индивидуальные
занятия. Обучение по индивидуальному учебному плану (ИУП) организуется для обучающихся,
которым по состоянию здоровья медицинским учреждением здравоохранения рекомендовано
обучение на дому в соответствии с перечнем заболеваний. Форма занятий по ИУП: индивидуально
с учителем, самостоятельно с родителями. Ребенок выводится на обучение по ИУП на основании
заключения ПМПК и заявления родителей (законных представителей).
Мониторинг, проводимый по предметам учебного плана, позволяет проследить
эффективность процесса обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в
знаниях обучающихся, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и
общеучебных умений.
Оценка знаний, обучающихся 1-го класса - безотметочная. По итогам диагностических работ
за 1 полугодие (1 дополнительные- 1 и 2 класс) и за учебный год (1-е классы) оценивается
индивидуальный уровень образовательных достижений обучающегося. Начиная со 2 класса - 4
класс оценка знаний обучающихся производится по пятибалльной системе. По предметам
коррекционно-развивающей области в течение учебного года отметки не выставляются. Результат
продвижения обучающихся начального звена определяется на основе анализа их продуктивной
деятельности (поделки, рисунки, уровень развития речи и психомоторики, умение выполнять
определённые виды деятельности, уровень развития речи, использование средств вербального и
невербального общения).
Промежуточная аттестация представлена текущим контролем уровня обученности,
четвертной и годовой промежуточной аттестацией и проводится в сроки, определенными
календарным графиком и утвержденными приказом директора школы.
Годовая промежуточная аттестация проводится по предметам обязательной части учебного
плана. Формы промежуточного контроля включены в сетку учебного плана. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися АООП НОДА вариант 6.3. является достижение личностных и
предметных результатов и достижение результатов освоения коррекционной образовательной
области.
Структура и содержание учебного плана
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения, которые должны быть реализованы в соответствии с АООП НОО
обучающихся с НОДА вариант 6.3.
Содержание всех учебных предметов, входящих с состав образовательной области, имеет
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
270

Все внеурочные занятия внесены в план внеурочной деятельности (отдельную часть АООП),
но в учебном плане учтены в соотношении частей программы. Обязательная часть учебного
плана. Содержание всех учебных предметов, входящих с состав образовательной области, имеет
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Предметная область «Русский язык» включает в себя учебные предметы «Русский язык,
«Чтение», «Речевая практика» Русский язык реализуется в 1 подготовительном, 1-4 классах.
Содержание задач: формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой; формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве 8
общения и источнике получения знаний; использование письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
Чтение реализуется в 1 подготовительном, 1-4 классах. Содержание учебных задач:
осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных
интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий,
чувства долга и правильных жизненных позиций; формирование и развитие техники чтения,
осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов; формирование
коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений. Речевая практика
реализуется в 1 подготовительном, 1-4 классах в целях развития речевой коммуникации
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми. Задачи учебного предмета «Речевая практика»: способствовать
совершенствованию речевого опыта обучающихся; корригировать и обогащать языковую базу
устных высказываний, обучающихся; формировать выразительную сторону речи; учить строить
устные связные высказывания; воспитывать культуру речевого общения.
Предметная область «Математика» включает учебный предмет «Математика» , реализуется
в 1 подготовительном, 1-4 классах. Основные задачи содержания предмета: овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими);
овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных видах практической деятельности); развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Естествознание» включает учебный предмет «Мир природы и
человека», реализуется в 1 подготовительном, 1-4 классах. Целью изучения данного предмета
является формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой; развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных представлений о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях; обогащение и уточнение словаря
Предметная область «Искусство» включает предметы «Музыка», «Рисование
(изобразительное искусство)», реализуются в 1 подготовительном, 1-4 классах. Основные задачи
содержания учебного предмета «Музыка»: формирование и 9 развитие элементарных умений и
навыков, способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению;
развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров
в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Основные задачи предмета «Рисование (изобразительное искусство)»: формирование умений и
навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач; развитие
художественного вкуса: умения отличать "красивое" от "некрасивого"; понимание красоты как
ценности.
Предметная область «Физическая культура» реализуется учебным предметом «Адаптивная
физическая культура» в 1 подготовительном, 1-4 классах. Основные задачи реализации содержания:
овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций; овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
271

Предметная область «Технологии» реализуется в 1 подготовительном, 1-4 классах учебным
предметом «Ручной труд». Основные задачи реализации содержания: овладение элементарными
приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности,
положительной мотивации к трудовой деятельности; получение первоначальных представлений о
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной
профессии.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с умственно отсталыми обучающимися с НОДА
по мере выявления педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии
и обучении. Коррекционные занятия проводятся индивидуально. Учебный предмет реализуется в
учебном плане в 1 подготовительном, 1-4 классах. Основные направления в работе:
совершенствование движений и сенсомоторного развития, коррекция отдельных сторон
психической деятельности, развитие основных мыслительных операций, развитие различных видов
мышления, коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, развитие речи,
владение техникой речи, расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря,
коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
Индивидуальный учебный план обучающихся на дому может быть реализован за счёт
различных форм учебной деятельности: приходящего на дом учителя, дистанционного обучения, в
условиях образовательного учреждения, сетевой формы отдельных предметов и (или) курсов
государственной или муниципальной образовательной организацией, групповой и самостоятельной
работы, а также сочетания различных форм образовательного процесса.
На основании рекомендаций ПМПК используется примерный недельный учебный план
начального общего образования обучающихся с НОДА с интеллектуальными нарушениями
(вариант 6.3) – приложение 1
Примерный недельный план АООП начального общего образования обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью (вариант 6.3)
2 класс

Обязательная часть
Русский язык
Чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Ручной труд
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
ИТОГО:
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса при 5-дневной учебной неделе
Речевая практика
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность*
Коррекционно- развивающая область**
Коррекционно-развивающие занятия
Всего к финансированию

272

4
4
4
2
1
1
2
3
21
2

3
3
3
1
0,5
1
1
2
14,5
1

1
1
1
1
0,5

2
23

1
15,5

1
7,5

2

1

1

5
18,5

2

3

с/р

Индивид.
занят

Количество часов
По
учебному
плану

Учебные предметы

1
1
6,5
1

Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся на дому с НОДА с интеллектуальными нарушениями
(вариант 6.3)
Количество часов в неделю
(аудиторная нагрузка/самостоятельная работа)
Подгот.
1
2
По
учебному
плану

Индивид.
занят

с/р

По
учебному
плану

Индивид.
занят

с/р

По
учебному
плану

Индивид.
занят

с/р

По
учебному
плану

Индивид.
занят

с/р

4

с/р

3

Индивид.
занят

Учебные предметы

По
учебному
плану

Предметные
области

Русский язык

4

2

2

4

2

2

4

3

1

4

3

1

4

3

1

Чтение

4

2

2

4

2

2

4

3

1

4

3

1

4

3

1

Математика

Математика

4

2

2

4

2

2

4

3

1

4

3

1

4

3

1

Естествознание

Окружающий мир

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

2

1

1

2

1

1

2

1

1

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1

0,5
1

0,5

1
1

0,5
1

0,5

1
1

0,5
1

0,5

Технология
Физическая
культура

Ручной труд
Физическая
(адаптивная
культура)

1
3

0,5
1,5

0,5
1,5

1
3

0,5
1,5

0,5
1,5

2
3

1
2

1
1

2
3

1
2

1
1

2
3

1
2

1
1

19

9,5

9,5

19,5

9,5

9,5

21

14,5

6,5

21

14,5

6,5

21

14,5

6,5

2

1

1

2

1

1

2

1

1

15,5

7,5

23

15,5

7,5

23

15,5

7,5

Обязательная часть
Русский язык
литературное
чтение

и

культура
физическая

Итого

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Язык м речевая
практика
Итого

Речевая практика

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность*
Коррекционно- развивающая область**
Коррекционно-развивающие занятия
Всего к финансированию

2

1

1

2

1

1

21

10,5

10,5

21

10,5

10,5

21

10,5

10,5

21

10,5

10,5

23

15,5

7,5

23

15,5

7,5

23

15,5

7,5

4

2

2

4

2

2

2

1

1

2

1

1

2

1

1

5

5

5

5

17,5

17,5

23

5
18,5

2

3

5
18,5

*Курсы внеурочной деятельности организуются согласно заявлений родителей (законных представителей)
** Направления коррекционно-реабилитационной работы определяются согласно рекомендаций ПМПК

273

2

3

5
18,5

2

3

3.2 Календарный учебный график (приложение 2).
3.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
3.2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
3.2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 24 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
3.2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть – 10 учебных недель (для 1-4 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).
3.2.7. Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) – 7 календарных дней (для 2-4 классов), 9
календарных дней (для 1-го класса);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 2-4 классов), 10
календарных дней (для 1-го класса);
- дополнительные каникулы – 7 календарных дней (для 1-го класса);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) – 8 календарных дней (для 2-4 классов), 9
календарных дней (для 1-го класса);
- по окончании учебного года (летние каникулы) – 98 календарных дней (для 2-4 классов), 99
календарных дней (для 1-го класса).
3.2.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся
1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической
культуры; для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
3.2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
- в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре –
декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
3.2.13. Занятия начинаются 8:15 часов утра и заканчиваются не позднее19 часов.
3.2.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.

3.2.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.8. Календарный план воспитательной работы:
3.3.8.1. Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
3.3.8.2. План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
3.3.8.3. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
275

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МОУ СОШ № 62
НА 2021-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Торжественная
линейка
«Здравствуй школа»
Мероприятия
месячника
безопасности и гражданской
защиты
детей
(по
профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная
эвакуация
учащихся из здания)
. Осенний День Здоровья
«Праздник осени»
Неделя правового воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция
по поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная
программа.
День Хабаровского края
(конкурс
рисунков,
фотографий,
праздничная
программа, конкурс чтецов)
«Осенний бал»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

1-4

сентябрь

1-4
1-4
1-4

сентябрь
сентябрь
октябрь

Учитель физкультуры
Классные руководители
Заместитель директора по
ВВР,
классные
руководители, социальный
педагог, психолог

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР

1-4

Октябрь

Заместитель директора по
ВР, библиотекарь

1-4

октябрь

, классные руководители
276

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР,классные руководители,
учитель ОБЖ

Неделя взаимодействия семьи
и школы: выставка рисунков,
фотографий,
акции
по
поздравлению мам с Днем
матери, праздничный концерт
День правовой помощи детям
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
Новый
год
в
школе:
украшение
кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.
Акция «Блокадный хлеб».
Открытие
месячника
гражданского
и
патриотического воспитания.
Мероприятия
месячника
гражданского
и
патриотического воспитания:
маршировка « Статен, строен,
уважения достоин», акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки
мужества.
Акция
участие в различных акциях
Мероприятия
месячника
интеллектуального
воспитания
«Умники
и
умницы». День науки в
школе: защита проектов и
исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс
рисунков,
акция
по
поздравлению мам, бабушек,
девочек
Мероприятия
месячника
нравственного
воспитания
«Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра.
Месячник
экологического
просвещения
День космонавтики: конкурс
рисунков,
спортивные
эстафеты
День
Победы:
акции
«Бессмертный полк», проект
«Окна
Победы»,
акция
«Читаем во имя мира»
Неделя
ЗОЖ «Здоровое
поколение». Весенний День
здоровья. Акция "Школа
против курения".
Торжественная
линейка
«Последний звонок»

1-4

ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
психолог

1-4

ноябрь

Социальный
психолог,

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

1-4

январь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учителя физкультуры

1-4

февраль

Заместитель директора по
ВР,
старшая
вожатая
классные
руководители,
учитель физкультуры

1-4

март

Заместитель директора по
УМР, учителя-предметники,
классные руководители

1-4

март

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

1-4

апрель

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

1-4

апрель

Классные
руководители,
учитель физкультуры

1-4

май

Заместитель директора по
ВР, учитель физкультуры,
классные руководители

1-4

май

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель физкультуры

4

май

Заместитель директора по
ВР, классные руководители
277

педагог,

Курсы внеурочной деятельности
По плану работы «Школы полного дня»
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров, активов
классов,
распределение
обязанностей.
Общешкольное
выборное
собрание
учащихся:
выдвижение кандидатур от
классов в
Совет школы,
голосование и т.п.
Работа в соответствии с
обязанностями
Подведение итогов в классе о
проведенной работе
Общешкольное
отчетное
собрание учащихся: отчеты
членов Совета школы о
проделанной
работе.
Подведение итогов работы за
год

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

1-4

сентябрь

Заместитель директора по
ВР

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

1-4

май

Заместитель директора по
ВР

Ответственные
Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Оформление общешкольного 1-4
стенда «ПАрофориентация»
Классные часы «Атлас новых 1-4
профессий»
Вовлечение
учащихся
в 1-4
общественно-полезную
деятельность в соответствии с
познавательными
и
профессиональными
интересами
Неделя профориентации в
1-4
школе «Ярмарка профессий»,
квест-игры, диагностика.

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь-октябрь

Ответственные
Замдир. по
психолог,
руководитель

ВР, педагогклассный

В течение года

Классные руководители

В течение года

Замдир.по ВР
Классные руководители

Апрель

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

Трудовая акция «Школьный 1-4
двор»
Социально1-4
благотворительная
акция

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
октябрь

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

278

«День
доброты»,
к
международному
дню
пожилых людей
Акции ко дню рождения РДШ 1-4
День ЗОЖ, акции ко дню 1-4
отказа от курения
Мастерская Деда Мороза
1-4
Акция «Дарите книги с
любовью» к международному
дню книгодарения
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий,
осуществляемых
каждым
классом: «Чистый город чистая планета», «Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)
День детской организации
Участие в проектах и акциях
РДШ
Работа
волонтерского
объединения
«Движение
вверх»

октябрь
ноябрь

1-4

февраль

Заместитель диретора по ВР
Классные
руководители,
учитель физкультуры
Заместитель диретора по ВР
,Классные руководители,
Заместитель диретора по ВР

1-4

апрель

Классные руководители

1-4
1-4

май
В течение года

1-4

В течение года

Заместитель диретора по ВР
Заместитель диретора по ВР,
классные руководители
Руководитель объединения

декабрь

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
3.4. Система условий реализации АООП НОО
Кадровые условия реализации АООП НОО
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МОУ СОШ № 62 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых АООП НОО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»), профессиональном стандарте (Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" с изменениями и дополнениями).
279

В школе созданы необходимые условия для проведения аттестации: ежегодно составляется
перспективный план прохождения курсов повышения квалификации и аттестации педагогических
работников, своевременно издаются распорядительные документы, определяются сроки прохождения
аттестации для каждого аттестуемого, проводятся консультации, мероприятия по плану ВШК.
Оформлен уголок по аттестации, в котором размещены все основные информационные материалы,
необходимые аттестуемым педагогам во время прохождения аттестации, информационные материалы
размещены на официальном сайте школы-интерната.
Аттестация способствует росту профессионального мастерства педагогических работников и
положительно сказывается на результатах их труда.
Обеспечена непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих образовательную программу НОО (в том числе курсовая переподготовка не реже 1 раза в
3 года).
Повышение квалификации проводится по традиционным направлениям:
1.
Обучение
на
курсах,
организованных
Краевым
государственным
автономным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования
"Хабаровский краевой институт развития образования" (КГАОУ ДПО ХК ИРО).
2.
Обучение на курсах, организованных АМГПУ г. Комсомольска-на-Амуре
3.
Дистанционное обучение
4.
Семинары
5.
Вебинары
Образовательный процесс в начальной школе осуществляют 7 педагогов
Показатели квалификации педагогических работников школы, работающих в начальной
школе в 2023-2024 учебном году
Квалификационная
категория

Кол-во
педагогических в % соотношении
работников, работающих в
начальной школе
3
43

Соответствующие
занимаемой должности
1
квалификационная 2
категория
Высшая квалификационная 2
категория

28,5
28,5

Награды и звания педагогических работников, работающих в начальной школе
№
п/п
1
2

Наименование

Количество человек

Отличник Народного просвещения
Почётный работник общего образования РФ

1
1

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение новой системы требований к структуре АООП, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами.
Согласно плану работы на учебный год проводятся мероприятия:
– пед.советы, посвященные содержанию и ключевым особенностям обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС;
– заседания методических объединений классных руководителей и учителей- предметников по
вопросам реализации ФГОС;
280

– совместные мероприятия участников образовательного процесса и социальных партнеров
организации по вопросам реализации ФГОС (РИП, Банк лучших практик);
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
реализации ФГОС;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС;
– подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, приказы, инструкции, рекомендации и т.д.
Ежегодно проводится мониторинг оценки деятельности педагогических работников, результаты
которого отражаются в самообследовании деятельности организации.
Финансовые условия реализации АООП НОО
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии спунктом 3 части 1 статьи 8Закона РФ. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся)
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны:
–обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
–обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
–отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
–образование ребенка на основе АООП;
–сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
–консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
–обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых ОУ услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Имущество Учреждения состоит из основных фондов, финансовых средств и иных
материальных ценностей, необходимых ему для осуществления своей уставной деятельности.
Имущество Учреждения является собственностью Хабаровского края. Земельные участки
передаются Учреждению в постоянное (бессрочное) пользование. Учреждение осуществляет право
владения, пользования вверенным ему имуществом в соответствии с действующим законодательством.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Учреждения являются:
бюджетные средства, выделяемые на содержание Учреждения; имущество, закрепленное за
Учреждением на праве оперативного управления; внебюджетные средства в виде пожертвований
физических и юридических лиц.
281

Финансирование Учреждения осуществляется из средств краевого бюджета. Имущество,
приобретенное за счет средств краевого бюджета, является собственностью
Хабаровского края.
Привлечение дополнительных средств не влечет за собой снижение финансирования за счет
средств Учредителя и снижение нормативов.
Учреждение может осуществлять самостоятельную хозяйственную деятельность приносящую
доход. Указанные доходы и имущество, приобретенное за счет этих доходов, поступают в оперативное
управление Учреждения.
Учреждение несет ответственность перед собственником за сохранность и эффективное
использование закрепленного за ним имущества. Контроль деятельности образовательного Учреждения
в этой части осуществляется Учредителем или иным юридическим лицом, уполномоченным
собственником.
Имущество, закрепленное за Учреждением, может отчуждаться собственником в порядке и на
условиях, которые установлены законодательством Российской Федерации, законодательством
субъектов Российской Федерации, принятыми в пределах своих полномочий.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-технические условия реализации АООП начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам начального общего образования обучающихся с НОДА;
2) соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности.
В МОУ СОШ № 62 системно обеспечивается безопасность образовательного процесса в
учреждении с учетом современных требований. Условия обучения, проживания воспитанников
приведены в соответствие с СанПиНами, постоянно повышается ресурсная база школы.
Школа имеет центральное водоснабжение, электроснабжение, отопление и канализацию. В
зимний период ежедневно ведется мониторинг воздушно-теплового режима во всех помещениях.
Питьевой режим в школе обеспечивается.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в Учреждении, реализующем ООП НОО,
оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
- помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
- спортивный зал;
- спортивная площадка;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В настоящий момент Учреждение представляет собой современное образовательное учреждение
с достаточно развитой материально-технической базой.
Учебные кабинеты оборудованы необходимой мебелью (ученические столы, стулья, классные
доски, стеллажи для хранения наглядных пособий и дидактического материала), мультимедийными
проекторами, интерактивными досками, видео- и аудиоаппаратурой, необходимыми для обеспечения
высокого качества результатов обучения и воспитания, эффективного использования современных
образовательных технологий. Кроме того, в школы имеются принтеры, сканеры и ксероксы.
В учебных кабинетах собран богатый дидактический материал, наглядные пособия, аудио- и
видеокассеты, используемые в учебном процессе. В школе есть компьютерный класс, оснащенных
современной техникой, с выходом в Интернет.
Для занятий физической культурой и спортом на пришкольной территории построен спортивный
комплекс, который включает в себя футбольное поле с беговыми дорожками, площадки для игры в
баскетбол, волейбол, хоккей, легкой атлетикой.
282

Материально-техническая база школы постоянно обновляется.
№

1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

2

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3

4

5

5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6

7

Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
Оснащённость общеобразовательного учреждения в Да/нет
соответствии с требованиями к минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудованию
учебных помещений.
Образовательное учреждение имеет современную Да
библиотеку, то есть:
С читальным залом с числом рабочих мест не менее 15 Нет
С обеспечением возможности работы на стационарных Да
компьютерах библиотеки
Имеется медиатека
Да
Имеются средства сканирования
Нет
Обеспечен выход в Интернет
Да
Обеспечены копирование бумажных материалов
Да
Укомплектованность библиотеки ОУ печатными и Да
электронными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана ООП НОО
В
основной
школе
организованы
постоянно Да
действующие
площадки
для
свободного
самовыражения учащихся (более 30% от заданного) в
том числе:
Театр
Да
Газета, журнал
Нет
Сайт ОУ, обновляемый не реже двух раз в месяц
Да
Блог ОУ, обновляемый не реже двух раз в месяц
Да
Интернет-форум ОУ
Да
Радио
Нет
Телевидение (телеканал)
Нет
Другое (указать)
Нет
Материально-техническая
база
соответствует Да
реализации ООП НОО действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения.
Санитарно-гигиеническое
благополучие Да
образовательной
среды
(условия
физического
воспитания, обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского кабинета,
динамическое расписание учебных занятий, учебный
план, учитывающий полидеятельностное пространство)
соответствует требованиям ФГОС НОО
Наличие учебных кабинетов с автоматизированными Да
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников (более 50%):
Учебный кабинет 1 класса
Да
Учебный кабинет 2 класса
Да
Учебный кабинет 3 класса
Да
Учебный кабинет 4 класса
Да
Наличие
помещений
для
занятий
учебно- Да
исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием
и
техническим
творчеством
(мастерские)
Наличие помещений для занятий музыкой и Да
изобразительным искусством
283

Наличие лингафонных кабинетов, обеспечивающих Нет
изучение иностранных языков
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности,
а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной программы в школе
осуществляется посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Ежегодно на основе СанПИН «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» проводится мониторинг
наличия и размещения помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площади, освещенности и воздушно-теплового
режима, расположения и размеров рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.
Здание школы кирпичное, трехэтажное. Ежегодно выдаются заключения Санитарноэпидемиологической службы и государственной противопожарной службы об отсутствии нарушений и
соответствии нормативным требованиям.
Ведутся работы по благоустройству территории. В школе имеется центральное отопление,
люминесцентное освещение, холодное и горячее водоснабжение, центральное водоотведение.
Отопительная система соответствует нормативным требованиям оборудование туалетов, спортивных
раздевалок соответствует санитарным нормам.
Состояние территории школы, в том числе, состояние ограждения и освещение участка,
оборудование хозяйственной площадки, состояние мусоросборника соответствует санитарным нормам.
Материально-техническая база основной образовательной программы начального общего
образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивает возможность для
беспрепятственного доступа инвалидов в здание и помещения МОУ СОШ № 62 и организуют их
пребывание и обучение в учреждении.
Для формирования доступной среды для инвалидов в начале адаптивного пути расположен
тактильный стенд с информацией об учреждении и кнопка вызова дежурного (вахтера), для
предупреждения о начале подъема. Ступени промаркированы в контрастный цвет, нанесена
контрастная маркировка на дверные проемы, дверные полотна, установлены план здания с текстом
Брайль и таблички с номерами и названиями кабинетов с текстом Брайль
Безопасность школы является приоритетной в деятельности администрации школы и
педагогического коллектива. В школе созданы условия, гарантирующие охрану жизни и здоровья
учащихся и сотрудников, о чем свидетельствует санитарно-эпидемиологической заключение, выданное
управлением федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека по Хабаровскому краю. Приобретен и размещен стенд «Осторожно терроризм»
Разработанная в школе система обучения педагогических работников и учащихся действиям в
условиях чрезвычайных ситуаций включает в себя теоретическую и практическую подготовку:
- создание нормативно-правовой базы школы по охране труда и безопасности
жизнедеятельности;
- инструктаж о деятельности участников образовательного процесса при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
- ознакомление участников образовательного процесса с инструкциями по технике безопасности;
- рейды по состоянию рабочих мест;
- учебная эвакуация в чрезвычайных ситуациях.
В школе разработана система приказов и реализуется программа по обеспечению комплексной
безопасности. Установлена автоматическая система оповещения при пожаре. Помещения школы
оснащены первичными средствами пожаротушения (огнетушителями).
В настоящее время во всех помещениях школы установлены огнетушители, все они
пронумерованы и зарегистрированы в «Журнале учета первичных средств пожаротушения». Все
огнетушители постоянно проверяются, результаты поверки фиксируются в журнале. На корпусе
огнетушителя также крепится табличка с указанием даты их проверки. Все сотрудники школы обучены
правилам пользования первичными средствами пожаротушения.
8

284

Члены администрации, медицинские работники, педагоги своевременно проходят курсы
повышения квалификации по организации работы по пожарной безопасности, охране труда, проводится
проверка знаний в области безопасности жизнедеятельности и оказании первой медицинской помощи.
Вопросам гражданской обороны сегодня вновь уделяется серьезное внимание – составлен план
деятельности на случай тревоги
Дважды в год проводится учебная эвакуация учащихся, персонала школы. В каждом кабинете
имеется инструкция о порядке действий персонала по обеспечению безопасной и быстрой эвакуации
людей при пожаре, действиям в чрезвычайных и экстремальных ситуациях.
Пропускной режим осуществляется вахтовым режимом в дневное время, вахта оснащена
телефоном.
Вокруг школы установлено ограждение.
Установлено видеонаблюдение по всему периметру здания школы., внутри помещения.
Информационное обеспечение представлено специальной литературой, наглядными пособиями
способными разнообразить формы обучения детей, а также компьютерное обеспечение с современными
информационно-коммуникационными технологиями.
В МОУ СОШ № 62 создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
В МОУ СОШ № 62 созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, совокупность
информационных технологий, соответствующих технических средств и технологий обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Информационно-методические условия реализации АООП
В МОУ СОШ № 62 создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
В МОУ СОШ № 62 созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, совокупность
информационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность ОУ (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование ОУ отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценки результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие ОУ с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- создание и использование диаграмм различных видов, специализированных, географических (в
ГИС) и исторических карт; создание виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
285

- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений
в информационной среде ОУ;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, в словарях, поисковых системах);
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей: наглядного представления и
анализа данных;
- включения обучающихся, воспитанников в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения:
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно- научных объектов и явлений;
- исполнения сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных, народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов
реализации художественно-оформительских и издательских проектов натурной и рисованной
мультипликации;
- конструирования и моделирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся
в информационно-образовательной среде ОУ;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ: планирование учебного процесса, фиксирование его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, к учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-/видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, воспитанников;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений: досуга и общения обучающихся,
воспитанников с возможностью просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности через локальную сеть, официальный
сайт, онлайн-платформы:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений информационных
ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения АООП НОО;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной
деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ
участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (локальные акты, регламентирующие работу в сети Интернет, вопросы информационной
безопасности);
- взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
286

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения АООП НОО;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Организация обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам АООП НОО. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему
в обязательную часть учебного плана АООП НОО;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана АООП НОО.
Организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
- Федеральные образовательные порталы Российское образование. Федеральный портал
http://www.edu.ru/
- Сайт МОН РФ http://www.mon.gov.ru Российский общеобразовательный портал
http://school.edu.ru/
- Федеральный государственный образовательный стандарт http://www.standart.edu.ru/
- Cайт Информика www.informika.ru Естественнонаучный образовательный портал
http://www.en.edu.ru/
- Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
- Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
- Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
- Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
- Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/
- Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
- Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
- Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
- Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
- Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
- Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
- Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история
математики http://www.math.ru
- Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
- Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
- Портал «Музеи России» http://www.museum.ru ИнтерГУ.ru –Интернет-государство учителей
www.intergu.ru
- Интернет-школа Просвещение.ru http://www.internet-school.ru
- Районные и городские ресурсы АППО СПБ www.spbappo.ru
- Отдел образования ИМЦ Невского района nevarono.spb.runms.nevarono.spb.ru2berega.spb.ru
287

- Школьный сайт ГБОУ гимназии №498 http // www.gym498.ru
- Поисковые системы http://www.rambler.ru http:www.mail.ru http:www.yandex.ru
- Образовательные программы и проекты Сетевые образовательные сообщества Открытый класс
Открытый урок http://www.openclass.ru
- Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
- Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
- Обучение для будущего http://www.iteach.ru/
- Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/
- Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru:8101
- Национальный информационно-библиотечный центр http://www.nilc.ru
- Энциклопедии и словари http://www.rubricon.com
- Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/
- Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
- Российская электронная школа - https://resh.edu.ru/
- «Учи.ру» дистанционная образовательная платформа - https://uchi.ru/
- «ЯКласс» цифровой образовательный ресурс - https://www.yaklass.ru/
Предметные
видеоуроки
на
Youtube-канале
«Инфоурок»
https://www.youtube.com/user/upiterra/featured

288