ОСНОВНАЯ
Содержание
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.3
1.4
1.5
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной программы
Принципы формирования образовательной программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения образовательной Программы
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности по основным линиям
образовательной деятельности для всех возрастных групп обучающихся
2.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровьяи детей-инвалидов
2.8
Федеральная рабочая Программа воспитания
2.8.1 Пояснительная записка
2.8.2.1 Целевой раздел Программы воспитания
2.8.3 Цели , задачи и направления воспитательской работы
2.9
Содержательный раздел Программы воспитания
2.9.1
Уклад образовательной организации
2.9.2
Воспитывающая среда образовательной организации
2.9.3
Общности образовательной организации
2.9.4
Задачи воспитания в образовательных областях.
2.9.5
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.9.6
Организация предметно-пространственной среды
2.9.7
Социальное партнерство
2.10
Организационный раздел Программы воспитания.
2.10.1 Кадровое обеспечение
2.10.2 Нормативно-методическое обеспечение
2.10.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
3
Организационный раздел
3.1
Психолого-педагогических и кадровые условия
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в дошкольной образовательной организации
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Примерные перечни художественной литературы, музыкальных
2
2.1
4
4
4
5
6
7
10
23
25
30
30
189
196
197
205
208
223
229
229
231
231
236
236
243
244
247
249
250
251
252
252
252
252
253
253
255
256
259
3.6
3.7
3.8
3.9
произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах
Примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
Кадровые условия реализации Образовательной Программы.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Федеральный календарный план воспитательной работы
3.10
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5
280
282
283
291
296
298
2
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
образовательного
учреждения
средняя
общеобразовательная школа № 62 (дошкольное общее образование) (далее
Программа) разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (Приказ № 1028 от 25 ноября 2022
года) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года),в
соответствии с основными нормативными правовыми документами:
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ с изменениями и дополнениями
• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
• Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
№ 809
• Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального
государственногообразовательного стандарта дошкольного образования (с
изменениями на 8 ноября 2022 года)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847))
• Указы Президента Российской Федерации:
от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации»;
от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
• СП 2.4.3648-20 – Санитарно-эпидемиологические требования
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18.12.2020, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
• СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-
3
21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года.
• Статья 1 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»
• Устава МОУ СОШ № 62.
Программы Развития МОУ СОШ № 62 (общее дошкольное
образование) на 2023-2025 гг.
Программа отражает современный культурно-исторический этап
развития российского общества и реализует основополагающие функции
дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
создание единого ядра содержания ДО, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социально-культурным
ценностям российского народа, воспитание растущего поколения как
знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и развития детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации (статья 14 ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»)
1.1.1 Цели и задачи образовательной программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
4
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы формирования образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах
дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:
1)полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
5
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе — взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социально-культурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действии ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2 Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Требования ФГОС к результатам освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
Освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с
учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
6
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5года до 8
лет;
г)
информирования
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки,
показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
7
ребенок использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
другое);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на
красоту природы и произведения искусства; осваивает основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
8
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3 Планируемые результаты реализации образовательной Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к
одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
9
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Период
Возрастные
Планируемые результаты реализации
развития ориентиры
образовательной программы
ребёнка
1
Ранний
2
1-3 года
3
•
у ребёнка развита крупная моторика, он активно
использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные
упражнения,
понимает
указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
•
ребёнок демонстрирует элементарные культурногигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание,самостоятельно
ест и тому подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми,
реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями иподражает
им; играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые
поручения взрослого;
•
ребёнок стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
•
ребёнок способен направлять свои действия на
достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в
общении разные части речи, простые предложения из 4-х
слов и более, включенные в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и
называет предметы, изображенные на них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета,
формы
предметов,
ориентируется
в
основных
пространственных и временных отношениях,
•
ребёнок
осуществляет
поисковые
и
обследовательские действия, ребёнок знает основные
особенности
внешнего
облика
человека,
его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в
10
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
Ранний
1-3 года
Дошколь
ный
3-4 года
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой
и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку,
подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту
природы и произведения искусства;
•
ребёнок осваивает основы изобразительной
деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки,
лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
•
ребёнок
в
играх
отображает
действия
окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
• ребёнок откликается эмоционально на ярко
выраженное состояние близких и сверстников по показу
и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и
правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения, ребёнок
охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее
11
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
Дошколь
ный
3-4 года
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
- педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных
произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них, ребёнок демонстрирует умения
вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность
в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего
окружения,
задает
вопросы
констатирующего
ипроблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам, ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения:
о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных
объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет имвред;
• ребёнок способен создавать простые образы в
рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом, ребёнок с
12
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
Дошколь
ный
4-5 лет
Дошколь
ный
4-5 лет
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальныеритмы, передает их
в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками
в игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители,
разворачивает
несложный
игровой сюжет из несколькихэпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках
правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки
из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту,
силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового
образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого вслучае
недомогания;
• ребёнок
стремится
к
самостоятельному
осуществлению
процессов
личнойгигиены,
их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила
общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению,
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и
стремится их выполнять вповседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к
13
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
Дошколь
ный
4-5 лет
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
труду взрослых, профессиям,технике; отражает эти
представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включаетсяв совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует
разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок
большинство
звуков
произносит
правильно, пользуется средствамиэмоциональной и
речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые
сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушаетлитературные тексты,
воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, отом, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со
сверстниками в процессепознавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и
в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового
характера,
включается
в
деятельность
экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические
выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе,
своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названиинаселенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных
представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями иживотными,
14
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
Дошколь
ный
5-6 лет
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым
счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует
математические
представления
для
познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам
искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в
соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает
новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляеттворчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с
правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
• ребёнок
демонстрирует
ярко
выраженную
потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий
физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок
проявляет
доступный
возрасту
самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
15
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
Дошколь
ный
5-6 лет
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества
и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления
здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены, безопасное поведение и другие),
мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные
состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к
познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном
поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
• ребёнок
регулирует
свою
активность
в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности,способен к
произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность
в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
16
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
Дошколь
ный
5-6 лет
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
сказки,
проявляет
избирательное
отношение
к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного
характера,
приводит
логические
высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания,
способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям,
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет
• счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания
окружающей действительности, использует некоторые из
них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к
населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей
страны, её государственныесимволы;
• ребёнок имеет представление о живой природе
разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
зарастениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве; проявляет музыкальные и
• художественно-творческие способности;
• ребёнок
принимает
активное
участие
в
праздничных
программах
и
их
подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел
рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы,ребёнок согласовывает свои
интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
17
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
этап
завершения
освоения
программы
6-8 лет
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию, развивающим ипознавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует вточном соответствии с игровой задачей и
правилами.
• у
ребёнка
сформированы
основные
психофизические и нравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр,может контролировать свои
движение и управлять ими;
• ребёнок
соблюдает
элементарные
правила
здорового образа жизни и личнойгигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические
упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает
простейшие
туристские
навыки,
ориентируется наместности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в
двигательной
деятельности,
ребёнок
проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества
и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой
и
ознакомлением
с
достижениями
российскогоспорта;
• ребёнок имеет начальные представления о
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать,
• укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может
заботливо относиться ксвоему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные
нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешатьвозникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
18
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
этап
завершения
освоения
программы
этап
завершения
6-8 лет
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации, ребёнок стремится сохранять
позитивную
самооценку,ребёнок
проявляет
положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию(сочувствие, сопереживание,
содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной
навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок
владеет
речью
как
средством
коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии
с
ситуацией
общения,
владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам
познавательного
характера,
определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными
представлениями
из
области
естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях,государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно
задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире,
способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности, ребёнок имеет
представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях
19
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
3
6-8 лет
Отечества; имеет представление омногообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и
игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения
считать,
• измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ебёнок имеет разнообразные познавательные умения:
• противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых
наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых
существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с различными
видами
и
жанрами
искусства;
обладает
начальнымизнаниями об искусстве;
• ребёнок
владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной
выразительности
в
различных видах деятельности и искусства; использует
различные
технические
приемы
в
свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и
коллективных
творческих
работ,
тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать
с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
освоения
программы
этап
завершения
освоения
программы
6-8 лет
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
20
Период
развития
ребёнка
Возрастные
ориентиры
1
2
Планируемые результаты реализации
образовательной программы
3
ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы
с интересами партнеров по игре, управляет персонажами
в режиссерской игре;
• ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки
к
учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.4 Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
21
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действии и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Программой установлена периодичность исследований – 2 раза в год:
на начало учебного года (сентябрь) диагностика проводится с целью
выявления уровня развития детей и корректировки учебно-воспитательного
процесса по разделам программы с теми детьми, которые не могут успешно
осваивать ООП ДО.
на конец учебного года (май) сначала проводится итоговая
диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец
года.
Возможен дополнительный анализ (в январе месяце) особенностей того
или иного ребенка.
Обработанные
результаты
такого анализа
являются
основой
конструирования образовательного процесса на новый учебный год,
выведения годовых задач и основой для рабочей программы педагога.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов; наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог использовует специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Происходит постоянный процесс наблюдения за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
22
В ходе наблюдения за поведением ребёнка, педагог обращает внимание
на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребёнка. Педагог
составляет её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребёнка и критерии их оценивания. Диагностические карты показателей
возрастного развития детей представлены в ПРИЛОЖЕНИИ № 1 к
Программе.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителен).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач
психологического
сопровождения
и
оказания
адресной
психологической помощи.
1.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении
обогащается за счет применения в воспитательной работе парциальных
программ.
Возрастной
ориентир
1
Парциальная
программа
2
Общие задачи программы
3
23
Возрастной
ориентир
1
Парциальная
программа
2
Общие задачи программы
3
Познавательное развитие
1-3 года
С.Н.
Николаева.
Экологическое
воспитание
младших
дошкольников.
3-7 лет
«Юный эколог» С.Н.
Николаева
3-7 лет
«Наш дом – природа»
программа
факультативного курса.
3-7 лет
«Математические
ступени» (Колесникова
Е.В.).
3-7 лет
«Эколгия»
Волочкова,
Степанова)
3-7 лет
«Занимательная
математика от 3 до 7».
(авт. Михайлова).
3-7 лет
Парциальная
образовательная
программа
математического
развития дошкольников
«Игралочка»Л.Г.
(авт..Б.Н.
Н.Б.
Формировать понимание детьми специфики
живого объекта его принципиального
отличия от предмета (неживого объекта);
Формировать элементарные умения
правильного взаимодействия с растениями и
животными, участия в деятельности по
созданию для них нужных условий;
Воспитывать правильное отношение к живым
существам, правильного взаимодействия с
ними.
Формирование у ребенка осознанноправильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его
и с которыми он знакомится в дошкольном
детстве. Воспитывать экологическую
культуру дошкольников
формирование
основ
экологического
мировоззрения и культуры. Формирование
экологического мышления, способности
осознавать последствия своих действий по
отношению к окружающей среде и умению
жить в относительной гармонии с природой.
Формирование осознанного и бережного
отношения детей к природе родного края.
Цель программы: развивать у детей умение
самостоятельно
анализировать
разные
объекты, сравнивать их, обобщать, умение
классифицировать предметы, выделять их
существенные признаки.
формирование
основ
экологического
мировоззрения и культуры. Формирование
экологического мышления, способности
осознавать последствия своих действий по
отношению к окружающей среде и умению
жить в относительной гармонии с природой.
Формирование осознанного и бережного
отношения детей к природе родного края.
развивать у детей умение самостоятельно
анализировать разные объекты, сравнивать
их, обобщать, умение классифицировать
предметы, выделять их существенные
признаки.
развитие:
• логико-математических представлений
(элементарных представлений о
математических свойствах и отношениях
предметов, величинах, числах,
геометрических формах, зависимостях и
24
Возрастной
ориентир
1
Парциальная
программа
Общие задачи программы
2
3
Петерсон, Е.Е.
Кочемасова.
закономерностях);
• мыслительных операций и логических
способов познания
математических свойств и отношений
(анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, абстрагирование, сериация,
конкретизация, аналогия);
Социально-коммуникативное развитие
3-7 лет
Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
2-7 лет
Н.Ф.Губанова .Развитие
игровой деятельности.
1-7 лет
Стёркина Г.Б. Князева
«Основы безопасности
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста».
3-8 лет
«Формирование
культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»
Л.Л.Тимофеева
3-7 лет
«Нравственно
патриотическое
воспитание
детей
дошкольного возраста»
Ветохина А.Я.
Формирование у детей осознанного
отношения к социальному окружению и
нормам морали, воспитания гуманных чувств
и отношений, а также нравственно-волевых
качеств; раскрываются педагогические
условия, способствующие решению задач
социально-нравственного воспитания
дошкольников
Развитие и совершенствование всех видов
игр с учетом возраста детей: умение
самостоятельно организовывать
разнообразные игры, договариваться,
распределять роли, играть дружно, выполняя
установленные правила игры.
Обеспечение овладения ребёнком основными
культурными способами безопасного
осуществления различных видов
деятельности, формирование умений и
навыков, компетенций, необходимых для
определения тактики безопасного поведения
в различных ситуаций, развитие способность
выбирать себе род занятий с учётом
соблюдения норм безопасного поведения.
Развитие мотивации к безопасной
деятельности, способности
осуществлять саморегуляцию, оценивать
свою деятельность с точки зрения её
безопасности для себя и окружающих,
соответствие требованием со стороны
взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным
общепринятым
Способствовать формированию у детей
личностной культуры, приобщить их к
богатому культурному наследию русского
народа, заложить прочный фундамент в
освоении детьми национальной культуры на
основе знакомства с жизнью и бытом
русского народа, его характером, присущими
ему
нравственны
ми
ценностями,
традициями, особенностями материальной и
духовной среды.
25
Возрастной
ориентир
1
3-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
Парциальная
программа
2
Общие задачи программы
3
«Я-человек»
С.А.Козлова)
(авт. формирование у ребенка представления об
окружающем мире, представление о себе как
представителе человеческого рода; о людях
живущих на Земле, их разнообразной
деятельности, о правах и обязанностях.
(старшая группа).
«Экономическое
Воспитывать ценностное отношение к
воспитание
собственному труду, труду других людей и
дошкольников:
его результатам. Познакомить детей со
формирование
сложными взаимосвязями между финансовопредпосылок
экономическими понятиями: деньги, труд,
финансовой
товар, цена — и этическими: честность,
грамотности» щедрость, экономность.
Парциальная программа
Банка России
«Мы -комсомольчане». Всестороннее развитие личности ребенка, его
Е.Г. Солодовникова,
ценностных представлений об окружающем
Л.В. Скрипилева
мире, кругозора, интеллекта, личностных
качеств интеграция отечественных традиций
и современного опыта в области воспитания.
Приобщать детей к истории хабаровского
края и города Комсомольска-на-Амуре.
Формировать представления о традиционной
культуре родного края, города через
ознакомление с природой и трудовой
деятельностью человека.
3-7 лет
Программа
воспитание социально активной, творческой
факультативного курса личности, способной понимать, любить
«Наш - дом природа» Н природу и бережно относиться к ней.
А Рыжова
1-3 года
Л.Г.
Шадрина,
Е.П.
Фомина.
Развиваем
связную речь.
«Программа развития
речи детей дошкольного
возраста в детском саду»
(авт. О.С.Ушакова)
Речевое развитие
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
Воспитание у детей лингвистического
отношения к речи и формирование
элементарного осознания ими языка.
развивать у детей умение понимать
обращённую речь с опорой и без опоры на
наглядность,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые
средств.
«Обучение
грамоте» развитие
фонематических
процессов,
(авт. Л.Е.Журова)
восприятие,
представлений,
слогового
анализа и синтеза. Развитие навыков связной
речи и общения.
«Знакомим
Обогащать опыт слушания литературных
дошкольников
с произведений за счет разных малых форм
литературой»
О.С. фольклора. Воспитывать у детей интерес к
Ушакова, Н.В. Гавриш.
фольклорным и литературным текстам,
стремление
внимательно
их
слушать.
26
Возрастной
ориентир
1
Парциальная
программа
2
Общие задачи программы
3
Развивать умения воспринимать текст, с
помощью взрослого понимать содержание,
устанавливать порядок событий в тексте,
помогать мысленно представлять события и
героев.
Художественно-эстетическое развитие
1-3 года
3-7 года
3-7лет
3-7 лет
3-7 лет
Литвинова
О.Э.Конструирование с
детьми раннего
дошкольного возраста
Формировать умения сооружать
разнообразные постройки из строительного
материала;
Развивать познавательную активность,
фантазию, изобретательность; сенсорные и
мыслительные способности в процессе
конструирования.
Программа
Формирование у детей с учетом их
«Конструирование и
возрастных возможностей конструктивных
художественный труд в
навыков и
детском саду» Автор: Л. умений; развитие фантазии и воображения,
В. Куцакова
творческого мышления; воспитания
самостоятельности, активности, дружелюбия,
любознательности,
аккуратности,
трудолюбия и
других важных личностных качеств..
«Цветные ладошки» (авт. способствовать
И.А.Лыкова)
развитию у детей эстетического отношения к
окружающему миру; приобщать детей к
изобразительному
виду
деятельности;
развить
воображения,
настойчивость,
трудолюбию, умение доводить работу до
конца; формировать у детей интерес для
дальнейшего самостоятельного применения
умений и навыков
«Занятия по
Развивать творческие способности детей
изобразительной
посредством изобразительной деятельности.
деятельности в детском
Развивать познавательную активность детей.
саду» Швайко Г.С.
Воспитывать культуру деятельности,
формировать навыки сотрудничества.
«Занятия
по Развивать творческие способности детей
изобразительной
посредством изобразительной деятельности.
деятельности в детском Развивать познавательную активность детей.
саду» Комарова Т.С. Воспитывать
культуру
деятельности,
формировать
навыки
сотрудничества.
(старшая группа)
Физическое развитие
1-7 лет
«Здоровье»
В.Г.Алямовская).
(авт. Воспитывать у детей понимание ценности
здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
(полезные привычки, двигательный режим,
закаливание, питание, сон и.т.д.)
Сохранение и укрепление физического и
27
Возрастной
ориентир
1
Парциальная
программа
2
Общие задачи программы
3
5-6 лет
«Физкультурные занятия
в
детском
саду»
О.М.Литвинова
3-7 лет
Программа Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду
психического здоровья детей,
формирование у родителей, педагогов, детей
ответственности в деле сохранения своего
здоровья, улучшение медико-социальных
условий пребывания ребенка в детском саду.
Формирование здорового образа жизни,
приобщение детей к регулярным занятиям
физическими упражнениями, повышение
двигательной активности дошкольников,
через различные виды организации НОД.
(старшая группа)
Приобщение
развивающейся
личности
ребенка дошкольного возраста к физической
культуре, спорту и сохранению
своего
здоровья. Содействовать формированию
системы представлений ребенка о себе, своем
здоровье и физической культуре; обеспечить
формирование
способов
физкультурнооздоровительной деятельности; формировать
потребность
в
регулярных
занятиях
физической культурой, воспитывать систему
отношений ребенка к своему «физическому
Я», здоровью как главной ценности жизни.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Задачи и содержание образовательной деятельности по
основным линиям образовательной деятельности для всех
возрастных групп обучающихся
Согласно Федеральной программе определены содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста, это:
социально-коммуникативного развития;
познавательного развития;
речевого развития;
художественно-эстетического развития;
физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
28
Решение совокупных задач воспитания в рамках каждой образовательной
области направлено на разностороннее развитие детей и приобщение их к
общепринятым обществом жизненным ценностям:
29
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Социально-коммуникативное развитие
Возрастной
период от 1
года до 2 лет
Возрастной
создавать условия для благоприятной
адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать
пока
еще
непродолжительные
контакты
со
сверстниками, интерес к сверстнику;
сформировать
элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения
опыта
применения
правил
социальноговзаимодействия.
Педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа), о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
поддерживать
эмоционально Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
положительное состояние детей в период сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
30
Возрастной
период
воспитанников
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
1
2
3
период
от
2лет до 3 лет
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи, детей, родителей (законных представителей). Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
31
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка прииспользовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия виграх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Возрастной
период от 3
лет до 4 лет
В сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность откликаться
на ярко выраженные эмоции сверстников
и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я.
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
32
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
поддерживать
в
установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения
в
различных
видах
деятельности;
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых
в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят, слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
33
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку.
В области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения:
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
34
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Педагог
формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно
обращает
внимание,
что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
35
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
36
Возрастной
период
воспитанников
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
1
2
3
Возрастной
период от 4
лет до 5 лет
В сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию
в практической деятельности;
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
37
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на
основеознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда,
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования основ
безопасного поведения.
обогащать представления детей об
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
38
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит
с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
39
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей
об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения правильных действий
40
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице,
в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
41
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 5
лет до 6 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого ипользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опытбезопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
42
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах, об
обязанностях в группе;
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим
на
территории России, их культурному
наследию,
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников и традициями празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты
в
различных
архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляцииэмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях, члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилахоказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива, иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение
и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
43
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
В сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах,
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда,
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;
В области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей
в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах России
- гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия — большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
44
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения
индивидуального
использования.
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональныйотклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности:
желание принять участие в значимых
событиях,переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
45
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат); продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам,грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в
том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
46
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы датьгероям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок
может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
47
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 6
лет до 7 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
В сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
своинамерения
и
ценностные
ориентации;
развивать
способность
ребёнка
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения иреакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом
(ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции
48
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающиеконфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основэтикета, правил поведения в
общественных местах;
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей,
интерес к ихкультуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения иверности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
ивключать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
49
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
волонтерскиемероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании событий, связанных с
егоместом проживания;
Всфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии
ивзаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальныхвозможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками, поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хорошийпример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине — России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России — Москве и об
административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДООи в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
50
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
труде, воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
В области формирования безопасного
поведения:
формировать
представления
об
опасных для человека ситуациях в быту,
в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства,
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сетиИнтернет.
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества,к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты вразличных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
51
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
52
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет,остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
53
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач — травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей, в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил.
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
54
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Возрастной
период от 1
года до 2 лет
поощрять
целенаправленные
моторные
действия,
использование
наглядного действенного способа в
решении
практических
жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию;
формировать стремление детей к
подражанию
действиям
взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
развивать познавательный интерес к
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами, создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
55
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
близким
людям,
к
предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты
живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и
свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними.
предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы
по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке
(в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления:
о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие), о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
56
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период
от
2лет до 3 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
о личных вещах;
о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
57
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
фигурах,
величине
и
количестве
предметов на основе чувственного
познания, развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение
к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами неживой природы,
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни:
с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит);
58
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и
так далее);
о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное);
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
59
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 3
лет до 4 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя
их соотношение между собой, помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве и времени,
развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о
себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия,
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка совзрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеуже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
60
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера, дня иночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
61
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями
в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
62
Возрастной
период
воспитанников
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
1
2
3
период от 4
лет до 5 лет
и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи,
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес
к
стране,
знакомить
с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них;
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию
и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
63
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.
процесс еработы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детямспособы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
64
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 5
лет до 6лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
развивать
интерес
детей
к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
развивать способность использовать
математические знания и аналитические
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое).Знакомит с объектами и свойствами не живои
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей о элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
65
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
способы для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания
объектов живой и неживой природы и их
посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования,
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
в процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
66
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на
листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира,
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
67
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 6
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
флаги и гербы,
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменении в жизни человека,
животных и растений);
о деятельности человека в разные сезоны года(выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
68
Возрастной
период
воспитанников
1
лет до 7 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
обогащать
пространственные
и
временные представления, поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
расширять
представления
о
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие
у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений, вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
69
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношениек ним;
формировать представления детей о
многообразии
стран
и
народов
мира,расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений
к
среде
обитания,
их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
расширять
и
углублять
представления детей о неживой природе
и её свойствах, их использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам:
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местн ости и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку.
формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определятьвремя по часам
с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
70
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества,некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей,
омногообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этимсвязанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
71
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России,
воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
72
Возрастной
период
воспитанников
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
1
2
3
Возрастной
период от 1
года до 2 лет
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать
в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных
в
форме
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки — рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
73
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок.
подводить детей к пересказыванию
литературных
произведений,
формировать умение воспроизводить
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
74
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах),
формировать умение внятно, не
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг
и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
плане.
75
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период
от
2лет до 3 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
спеша произносить небольшие потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь.
формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных.
обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающиминазвания транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
76
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
формировать
умение
использовать
данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли.
педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных, уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
77
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 3
лет до 4 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия
уже
известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки — рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
78
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названияпредметов
ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить
слова икороткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных
в
форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
79
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок.
подводить детей к пересказыванию
литературных
произведений,
формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
80
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах),
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играх-драматизациях,
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг
и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
плане.
81
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 4
лет до 5 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Развитие словаря:
обогащение
словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
Активизация словаря:
закреплять
у
детей
умения
использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
82
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
наиболее употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи,
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
83
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать
названия
предметов
посуды.
Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы.
поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете,
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия, прощания, обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
84
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
игрушке, по содержанию сюжетной слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
картины.
Воспитывать
культуру заданный звук.
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону,
при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить,
поддержать
изавершить
общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
85
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком,
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанровлитературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
86
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 5
лет до 6 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге,
уважение
к
творчеству
писателейи иллюстраторов.
Формирование словаря:
обогащение
словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей, за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения, личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта, названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’1);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
87
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка, умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа, в
88
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
улавливать оттенки в значении слов,
познакомить
с
разнымиспособами
образованияслов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи, закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.
поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.
продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
89
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
формулы речевого этикета, употреблять мелких мозаик.
их без напоминания; формировать
культуру общения, называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению
грамоте;
90
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
формировать
у детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное
эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем),
91
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
формировать
избирательное
отношение к известным произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
формировать
представления
о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений,
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
92
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 6
лет до 7 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы
попотешке, прибаутке).
В сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом
(ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
93
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
94
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками, поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном
труде, воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине — России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России — Москве и об
административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
95
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
В области формирования безопасного
поведения:
формировать
представления
об
опасных для человека ситуациях в быту,
в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства,
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
96
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
97
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
98
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач — травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей, в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
период от 1
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
99
Возрастной
период
воспитанников
1
года до 2 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
слушать музыкальные произведения;
создавать
у
детей
радостное
настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на
его содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у
детей умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»).
В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
100
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 2
лет до 3 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное
восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства),
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками, дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие,
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге,
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
101
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при
знакомстве
с
его
формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости
от штрихов и линии, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам; ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
102
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя
и так далее), педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные
103
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
104
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 3
лет до 4 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать
умение
следить
за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать
навык
перевоплощения
детей
в
образы
сказочных героев.
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе
и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
Приобщение к искусству:
педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
105
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
общения с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
106
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
107
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации, знакомить детей с
народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений
и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов, переводить
детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
Конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения, формировать
умение у детей различать, называть и
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
108
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку, знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать
знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить
детей
петь
простые
народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей
к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
109
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван
— мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
110
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
вождения
настольных
кукол,
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой, вызывать желание действовать
с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность речи в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Культурно
–
досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой деятельности детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
111
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
помогать детям организовывать
свободное время с интересом, создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
112
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 4
лет до 5 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к
искусству
как
виду
творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.
Приобщение к искусству.
педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель), педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
113
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира;
произведениями, знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явленияхокружающего мира.
педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная
организация,
другие
здания)
—
это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса
к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детейк сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальныеи сказочные строения.
педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
114
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение
рассматривать
и
обследоватьпредметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малыхформ и
другое) какосноверазвития творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средствавыразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать
детей
быть
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративноприкладного искусства).
педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;педагог формирует у детей умение к
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
115
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, невыходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
116
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
сооружать постройки из крупного и
мелкогостроительного материала;
обучать
конструированию
из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
117
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальнойдеятельностью;
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения,
создавать
условия
дляразвития творческой активности
детей;
учить элементам художественнообразных
выразительных
средств(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовыватьэти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
— на полукруги, четверти, квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности итворчества.
Конструктивная деятельность.
педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша,в автомобиле —
кабина, кузов и так далее).
педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 23 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания иукрашения построек.
118
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
музыкальный,детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению
сосверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности(изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традицияминародов страны;
педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместнымиусилиями достигать результат.
педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах, учитдетей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,движения, пантомимы.
Пение:
119
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественныенаклонности ребёнка;
вовлекать
детей
в
процесс
подготовки разных видов развлечений,
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки, продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба,
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
120
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения идругое).
Театрализованная деятельность.
педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
уменийи навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.
педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
121
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
122
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 5
лет до 6 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик
на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных
творческих
работах;
способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
Приобщение к искусству.
педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения
по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания.
педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства:
графика,
декоративно123
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский
и другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения
- декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
124
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности
разных
видов
искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности;
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает
на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце
и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
125
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей
на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет
у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
126
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального развития
детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?»
и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
127
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая
игрушка,
Богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей
(в том числе
коллективное);
поощрять
детей
воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с
её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
128
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
инициативу, дружелюбие;
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес
и
любовь
к
музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными средствами художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
129
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах, творческой
активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
развивать личностные качества
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
лепки.
Декоративная лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
130
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день, понимать
их различия; знакомить с историей
возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции
131
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество:
132
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
133
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает
творчество детей, побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие
группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
134
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 6
лет до 7 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический вкус,
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать
у детей духовнонравственные качества и
чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями,
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Приобщение к искусству.
педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
135
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное
и
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
136
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) итак далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
137
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
138
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать
у детей
умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов
и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
139
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное
рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек, расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
140
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера, формирование
у
детей
основы
художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого
формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
141
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
голоса;
развивать у детей навык движения
под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать
у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей
умение
передавать
особенности
характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать
развивать
навыки
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
142
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение),
расширять
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка,
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
143
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
144
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
145
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
146
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов
и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
147
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование
и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки
и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
148
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Возрастной
период от 1
года до 2 лет
создавать
условия
для
последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития
равновесия
и
ориентировки
в
пространстве, поддерживать желание
выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных
играх,
побуждать
к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребёнка
средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения
педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия, поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию
первых
культурно-гигиенических
навыков.
в процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнении.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
149
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
к здоровому образу жизни.
3
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; продевание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1—1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см),
по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и
без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40—45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные
эмоции.
детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
150
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 2
лет до 3 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
обогащать двигательный опыт
детей, помогая осваивать упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения, развивать
психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
3
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
151
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 4030 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20
см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии
(20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
152
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое,
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнении; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе
с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
153
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 3
лет до 4 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свои внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
154
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
закреплять
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами
и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-56 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
155
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную,
со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 46 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
156
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения —
157
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
158
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
обогащать двигательный опыт
детей,
способствуя
техничному
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
159
Возрастной
период
воспитанников
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
1
2
3
период от 4
лет до 5 лет
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес
и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
160
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе,
в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
161
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
162
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
163
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в
игре).
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
164
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
имеющихся условии, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание:
погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием,
не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
165
педагог
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 5
лет до 6 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активновыполнять упражнения основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в
минут. Содержание составляют: игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и
оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
166
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношение
к
своему
здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его вбаскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
167
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на
ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая
от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бегпод вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая
назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте
30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгиваниена возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
168
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание
рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
169
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения
с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки,
в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
170
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороныс последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
171
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимостиот имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м)
и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра спедагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правилабезопасного
172
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правилабезопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость, скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей
о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
173
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том
числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
174
Возрастной
период
воспитанников
1
Возрастной
период от 6
лет до 7 лет
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
обогащать двигательный опыт детей
с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно выполнять физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха, формировать
осознанную потребность в двигательной
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом,темпом, амплитудой.
в
процессе
организации
разных
форм
физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качествавыполнения упражнений.
поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезныепривычки,
175
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на
него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как
форме
активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью
издоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения,ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой
не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в
цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачейдругому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали, пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канатуна доступную высоту;
176
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, сразличными движениями рук, в различных
построениях.
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченнойместности;
„
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, наместе и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениямирук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгиваниявверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование,
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку
прыжок
выбегание;
пробегание
под
вращающейсяскакалкой парами.
177
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба
по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки;ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка ивыполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное ипоследовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед иназад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
178
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное подниманиеи опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса:сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежана боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены(затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльноесгибание и разгибание
стоп;
захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качествевыполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
179
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок
и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритммузыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый
- второй и перестроение из одной шеренги в две, размыкание и
смыкание
приставным
шагом;
повороты
направо,
налево,
кругом,повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
180
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатическихособенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона
и кона принаименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками
от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разныхнаправлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
181
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам. ^ Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки,через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения
с ракеткой имячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену);подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
взависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
182
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения, скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой,объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнениякомплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок
и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
183
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги
организуют праздники(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям идостижениям выдающихся спортсменов.
дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
184
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой
и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности, правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
времятуристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям: «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
185
Возрастной
период
воспитанников
1
Задачи
Содержание
образовательной деятельности
образовательной деятельности
2
3
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности,
самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
186
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Возрастной
ориентир
1
2
Парциальная
программа
Планируемые результаты освоения
программы
3
Познавательное развитие
1-3 года
С.Н.
Николаева.
Экологическое
воспитание
младших
дошкольников.
3-7 лет
«Юный эколог» С.Н.
Николаева
Сформированное понимание детьми
специфики живого объекта его
принципиального отличия от предмета
(неживого объекта);
Сформированы элементарные умения
правильного взаимодействия с растениями и
животными, участия в деятельности по
созданию для них нужных условий;
Усвоено правильное отношение к живым
существам, правильного взаимодействия с
ними.
У детей будут сформированы
элементарные экологические знания и
культура поведения в природе.
· Сформированное понимание детьми о
взаимосвязи в природе, стремление более
бережно относиться к ней, животным,
птицам, насекомым, растениям.
· Развитие устойчивого интереса к
явлениям и объектам природы.
· Умение и желание экспериментировать,
анализировать и делать выводы.
3-7 лет
3-7 лет
«Наш дом – природа»
программа
факультативного курса.
Н.А. Рыжова
Воспитание эмоционального, бережного
отношения к объектам окружающего мира,
умения видеть красоту окружающего мира,
формирование представлений о некоторых
природных
объектах,
явлениях,
закономерностях;
привитие
навыков
экологически грамотного поведения в
природе и в быту; умения прогнозировать
свои действия по отношению к окружающей
среде; желания предпринимать определенные
действия по ее сохранению и улучшению.
Кроме того, предполагается эмоциональное
развитие ребенка в целом, формирование
умения логически мыслить, самостоятельно
делать обобщения (умственное развитие),
обогащение словаря, развитие наблюдательности,
любознательности,
интереса
к
познавательной
деятельности,
ассоциативного мышления..
«Математические
В соответствии с целевыми ориентирами
ступени» (Колесникова после освоения Программы ребёнок: -
Возрастной
ориентир
1
2
Парциальная
программа
Планируемые результаты освоения
программы
3
Е.В.).
3-7 лет
проявлять инициативу, самостоятельность в
общении,
игре,
познавательно
–
исследовательской деятельности; - активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми; - адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя; связно и громко выражает свои мысли; осуществляет
волевые
усилия
для
достижения поставленной цели; - проявляет
любознательность; - интересуется причинно –
следственными
связями;
обладает
элементарными представлениями в области
математики; - принимает собственные
решения, опираясь на свои знания и умения
«Занимательная
Предметные результаты
математика от 3 до 7».
Познакомятся с образованием чисел в
(авт. Михайлова).
пределах 10 на основе измерения и цвета.
Научатся называть предыдущее и
последующее число, сравнивать числа,
совершенствуются навыки количественного
и порядкового счета, прямого и обратного
счета.
Научатся складывать и вычитать числа в
пределах первого десятка.
Научатся решать простые задачи на
сложение и вычитание, логические задачи.
Познакомятся с пространственными
отношениями (слева, справа, вверху, внизу,
на, под, рядом, сбоку).
Научатся обозначать словами
месторасположение предметов в
пространстве.
Метапредметные результаты
Научатся работать по правилу, образцу,
схеме.
Научатся моделировать, конструировать,
группировать по цвету, форме и величине.
Научатся моделировать реальные и
абстрактные объекты из геометрических
фигур в виде аппликаций или рисунков по
образцу, схеме, самостоятельно.
Научатся выделять в геометрических
фигурах одновременно два - три признака
цвета, формы и величины.
Сформируются умения кодировать и
декодировать информацию.
Научатся слушать взрослого и выполнять
его инструкции; договариваться и
согласовывать свои действия со сверстником;
контролировать свои действия и действия
188
Возрастной
ориентир
1
2
3-7 лет
Парциальная
программа
Парциальная
образовательная
программа
математического
развития дошкольников
«Игралочка»Л.Г.
Петерсон, Е.Е.
Кочемасова.
Планируемые результаты освоения
программы
3
партнера, исправлять свои и его ошибки.
Проявится интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
Проявиться интерес к организации
знакомых игр с небольшой группой детей.
Выполнение детьми таких универсальных
действий, как: работа по правилу и образцу,
фиксация затруднения в деятельности,
выявление его причины, выбор способов
преодоления затруднения, обдумывание и
планирование своих действий, их контроль и
оценивание, исправление ошибок и др.
Социально-коммуникативное развитие
1-7года
3-8лет
3-7 лет
Стёркина Г.Б. Князева
«Основы безопасности
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста».
Овладение ребёнком основными
культурными способами безопасного
осуществления различных видов
деятельности, сформированные умения и
навыки, компетенций, необходимых для
определения тактики безопасного поведения
в различных ситуаций, развитие способность
выбирать себе род занятий с учётом
соблюдения норм безопасного поведения.
«Формирование
Ребенок владеет большинством культурных
культуры безопасности у способов безопасного осуществления
детей от 3 до 8 лет»
различных видов деятельности,
Л.Л.Тимофеева
предусмотренных программой.
Самостоятелен при выполнении широкого
круга действий, в т. ч. в нестандартных
ситуациях. Всегда ориентирован на выбор
безопасных способов деятельности.
Ребенок правильно выбирает действия по
ситуации, осуществляет их в тренинговом
режиме, владеет элементарными способами
оказания помощи и самопомощи
Ребенок умеет самостоятельно применять в
знакомых и новых условиях освоенное ранее,
преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями
ситуации.
«Нравственно
У детей сформированы следующие навыки:
патриотическое
Умение давать оценку действиям
воспитание
детей сверстника, и обосновать её;
дошкольного возраста»
Умение вежливо обращаться к
Ветохина А.Я.
окружающим;
Умение давать самооценку своих
возможностей;
Освоение своей позиции, как члена
коллектива (группы, класса….);
189
Возрастной
ориентир
1
2
Парциальная
программа
3-7 лет
«Я-человек»
С.А.Козлова)
5-7 лет
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»
Планируемые результаты освоения
программы
3
Стремление к принятию новых
обязанностей;
Стремление к учебе;
Представление о долге.
(авт. Знания:
Название органов чувств, отдельных
внутренних
органов
(сердце,
легкие,
желудок)
Имя и отчество родителей, полный
домашний адрес и телефон;
Родственные связи и свою социальную
роль в них (тетя, дядя, внук, внучка, сестра,
брат, внук, правнук и т.д.);
Правила поведения на улице, дома, в
детском саду, выполнять их.
Устанавливать связи:
Между органом чувств и выполняемой
им функцией;
Между отношением к своему организму
и возможным заболеванием;
Между поступком и настроением людей,
на который он был направлен;
Уметь:
Владеть навыками самообслуживания;
Управлять
своими
чувствами
(сдерживать гнев, огорчения, не плакать и
др.)
Анализировать свои поступки
и
поступки других людей;
Оказать помощь другому человеку;
Договариваться,
устанавливать
неконфликтные отношения со сверстниками.
Знания и умения:
адекватно употребляют в играх,
занятиях, общении со сверстниками и
взрослыми
знакомые
экономические
понятия;
знают и называют разные места и
учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые
названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
понимают суть процесса обмена
валюты (например, в путешествии);
знают
несколько
современных
профессий, содержание их деятельности
(например,
предприниматель,
фермер,
программист, модельер и др.);
190
Возрастной
ориентир
1
2
6-7 лет
Парциальная
программа
Планируемые результаты освоения
программы
3
знают и называют разные виды
рекламы,
ее
назначение,
способы
воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем
предметном, вещном мире, в природном
окружении;
в случаях поломки, порчи вещей,
игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
любят трудиться, делать полезные
предметы для себя и радовать других;
бережно,
рационально,
экономно
используют расходные материалы для игр и
занятий
(бумагу,
карандаши,
краски,
материю и др.);
следуют
правилу:
ничего
не
выбрасывай зря, если можно продлить жизнь
вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого,
если она тебе не нужна;
с удовольствием делают подарки
другим и испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической
деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе,
радуются новым покупкам;
объясняют
различие
понятий
благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в
сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки
вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к
слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к
природе;
с удовольствием помогают взрослым,
объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.
«Мы -комсомольчане». Всестороннее развитие личности ребенка, его
Е.Г. Солодовникова,
ценностных представлений об окружающем
Л.В. Скрипилева
мире, кругозора, интеллекта, личностных
качеств интеграция отечественных традиций
и современного опыта в области воспитания.
Знание детей об истории хабаровского края и
города Комсомольска-на-Амуре.
Сформировано
представление
о
традиционной культуре родного края, города
через ознакомление с природой и трудовой
деятельностью человека.
191
Возрастной
ориентир
1
2
Парциальная
программа
Планируемые результаты освоения
программы
3
3-7 лет
Программа
факультативного курса
«Наш-дом природа» Н А
Рыжова
Воспитание эмоционального, бережного
отношения к объектам окружающего мира,
умения видеть красоту окружающего мира,
формирование представлений о некоторых
природных объектах, явлениях,
закономерностях; привитие навыков
экологически грамотного поведения в
природе и в быту; умения прогнозировать
свои действия по отношению к окружающей
среде; желания предпринимать определенные
действия по ее сохранению и улучшению.
Кроме того, предполагается эмоциональное
развитие ребенка в целом, формирование
умения логически мыслить, самостоятельно
делать обобщения (умственное развитие),
обогащение словаря, развитие наблюдательности, любознательности, интереса к
познавательной деятельности, ассоциативного мышления.
1-3 года
Л.Г.
Шадрина,
Е.П.
Фомина.
Развиваем
связную речь.
«Программа развития
речи детей дошкольного
возраста в детском саду»
(авт. О.С.Ушакова)
«Обучение
грамоте»
(авт. Л.Е.Журова)
Речевое развитие
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
Воспитание у детей лингвистического
отношения к речи и формирование
элементарного осознания ими языка.
Развитие речи и речевого развития детей в
детском саду. Значительное обогащение
возможностей для участия в речевом
общении каждого ребенка.
развитие
фонематических
процессов,
восприятие,
представлений,
слогового
анализа и синтеза. Развитие навыков связной
речи и общения.
«Знакомим
Овладение ребенка речью как средством
дошкольников
с обогащения и культуры;
литературой»
О.С. Обогащение активного словаря;
Ушакова, Н.В. Гавриш.
Развитие
связной
грамматически
правильной диалогической и монологической
речи;
Развитое речевое творчество;
Развитая звуковая и интонационная
культура речи;
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Художественно-эстетическое развитие
1-3 года
Литвинова
О.Э.Конструирование с
детьми раннего
дошкольного возраста
Формировать умения сооружать
разнообразные постройки из строительного
материала;
Развивать познавательную активность,
192
Возрастной
ориентир
1
2
3-7 года
3-7лет
3-7 лет
3-7 лет
Парциальная
программа
Планируемые результаты освоения
программы
3
фантазию, изобретательность; сенсорные и
мыслительные способности в процессе
конструирования.
Программа
Формирование у детей с учетом их
«Конструирование и
возрастных возможностей конструктивных
художественный труд в
навыков и
детском саду» Автор: Л. умений; развитие фантазии и воображения,
В. Куцакова
творческого мышления; воспитания
самостоятельности, активности, дружелюбия,
любознательности,
аккуратности,
трудолюбия и
других важных личностных качеств..
«Цветные ладошки» (авт. способствовать
И.А.Лыкова)
развитию у детей эстетического отношения к
окружающему миру; приобщать детей к
изобразительному
виду
деятельности;
развить
воображения,
настойчивость,
трудолюбию, умение доводить работу до
конца; формировать у детей интерес для
дальнейшего самостоятельного применения
умений и навыков
«Занятия по
Развивать творческие способности детей
изобразительной
посредством изобразительной деятельности.
деятельности в детском
Развивать познавательную активность детей.
саду» Швайко Г.С.
Воспитывать культуру деятельности,
формировать навыки сотрудничества.
«Занятия
по Развивать творческие способности детей
изобразительной
посредством изобразительной деятельности.
деятельности в детском Развивать познавательную активность детей.
саду» Комарова Т.С. Воспитывать
культуру
деятельности,
формировать
навыки
сотрудничества.
(старшая группа)
Физическое развитие
1-7 лет
5-6 лет
«Здоровье»
В.Г.Алямовская).
(авт. Воспитывать у детей понимание ценности
здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
(полезные привычки, двигательный режим,
закаливание, питание, сон и.т.д.)
Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей,
формирование у родителей, педагогов, детей
ответственности в деле сохранения своего
здоровья, улучшение медико-социальных
условий пребывания ребенка в детском саду.
«Физкультурные занятия Формирование здорового образа жизни,
в
детском
саду» приобщение детей к регулярным занятиям
О.М.Литвинова
физическими упражнениями, повышение
двигательной активности дошкольников,
через различные виды организации НОД.
193
Возрастной
ориентир
1
2
3-7 лет
Парциальная
программа
Планируемые результаты освоения
программы
3
(старшая группа)
Программа Пензулаева Приобщение
развивающейся
личности
Л.И.
Физическая ребенка дошкольного возраста к физической
культура в детском саду культуре, спорту и сохранению
своего
здоровья. Содействовать формированию
системы представлений ребенка о себе, своем
здоровье и физической культуре; обеспечить
формирование
способов
физкультурнооздоровительной деятельности; формировать
потребность
в
регулярных
занятиях
физической культурой, воспитывать систему
отношений ребенка к своему «физическому
Я», здоровью как главной ценности жизни.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы.
Согласно Федеральной Образовательной Программе, дошкольное
образование может быть получено в дошкольной образовательной организации,
а также вне её - в форме семейного образования. Форма получения дошкольного
образования
определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной
программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
194
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
Образовательной программой учтены субъектные проявления ребёнка в
деятельности:
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Программой предусмотрены педагогически обоснованные формы, методы,
средства реализации Федеральной программы, адекватные образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения, обеспечивающие их вариативность.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
195
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая формой
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
196
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие), наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых, трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход закомнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
организовывает образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно.
197
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей она сочетается с образовательной
деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое
развитие детей.
Расписание
организованной
образовательной
деятельности
соответствует Учебному плану (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Реализация Учебного плана в Учреждении обеспечена полностью
необходимыми кадрами специалистов соответствующей квалификации,
рабочими программами, методическими рекомендациями, дидактическими
материалами, диагностическими материалами.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования сохранён полностью. Данный учебный план гарантирует
подготовку детей к школьному обучению.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее, слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
198
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
направляет и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей
(создает проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает
познавательные интересы детей, изменяет предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик
состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно - исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
199
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
200
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждогоребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте трех-четырех лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
201
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
202
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
2) обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
203
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
204
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
205
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и
других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико - аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
206
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6 Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы, используемые в МОУ СОШ № 62 (дошкольное
отделение)
Для эффективной реализации поставленных задач, а также в
процессереализацииинновационнойдеятельностивобразовательномпроцессеиспо
льзуютсяразнообразныеметодыиформыорганизациидетскойдеятельности:
Моделирование;
наблюдениявприроде;
Опытно-экспериментальная деятельность;
проблемныеситуации;
ситуациивыбора(практическогоиморального);
Ителлект-карты;
проектнаядеятельность;
квест-технологии;
Экологические сказки,экологическиеквесты;
Час детского творчества;
Экологические акции
Так же в образовательном процессе в рамках реализации инновационного
и приоритетного направления используются различные технологии:
«Мнемотаблицы», «Дидактический синквейн», «Проектная деятельность»,
«Информационно-коммуникационные технологии», технология «ДЕТСКИЙ
СОВЕТ», Технология «Загадка дня».
Использование этих технологий повышает мотивацию детей к
образовательной деятельности, что предотвращает утомление детей,
поддерживает познавательную активность, повышает эффективность работы над
развитием речи.
«Мнемотехника» и «мнемоника» – это «техника запоминания».
Мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что в дошкольном возрасте
у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание
происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление
попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить
то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех
рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает
207
упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и
воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в
результате грамотной работы, приводят к обогащению словарного запаса и
формированию связной речи..
Учебно-методическое пособие «Использование метода мнемотехники в
обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» автор Татьяна Борисовна
Полянская.
Дидактический синкевейн
Актуальность и целесообразность использования синквейн-технологи в
работе объясняется тем, что:
-синквейн можно использовать на занятиях по развитию речи с детьми
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а также с детьми с
нормой речевого развития;
-составление синквейна проводится в рамках прохождения определённой
лексической темы;
-синквейн в работе с детьми старшего возраста в полной мере
совершенствует словарную работу;
-развивает языковое чутьё, формируется фразовая речь, ассоциативное
мышление;
-синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи,
чувства и представления в нескольких словах;
-способствует обогащению и наполнению активного словаря, развитию
словотворчества.
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Смысл проектной деятельности заключается в создании проблемной
деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания,
которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным
достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об
окружающем мире.
Проектирование заставляет самих педагогов находиться в пространстве
множества возможностей и изменяет организацию работы с детьми. Проектная
деятельность не допускает стандартных действий, требует постоянного
творческого поиска пути решения проблем. Таким образом, метод проектов
обеспечивает режим развития ДОУ.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом
отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет
качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену
непрерывного образования: образования с использованием современных
информационных технологий (компьютер, проектор, планшет и др.)
Использование ИКТ на занятиях в нашем ДОУ имеет ряд преимуществ перед
традиционными формами организации занятий. Компьютер привлекателен для
детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет
208
вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям.
Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной
концентрации внимания воспитанников, а также одновременного воздействия
сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному
закреплению новых получаемых знаний.
«Технология «Детский совет»
Это технология обучения, которая объединяет детей и взрослых вокруг
событий и совместных дел, то есть предусматривает полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, основанном на «субъект-субъектном»
подходе, именно детям принадлежит роль инициаторов, активных участников, а
не исполнителей указаний взрослых.
Цель: создание условий для эмоционального настроя детей на весь день,
включение детей в управление событиями и временем, тренинг
коммуникативных умений.
Технология «Загадка дня»
Суть технологии «Загадки» заключается в следующем. Утром, когда дети
приходят в группу, воспитатель предлагает загадку, расположенную на
специальном стенде. В зависимости от возраста и развития детей текст загадки
может быть написан или представлен в виде рисунка. Ребёнок подходит и сам
«прочитывает» смысл загадки; дает ответ: прикрепляет карточку со своим
именем в определенную графу ответов - «ДА» или «НЕТ». Загадки и ответы
детей обсуждаются группой во время утреннего круга. В зависимости от
возраста детей и конкретных педагогических задач рекомендуют применять
технологию «Загадки»
для закрепления и систематизации пройденного
материала различного содержания.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,
инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение
различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных
группах,командах,сообществахиобщественныхструктурахсвзрослыми,сверстник
амиимладшимидетьми. Это так же освоение позитивного жизненного опыта
сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма, а так же негативного опыта недовольства, обиды, ревности,
протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его
характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками происходит ежедневно в
начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и предпочтений. Из
пяти альтернативных культурных практик дети выбирают две или три. В первой
половине дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр
изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и
естествознания, центр развития речи и основ грамотности, центр физической
культуры. Для культурных практик первой половины дня определяется тема
недели, при этом содержание практик ежедневно определяется детьми,
воздействие педагога при этом носит ориентирующий характер.
209
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик.. Вторая
половина дня предполагает реализацию, главным образом, культурных практик
дополнительного образования.
По итогам реализации культурных практик в группах заполняются листы
интересов, где фиксируются освоенные за день культурные практики, а также
проводится рефлексия полученного детьми опыта.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,
газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских журналов, создания спектаклей,
коллажей и др.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает: наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и
сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми
в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную
деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
210
образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у
детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за
объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. Культурная практика – инициируемая
взрослым или самим ребёнком деятельность, направленная на приобретение,
повторение различного опыта общения и постоянно расширяющихся
самостоятельных действий.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Исследовательские,
образовательные,
коммуникативные,
организационные, игровые, художественные и другие культурные практики
формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях,
которые способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания,
доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
211
Способы поддержки детской инициативы МОУ СОШ № 62 (дошкольное отделение)
Образова
тельная
область
Социально
коммуник
ативное
развитие
3 - 4 года
4 - 5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Приоритетная
сфера
инициативы
–
продуктивная
деятельность
•
Создавать условия для
реализации
собственных
планов и замыслов каждого
ребенка
•
Рассказывать детям об
их реальных, а также
возможных
в
будущем
достижениях
•
Отмечать и публично
поддерживать
любые
успехи детей
•
Всемерно
поощрять
самостоятельность детей и
расширять ее сферу
•
Помогать
ребенку
найти способ реализации
собственных поставленных
целей
Поддерживать
стремление
научиться
делать что-то и радостное
ощущение
возрастающей
Приоритетная
сфера
инициативы – познание
окружающего мира
•
Поощрять
желание
ребенка строить первые
собственные
умозаключения,
внимательно выслушивать
все
его
рассуждения,
проявлять уважение к его
интеллектуальному труду
•
Создавать условия и
поддерживать
театрализованную
деятельность
детей,
их
стремление переодеваться
(«рядиться»)
•
Обеспечить условия
для
музыкальной
импровизации, пения и
движений под популярную
музыку
•
Создать
в
группе
возможность,
используя
мебель и ткани, создавать
Приоритетная
сфера
инициативы
–
внеситуативноличностное общение
•
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям:
выражать
радость
при
встрече;
использовать
ласку и теплое слово для
выражения
своего
отношения к ребенку
•
Уважать
индивидуальные вкусы и
привычки детей
•
Поощрять
желания
создавать
что-либо
по
собственному
замыслу;
обращать внимание детей
на полезность будущего
продукта для других или ту
радость,
которую
он
Приоритетная
сфера инициативы –
научение
•
Вводить
адекватную оценку
результата
деятельности ребенка
с
одновременным
признанием
его
усилий и указанием
возможных путей и
способов
совершенствования
продукта
•
Спокойно
реагировать
на
неуспех ребенка и
предлагать несколько
вариантов
исправления работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание,
совершенствование
умелости
•
В ходе занятий и в
повседневной
жизни
терпимо
относиться
к затруднениям
ребенка,
позволять ему действовать в
своем темпе
•
Не
критиковать
результаты
деятельности
детей, а также их самих.
Использовать
в
роли
носителей
критики
ТОЛЬКО
игровые
персонажи, для которых
создавались эти продукты.
Ограничить
критику
исключительно
результатами продуктивной
деятельности
•
Учитывать
индивидуальные
особенности
детей,
стремиться найти подход к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям
•
Уважать и ценить
каждого
ребенка
независимо
от
его
«дома», укрытия для игр
•
Негативные
оценки
можно
давать
только
поступкам ребенка и только
«с глазу на глаз», а не на
глазах у группы
•
Недопустимо
диктовать детям, как и во
что они должны играть,
навязывать им сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется тем, что это
самостоятельная,
организуемая
самими
детьми деятельность
•
Соблюдать
условия
участия взрослого в играх
детей:
дети
сами
приглашают взрослого в
игру
или
добровольно
соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый
будет играть, определяют
дети, а не педагог; характер
исполнения роли также
определяется детьми
•
Привлекать детей к
украшению
группы
к
доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
•
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
•
При необходимости
помогать детям в решении
проблем организации игры
•
Привлекать детей к
планированию
жизни
группы на день и на более
отдаленную перспективу
•
Обсуждать
выбор
спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и
выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по
интересам
деталей и т.п.
•
Рассказывать
детям о трудностях,
которые вы сами
испытывали
при
обучении
новым
видам деятельности
•
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку реализовать
свою
компетентность,
обретая уважение и
признание взрослых
и сверстников
•
Обращаться к
детям с просьбой
показать воспитателю
и научить его тем
индивидуальным
достижениям,
которые
есть
у
каждого
•
Поддерживать
чувство гордости за
свой
труд
и
удовлетворения его
результатами
•
Создавать
213
достижений, достоинств и
недостатков
•
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу
ко всем детям: выражать
радость
при
встрече,
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения
к
ребенку,
проявлять деликатность и
тактичность
•
Познавате
льное
развитие
праздникам,
обсуждая
разные
возможности
и
предложения
•
Побуждать
детей
формировать и выражать
собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не
навязывая
им
мнения
взрослых
•
Привлекать детей к
планированию
жизни
группы на день
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей
•
При
необходимости
помогать детям в
решении проблем при
организации игры
•
Привлекать
детей
к
планированию жизни
группы
на
день,
неделю,
месяц.
Учитывать
и
реализовать
их
пожелания
и
предложения
•
Создавать
условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей
по интересам
•
Использовать в работе •
Создавать условия для •
Развивать и поддерживать активность,
с детьми формы и методы,
проявления познавательной инициативность и самостоятельность в
побуждающие детей к
активности детей
познавательной (поисковой) деятельности
214
различной степени
активности
•
Проводить
индивидуальные беседы
познавательной
направленности
Речевое
развитие
•
Использовать в работе
с детьми методы и приемы,
активизирующие детей на
самостоятельную
поисковую деятельность
(детское
экспериментирование)
•
Поощрять
возникновение у детей
индивидуальных
познавательных интересов и
предпочтений, активно
использовать их в
индивидуальной работе с
каждым ребёнком
Приоритетная сфера
Приоритетная сфера
инициативы – продуктивная инициативы – познание
деятельность
окружающего мира
•
Создавать условия для •
Поощрять желание
реализации собственных
ребенка строить первые
планов и замыслов каждого собственные
ребенка
умозаключения,
•
Рассказывать детям об внимательно выслушивать
все его рассуждения,
их реальных, а также
проявлять уважение к его
возможных в будущем
интеллектуальному труду
достижениях
•
Отмечать и публично
•
Создавать условия и
поддерживать
поддерживать любые
театрализованную
успехи детей
•
Всемерно поощрять
деятельность детей, их
•
Поощрять и поддерживать индивидуальные
познавательные интересы и предпочтения
Приоритетная сфера
инициативы –
внеситуативноличностное общение
•
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям:
выражать радость при
встрече; использовать
ласку и теплое слово для
выражения своего
отношения к ребенку
Приоритетная сфера
инициативы –
научение
•
Вводить
адекватную оценку
результата
деятельности ребенка
с одновременным
признанием его
усилий и указанием
возможных путей и
способов
совершенствования
продукта
•
Спокойно
215
самостоятельность детей и
расширять ее сферу
•
Помогать ребенку
найтиспособ реализации
собственных поставленных
целей
•
Поддерживать
стремление научиться
делать что-то и радостное
ощущение возрастающей
умелости
•
В ходе занятий и в
повседневной жизни
терпимо относиться
к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в
своем темпе
•
Не критиковать
результаты деятельности
детей, а также их самих.
Использовать в роли
носителей критики
ТОЛЬКО игровые
персонажи, для которых
создавались эти продукты.
Ограничить критику
исключительно
результатами продуктивной
деятельности
•
Учитывать
стремление переодеваться
(«рядиться»)
•
Недопустимо
диктовать детям, как и во
что они должны играть,
навязывать им сюжеты
игры. Развивающий
потенциал игры
определяется тем, что это
самостоятельная,
организуемая самими
детьми деятельность
•
Соблюдать условия
участия взрослого в играх
детей: дети сами
приглашают взрослого в
игру или добровольно
соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый
будет играть, определяют
дети, а не педагог; характер
исполнения роли также
определяется детьми
Побуждать детей
формировать и выражать
собственную эстетическую
оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнения
взрослых
•Уважать
индивидуальные вкусы и
привычки детей
•Создавать условия для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности
детей
•При необходимости
помогать детям в
решении проблем
организации игры
•Привлекать детей к
планированию жизни
группы на день и на более
отдаленную перспективу
•Обсуждать выбор
спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
•Создавать условия и
выделять время для
самостоятельной
творческой или
познавательной
деятельности детей по
интересам
реагировать на
неуспех ребенка и
предлагать несколько
вариантов
исправления работы:
повторное исполнение
спустя некоторое
время, доделывание,
совершенствование
деталей и т.п.
•
Рассказывать
детям о трудностях,
которые вы сами
испытывали при
обучении новым
видам деятельности
•
Создавать
ситуации,
позволяющие ребенку
реализовать свою
компетентность,
обретая уважение и
признание взрослых и
сверстников
•
Обращаться к
детям с просьбой
показать воспитателю
и научить его тем
индивидуальным
достижениям, которые
216
индивидуальные
•
Привлекать детей к
особенности детей,
планированию жизни
стремиться найти подход к
группы на день
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям
•
Уважать и ценить
каждого ребенка
независимо от его
достижений, достоинств и
недостатков
•
Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу
ко всем детям: выражать
радость при встрече,
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения к ребенку,
проявлять деликатность и
тактичность
есть у каждого
•
Создавать
условия для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей
•
При
необходимости
помогать детям в
решении проблем
при организации игры
•
Привлекать
детей к планированию
жизни группы на день,
неделю, месяц.
Учитывать и
реализовать их
пожелания и
предложения
•
Создавать
условия и выделять
время для
самостоятельной
творческой или
познавательной
деятельности детей по
интересам
217
Художест
венноэстетическ
ое
развитие
• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия
• Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
• Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
•
Устраивать выставки и красиво оформлять
постоянную экспозицию работ
•
Организовывать концерты для выступления
детей и взрослых.
218
Одним из главных направлений работы нашего учреждения является
активное сотрудничество с родителями. В рамках единого образовательного
пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между
педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка, мы
поставили цель максимально заинтересовать родителей и привлечь их к
активному участию в образовательной деятельности детского сада, возрастной
группы, через организацию разнообразных форм сотрудничества, направленных
на заинтересованное и тесное взаимодействие всех участников образовательных
отношений.
Мы используем активные формы и методы работы с родителями:
- общие и групповые родительские собрания;
- консультации;
- занятия с участием родителей;
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
- совместные экскурсии;
- Дни открытых дверей;
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
- оформление фотомонтажей;
- совместное создание предметно – развивающей среды;
- утренние приветствия;
- работа с родительским комитетом группы;
- беседы с детьми и родителями;
-Электронная почта МОУ СОШ № 62: kms-sc62@yandex.ru
-Сайт МОУ СОШ № 62: http://scool62-kms.ru/
-мобильный месенджер VK месенджер (Сферум);
-мессенджер Telegram (t.me/ МОУ СОШ 62)
Интерес родителей к статьям и брошюрам, размещенных в
информационных уголках, с каждым годом ослабевает. Однако сами родители
постоянно обращаются с запросом о проведении консультаций или подготовке
информации по различным вопросам, связанным с воспитанием и развитием
своих детей.
Чтобы разрешить это противоречие необходимо привлекать виртуальные
информационные площадки, социальные сети, электронную почту.
С помощью электронной почты родители получают информацию о
жизни группы, мероприятиях в ДОУ. Кроме того, воспитатели рассылают им
практические материалы (например, стихи для заучивания с ребенком к
празднику, памятки, фото) и личные сообщения.
VK месенджер (Сферум) позволяет быстро обмениваться информацией,
передавать текстовые сообщения, звуковые сигналы, изображения, видео. С их
помощью можно отправить фото с фрагментами занятия родителям. Это
особенно актуально в период адаптации ребенка к детскому саду.
219
Целью создания аккаунта - желание способствовать развитию
конструктивного взаимодействия с родителями, обеспечить открытость работы с
детьми МДОУ.
Основные задачи:
1.Формирование единого сообщества: родители – дети - педагоги,
основанного на гармоничных партнерских отношениях
2.Вовлечение родителей в процесс обучения, развития и познания
собственного ребенка, т.е. формирование у родителей и умений и навыков для
занятий с детьми дома
3.Оказание информационной,
консультативной
помощи родителям
воспитанников
4. Создание условий для диалога, обмена опытом, мнением.
5. Способствовать сплочению родительского коллектива ДОУ, изменение
психологической атмосферы в группах.
6.Обеспечение открытости деятельности дошкольного учреждения и
освещение его деятельности в сети Интернет.
7. Обмен опытом с коллегами
В результате родители стали проявлять себя, как активные участники и
партнеры в воспитательно – образовательном процессе;
Аккаунт
предоставляет родителям возможность
оперативного
получения информации о жизни групп детского сада, проводимых
мероприятиях, новостях, получать различные консультации;
Созданная группа позволяет показать родителям открытые мероприятия,
проводимые в детском саду: праздники, развлечения, мастер-классы, у них есть
возможность оставлять комментарии и задавать вопросы.
Мессенджер Telegram.
Цель: оптимизация процесса взаимодействия с родителями (законными
представителями) через мессенджер Telegram.
Задачи:
1. Оказать информационную, консультативную помощь родителям
(законным представителям) воспитанников о мероприятиях и событиях
образовательного учреждения через виртуальную информационную площадку.
2. Повысить количество проинформированных родителей, а так же их
вовлеченность в процесс создания символов для совершенствования креативной
среды ДОО.
3. Сформировать позитивные, доверительные взаимоотношения между
детским садом и семьей.
Преимущества использования Telegram-канала во взаимодействии с
семьями дошкольников заключаются в следующем:
•
возможность демонстрировать документы в различных форматах:
текст, аудио, видео, фото;
•
возможность сочетания индивидуальной и групповой форм работы с
родителями;
•
возможность быстро доводить информацию до родителей;
220
•
возможность вносить информационные изменения и дополнения;
•
возможность оперативно получать обратную связь от родителей;
•
возможность проводить опросы и быстро обрабатывать информацию.
•
любой родитель получает возможность познакомиться с
особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ;
•
родитель может задать любой вопрос, касающийся своего ребенка, а
также внести предложения по организации воспитательного процесса.
2.7 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
1) план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
2) рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
3) методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
221
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ПИК ДОО.
27.8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
222
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно - развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитанияребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
223
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
1) выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
2) организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
3) коррекцию и развитие высших психических функций;
4) развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
5) развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
6) коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
7) создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
8) создание насыщенной
РППСдля разных
видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанныхсо страной исхода (происхождения);
9) оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
10)
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
11)
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
224
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы,информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
225
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ПГЖ
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности, коррекцию
деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога,неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
226
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуальногомаршрутапсихологопедагогическогосопровожденияосуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8 Федеральная рабочая программа воспитания
2.8.1 Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
227
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно - нравственног
она правления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
228
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой
дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.
2.8.2 Целевой раздел Программы воспитания.
2.8.2.1 Цели, задачи и направления воспитательской работы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения,
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания — содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
229
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
взрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско - взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
230
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
231
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
1
2
3
Патриотическое Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
232
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
1
2
3
Здоровье, жизнь
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
1
2
3
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
нравственное
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
233
Направления
воспитания
1
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
2
3
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий
жизнь
основными способами укрепления здоровья —
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые
качества.Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.9 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.9.1 Уклад образовательной организации.
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
234
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей 00, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Культура поведения в сообществах - одна из значимых составляющих
уклада детского сада. Поэтому в каждом из сообществ должны быть нормы и
правила взаимодействия.
Для того, чтобы в детском саду можно было без проблем решать
нестандартные ситуации, в учреждении разработаны: «Положение о нормах
профессиональной этики», коллективный договор, устав, правила внутреннего
трудового
распорядка,
родительский
договор.
Данные
документы
регламентируют стили разрешения конфликтов, систему коммуникаций,
положение
человека
в
организации.
особенности
межличностных
взаимоотношений.
Детско-взрослое сообщество - один из главных механизмов воспитания
ребенка, который строится на системе связей и отношений участников этого
сообщества. Сначала дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые
вносят взрослые в сообщество, затем усваивает их, и со временем они становятся
его собственными. Поэтому мы задумались о том, чтобы в каждой группе были
составлены свои нормы и правила. В группах младшего возраста с детьми
проводились игры и игровые упражнения для формирование навыков
правильного повеления в группах: «Кукла Катя пришла в гости», «Кто мой
друг»», «Правильно, не правильно» и т.д.
В группах старшего возраста проводились беседы, просматривались
видеоролики презентации о правилах повеления в детском салу.
Подбирая материал для бесед и игр, педагоги учитывали, что правила
совместной обшей жизни детей в группе должны быть такими, чтобы каждый в
ней чувствовал себя комфортно, спокойно и защищено. Среди норм и правил
имеются доступные и понятные детям запреты, но при этом их не много.
Традиции и ритуалы:
Совместный интересный досуг - эффективный способ создать команду. В
зависимости от возможностей коллектива нашего детского сада, организованы
совместные традиционные мероприятия. приуроченные к праздникам. Дню
дошкольного работника. 8 марта, 23 февраля, новый год, а так же традиционные
мероприятия детского сада: праздники прихода весны и осени, весёлые старты,
выпускной балл
В детском сообществе так же имеются свои традиции, традиции жизни
группы. Они помогают создавать в группе особую атмосферу, когда дети и
235
педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества. Традиции
разные, но с воспитательным компонентом.
Традиционный ежедневный уклад группы:
Традиция
Утренний прием
детей
Утренняя
гимнастика
Утренняя гимнастика в
детском саду это не
столько занятия
физкультурой, сколько
организационный
момент в начале дня,
нацеленный на
создание
положительного
эмоционального
настроя и сплочение
детского коллектива.
Дежурство (по группе,
по столовой)
Задачи педагога
- встречать детей приветливо,
доброжелательно, здороваясь
персонально
с
каждым
ребенком;
- пообщаться с родителями,
обменяться
необходимой
информацией.
- провести зарядку весело и
интересно;
- способствовать сплочению
детского сообщества.
позаботиться о том,
чтобы все знали, кто сегодня
дежурит: обозначить имена
дежурных на стене, выдать им
необходимые
атрибуты,
объявить
дежурных
на
утреннем круге;
давать
дежурным
посильное задание, чтобы они
знали свои обязанности и
могли
успешно
с
ними
справиться;
формировать
у
дежурных
ответственное
отношение к порученному
делу, стремление сделать его
хорошо;
способствовать
тому,
чтобы остальные дети видели и
ценили
труд
дежурных,
учились быть им благодарными
за старание, не забывали
поблагодарить;
использовать
Ожидаемый образовательный
результат
- эмоциональный комфорт и
положительный заряд надень;
- развитие навыков вежливого
общения;
- вовлеченность родителей в
образовательный процесс.
- положительный
эмоциональный заряд;
- сплочение детского коллектива,
развитие добрых
взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать;
- музыкальное и физическое
развитие.
приобщение
к
труду,
воспитание ответственности и
самостоятельности;
воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, развитие
умения быть благодарным;
формирование
привычки
пользоваться
между
собой
«вежливыми» словами.
236
Подготовка к приему
пищи
(завтрак, обед,
полдник, ужин)
образовательные возможности
режимного момента.
учить детей быстро и
правильно мыть руки;
приучать
детей
к
самостоятельности;
обсуждать с детьми, почему
так важно мыть руки.
создавать все условия
для того чтобы, дети поели
спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
поощрять детей есть
самостоятельно в соответствии
со
своими
возрастными
возможностями;
воспитывать
культуру
поведения
за
столом,
формировать
привычку
пользоваться
«вежливыми»
словами;
обращать
внимание
детей на то, как вкусно
приготовлено блюдо, стараться
формировать у детей чувство
признательности поварам за их
труд;
использовать
образовательные возможности
режимного момента.
Утренний круг
планирование:
организовать
детей
для
утренний круг
обсуждения
планов
предоставляет большие реализации совместных дел
возможности для
(проектов,
мероприятий,
формирования
событий);
детского сообщества,
информирование:
развития когнитивных сообщить
детям
новости,
и коммуникативных
которые
могут
быть
способностей,
интересны, полезны для них;
саморегуляции детей.
проблемная
ситуация:
В группе утренний
предложить для обсуждения
круг проводится в
«проблемную
ситуацию»,
Прием пищи
умение самостоятельно и
правильно
мыть
руки
(воспитание
культурногигиенических навыков, навыков
самообслуживания);
понимание того, почему
необходимо мыть руки перед
едой (формирование навыков
здорового образа жизни);
выработка привычки мыть
руки
перед
едой
без
напоминаний
(развитие
самостоятельности
и
саморегуляции).
Формирование культуры
поведения за столом, навыков
вежливого общения;
развитие
умения
есть самостоятельно в
соответствии
со своими
возрастными возможностями;
воспитание умения быть
благодарным, ценить чужой
труд, заботу.
Коммуникативное
развитие: развитие навыков
общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со
сверстниками, вести диалог,
готовности
к совместной
деятельности;
когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
237
форме развивающего
общения
(развивающего
диалога)
Игры и занятия
интересную
детям,
в
решения;
соответствии
с
регуляторное
образовательными
задачами
развитие: развитие умения
программы;
соблюдать
установленные
развивающий
диалог: нормы и правила, подчинять
вести дискуссию в формате
свои
интересы
интересам
развивающего диалога, то есть сообщества, планировать свою
направлять
дискуссию
не и совместную деятельность;
директивными
методами,
навыки,
умения
стараться задавать открытые ,знания:
ознакомление
с
вопросы, не давать прямых окружающим миром, развитие
объяснений и готовых ответов, речи;
а подводить детей к тому,
развитие
детского
чтобы они рассуждали и сообщества:
воспитание
«сами»
приходили
к взаимной
симпатии
и
правильному ответу;
дружелюбного отношения детей
детское сообщество: учить
друг к другу;
детей быть внимательными
обеспечение эмоционального
друг к другу, поддерживать
комфорта:
создание
атмосферу
дружелюбия,
положительного настроя на день,
создавать
положительный
положительного отношения к
эмоциональный настрой;
детскому саду.
навыки общения: учить
детей
культуре
диалога
(говорит по очереди, не
перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение);
равноправие и инициатива:
поддерживать детскую
инициативу, создавая при этом
равные возможности для
самореализации и всем детям.
создать каждому ребенку
Игры,
занятия
после
возможность найти себе
завтрака: это время используется
занятие по интересам.
для организованных занятий,
совместных
проектов,
образовательных событий, то
есть тех детских активностей, где
важна роль взрослого.
Игры,
занятия
после
прогулки:
это
время
предназначено для свободных
игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а
также для совместных дел,
репетиций, разучивания песен,
для
дополнительных
индивидуальных и подгрупповых
занятий,
для
занятий
со
специалистами.
238
Подготовка к
прогулке (возвращение
с прогулки)
учить детей самостоятельно
одеваться на прогулку, после
прогулки
самостоятельно
раздеваться,
убирать
свою
одежду в шкафчик, на сушилку;
развивать
доброжелательность,
готовность детей помочь друг
другу;
использовать
образовательные возможности
вовремя режимных моментов.
позаботиться о том, чтобы
прогулка была интересной и
содержательной;
- обеспечить
наличие
необходимого инвентаря;
- организовать подвижные и
спортивные
игры
и
упражнения;
- приобщать детей к культуре
дворовых игр - учить их
различным играм, в которые
можно играть на улице;
-способствовать сплочению
детского сообщества;
- при
возможности
организовать, организовывать
разновозрастное общение;
- максимально использовать
образовательные возможности
прогулки.
Прогулка
может состоять из
следующих
структурных
элементов:
самостоятельная
деятельность детей;
подвижные
и
спортивные
игры,
спортивные
упражнения;
различные уличные
игры и развлечения;
наблюдение
и
экспериментирование;
спортивные
секции
игрушки
(дополнительное
образование);
индивидуальные
и
групповые занятия по
различным
направления развития
детей;
посильные трудовые
действия.
Подготовка к - создавать условия для
полноценного дневного сна
сну, дневной сон
детей;
- учить детей самостоятельно
Игры,
занятия
после
дневного
сна:
во
второй
половине
дня
больше
возможностей
для
самореализации
детей
самостоятельных
игр,
дополнительных
занятий,
проектной
и
событийной
деятельности.
развитие
навыков
самообслуживания,
умения
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться в соответствии со
своими
возрастными
возможностями;
развитие
доброжелательности, готовности
помочь сверстнику.
укрепление здоровья детей,
профилактика утомления;
- физическое
развитие,
приобщение к подвижным и
спортивным играм;
- удовлетворение потребности
в двигательной активности;
-сплочение детского сообщества,
развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать
сосверстниками;
- развитие игровых навыков;
- развитие
разновозрастного
общения.
- укрепление здоровья детей,
профилактика утомления;
- развитие
навыков
самообслуживания;
239
раздеваться, складывать одежду - формирование интереса
в определенном порядке;
чтению
и
потребности
- стремиться
заинтересовать регулярном чтении;
детей чтением, чтобы у них - приобщение
сформировалась
любовь
к художественной литературе.
чтению и потребность в
регулярном чтении.
к
в
к
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Правильно
организованный
подъем детей после
дневного сна не только
создает
положительный
эмоциональный фон,
но и дает большой
оздоровительный
эффект.
-к
пробуждению
детей
подготовить
(проверить)
игровую комнату;
- организовать
постепенный
подъем детей;
- провести гимнастику после
сна
и
закаливающие
процедуры, так, чтобы детям
было интересно;
- обсуждать с детьми, зачем
нужны гимнастика и
закаливание.
- формирование
у
детей
ценностного
отношения
к
собственному здоровью;
- комфортный переход от сна к
активной деятельности;
- укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Вечерний круг
- рефлексия: вспомнить с
детьми прошедший день, все
самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось
положительное отношение друг
к другу и к детскому саду в
целом;
-обсуждение
проблем:
обсудить
проблемные
ситуации, если в течение дня
таковые возникали, подвести
детей
к
самостоятельному
разрешению и урегулированию
проблемы,
организовать
обсуждение планов реализации
совместных дел;
- развивающий
диалог:
предложить для обсуждения
проблемную
ситуацию,
интересную
детям,
в
соответствии
с
образовательными
задачами
Программы;
- детское сообщество: учить
детей быть внимательными
друг к другу, поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
- коммуникативное развитие:
развитие
навыков
общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со
сверстниками,
готовности
к
совместной деятельности;
- когнитивное развитие: развитие
познавательные интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения;
-регуляторное
развитие:
развитие
умения
соблюдать
установленные нормы и правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность;
-навыки,
умения,
знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи;
-развитие
детского
сообщества: воспитание
взаимной
симпатии
и
дружелюбного отношения детей
друг к другу, положительного
отношения к детскому саду;
эмоциональный комфорт:
240
Уход детей домой
эмоциональный настрой;
обеспечение
эмоционального
- навыки общения: учить комфорта, создание хорошего
детей культуре диалога.
настроения, формирование у
детей желания прийти в детский
сад на следующий день.
- эмоциональный комфорт;
попрощаться
с
каждым
- формирование у ребенка
ребенком
ласково
и
доброжелательно, чтобы у желание прийти в детский сад на
ребенка
формировалась следующий
день;
уверенность в том, что в
- приобщение родителей к
детском саду его любят и ждут,
образовательному процессу;
всегда ему рады;
- обеспечение
единства
попрощаться с родителями,
воспитательных
подходов
в
сообщить
необходимую
информацию, способствовать семье и в детском саду.
их
вовлечению
в
образовательный
процесс,
формирование у них ощущения
причастности к делам группы и
детского сада.
Ещё одной из традиций в детско-взрослом сообществе являются
праздники. Праздники - часть воспитательной работы. В нашем детском саду
есть традиционные праздники, приуроченные к календарным государственным
праздникам 1 сентября, День дошкольного работника, Новый год. 8 марта. 23
февраля, день Победы. Так же традиционно проводятся различные акции,
приуроченные к государственным праздникам, «подари кусочек сердца»,
подарок для пожилого человека. «900 дней мужества». «Открытка ветерану»,
«Мы помним, мы гордимся». «День птиц». «День тигра», «Колядки»,
«Масленица», «Прощанье с ёлкой».
2.9.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
1)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Воспитывающая среда в детском саду строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
241
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Коллектив учреждения
прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка
действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни. Во всех
возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с родным городом, Хабаровским краем,
страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять свои знания.
2.9.3 Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
242
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Общность родители (законные представители) - ребёнок (дети)- первая
социальная общность, в которой формируются личностные качества,
приобретается первоначальный жизненный опыт, закладываются основы
внутренней культуры и будущее человека.
Родители должны бережно относиться к естественному любопытству
ребёнка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или
формальными отговорками, а способствовать формированию любознательности,
любви к познанию.
При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять
действия, которые приводят к выделению качеств и свойств (таких как форма,
величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве,
отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется
через призму общественного опыта; через систему сенсорных эталонов
(например, сенсорные эталоны формы предметов – геометрические фигуры:
круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др; эталоны цвета – семь цветов
спектра, белый и чёрный). Измерение с помощью разного рода мер (единиц
измерения) приводит к более глубокому и осознанному установлению
количественных отношений. Моделирование звукового состава слова
способствует формированию фонематического слуха и на его основе более
эффективному овладению чтением и письмом.
Недопустимо отношение родителей к детской игре как к пустому,
никчёмному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умственное
речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, в
формирование произвольности психических процессов (произвольного
внимания, произвольной памяти) должно настроить родителей на уважительное
отношение к игровой деятельности. Наблюдение затем, какие сюжеты, какие
роли привлекают ребёнка поможет родителям лучше понять его, подсказать
новые возможности обогащения содержания сюжетно-ролевых игр. Это
особенно актуально для единственных детей в семье, «домашних» детей,
имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт.
Безусловно, родителям необходимо поощрять и развивать и другие виды
деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. Рисование и
конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют
формированию направленности на получение навыков самооценки,
планирования и управления поведением.
Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения,
образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и
достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне
особых типов общения со взрослым – внеситуативно - познавательного и
внеситуативно - личностного. Взрослый сохраняет свое центральное положение
243
в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает
потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает
как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире
природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями,
нравственными нормами.
В общности педагог – дети, воспитатель, а также другие сотрудники
должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
В общности педагог - родители (законные представители), основная цель
взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
244
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
2.9.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа,
к нравственным и культурным традициям России;
245
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы,
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам
своего труда и труда других людей.
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает.
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны,
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения,
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства
246
(в соответствии с возрастными особенностями),
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
7)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «
физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлении о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.9.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагогами в программе воспитания учтены виды и формы деятельности по
организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в ДОО в процессе воспитательной работы: родительское
собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы
взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные
формы
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) являются примерными.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
247
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.9.6 Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные):
248
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений,
радость общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС основной ориентир на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.9.7 Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий
249
и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
2.10
Организационный раздел Программы воспитания.
2.10.1. Кадровое обеспечение.
В МОУ СОШ № 62 применены решения в соответствии с ФГОС ДО по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
2.10.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
2.10.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условии, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий,
250
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения,
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной
программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие ситуации
в рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
251
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития),
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития,
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга),
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества,
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья,
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
252
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе
в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
253
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС, дополняет целостность образовательного процесса и
включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна;
трансформируема; полифункциональна; доступна, безопасна.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого методическом кабинете ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации
ребёнка
и
взрослого
(кванториумы,
мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатовосвоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
254
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
255
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В зависимости от возможностей, ДОО создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и
видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных
студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов,
аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, соляных пещер и
других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми сОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
256
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
Возрастной
период
1
1-2
года
23года
Малые формы
фольклора
Народные сказки
Поэзия
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
5
6
2
3
4
«Как у нашего кота...»,
«Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Петушок, петушок...»,
«Пошел кот подмосток...»,
«Радуга-дуга...».
«Козлятки и волк» (обраб.
К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Золотое
яичко» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Маша и
медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб.
К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб.М.А.
Булатова).
Александрова З.Н. «Прятки»,
«Топотушки», Барто A.JI.
«Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка», Берестов В.Д.
«Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка»,
Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой
конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки»,
Усачев А. «Рукавичка».
Александрова З.Н.
«Хрюшка и Чушка», Б.Ф.
«Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок»,
Чарушин Е.И. «Курочка»
(из цикла «Большие и
маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
«А баиньки-баиньки»,
«Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик,
Русские народные
сказки.«Заюшкина
избушка» (обраб. О.
Капицы), «Как коза
избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова),
. Аким Я.Л. «Мама»;
Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок»,
Бианки В.В. «Лис и
мышонок»; Калинина Н.Д.
«В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает»,
257
Возрастной
период
1
23года
Малые формы
фольклора
Народные сказки
Поэзия
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
2
3
4
5
6
полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за
гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали»,
«Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...»,
«Чики, чики, кички...».
«Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы»,
«Разговор», англ.
нар.песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел...», пер. с
молд.И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка
в гостях», словацк.
нар.сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л.
Зориной).
«Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится
поезд»;Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка
шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
рассказа по выбору);
Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору);
Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М.
«Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
258
Возрастной
период
1
34года
Малые формы
фольклора
Народные сказки
Поэзия
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
2
3
4
5
6
«Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок,
шерстяной бочок...»,
«Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе,
к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без
дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные
сказки.«Бычок — черный
бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб.
М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик»,
«Храбрецы»,
«Маленькие
феи»,
«Три
зверолова»
англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с
латыш.
С.
Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл.
И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр.
Ш. Сагдуллы; «У солнышка
в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с
болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и
проказница мышка»,латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Бальмонт К.Д. «Осень»;
Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Бианки В.В. «Купание
медвежат»; Воронкова Л.Ф.
«Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Житков
Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные
истории проПряника и
Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»;
Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины
сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки»,
«Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа
по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер.
с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова X. «Капустный
лист», пер. с польск. Г.
Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
259
Возрастной
период
1
4-5
лет
Малые формы
фольклора
Народные сказки
Поэзия
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
2
3
4
5
6
«Барашеньки...», «Гуси,
вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...»,
«Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди,
красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел
зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень».
Русские народные
сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб.
М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяцхваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье»
(обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В.
Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н.
Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка»
норвежек, нар.песенка
(обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты»
. Аким Я.Л. «Первый снег»;
Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто A.JI. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов
B.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова
И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима — аукает...»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном —
дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»;
Абрамцева Н.К. «Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги
«Солнечный
денек»);Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится...», «Тайное
становится явным» (по
выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед,
баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»
(по выбору);Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H.
«Собака шла по дощечке...»,
Поэзия. Бжехва Я. «Клей»,
пер. с польск. Б. Заходер;
Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные
сказки.Балинт А. «Гном
Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни
удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер
Ю. «А дома лучше!» (пер.
260
Возрастной
период
Малые формы
фольклора
1
2
4-5
лет
Народные сказки
Поэзия
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
3
4
5
6
из сказок братьев Гримм,
пер. с. нем.A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар.сказка
(обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...»
(из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев
А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по
выбору).
«Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка
и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»;
Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос
и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей»
(1-2 рассказа по выбору).
выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H.
«Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на
В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Иепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками»
(пер. с румынск.Д.
Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой,
Хогарт Э. «Мафии и его
веселые друзья» (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н.
Шанько;Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер.
Л. Затолокиной).
261
Возрастной
период
Малые формы
фольклора
Народные сказки
Поэзия
1
2
3
4
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
5
6
траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка
и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Загадки, небылицы,
дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки,
заклички, народные
песенки, прибаутки,
скороговорки.
5-6
лет
Русские народные
сказки.
«Жил-был карась...»
(докучная сказка), «Жилибыли два братца...»
(докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный»
(обраб. И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью»
(обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица»,
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто
А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору),
Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик
с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....»
(отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»;Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»;
Степанов
В.А. «Родные просторы»;
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»;
Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!»,
«Забракованный мишка»
(по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по
выбору);Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору),
Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Котворюга», Погодин Р.П.
Поэзия.
Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц.В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж.А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую
корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер.
с англ.Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для
длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.
с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск.А.
Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий
262
Возрастной
период
Малые формы
фольклора
1
2
Народные сказки
3
пересказ с нем. А.
Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака,
из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
5-6
лет
Поэзия
4
Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки
для Елки.Зимняя книга» (по
выбору).
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
5
6
«Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья
память», «Курица на
столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»,
Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И.
«Домовёнок Кузька»;
Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где
утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К.
«Пиноккио.История
деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг
X.«Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю.
263
Возрастной
период
Малые формы
фольклора
Народные сказки
Поэзия
1
2
3
4
5-6
лет
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
5
6
раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов
П.П. «Конёк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик-семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»
(по выбору); МаминСибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2
сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два
Мороза», Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его
славном и могучем
богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам
романа X.Лофтинга).
Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино»
(пер. с итал. 3.Потаповой),
«Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
264
Возрастной
период
1
67лет
6-7
лет
Малые формы
фольклора
2
Загадки, небылицы,
дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки,
заклички, народные
песенки, прибаутки,
скороговорки.
Народные сказки
Поэзия
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
3
4
5
6
Русские народные
сказки.«Василиса
Прекрасная» (из
сборникаА.Н.
Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот»
(обраб. М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы»
авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В.
Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из
сборника
А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики»
(обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины.«Садко»
(пересказ И.В.
Карнауховой/ запись П.Н.
Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»
(по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей
голубой»;Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин
А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С.
Алексеев С.П. «Первый
ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок
провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по
выбору), Коваль Ю.И.
«Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через
форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровои);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с
болг.И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для
длительного
чтения).Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А.
Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновои); Киплинг Дж.
Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама
265
Возрастной
период
Малые формы
фольклора
1
2
Народные сказки
Поэзия
Проза
Произведения поэтов и
писателей разных
стран.
3
4
5
6
Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб.
Д. Нагишкина; «Беляночка
и Розочка», нем. из сказок
Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый
красивый наряд на свете»,
пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм.
обраб.А.Александровой и
М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
«Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский
Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по
выбору).
необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок»,
«Акула»,«Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о
Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкии Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н.
Дарузерс);Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер.С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус
потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про
ДжемаймуНырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
266
Возрастно
й период
1
От
2 мес.
до
1
года
От
1 года
до
1 года
6 мес.
Слушание
2
Пение и
подпевание
3
«Весело — грустно»,
муз. Л. Бетховена;
«Ласковая просьба»,
муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник»,
муз. Р. Шумана;
«Верхом на лошадке»,
муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная»,
«Петушок», муз. А.
Лядова; «Колыбельная»,
муз. Н. РимскогоКорсакова; «Полька»,
«Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П.
Чайковского; «Зайчик»,
муз. М.
Старокадомского.
Подпевание.
«Петушок», «Ладушки»,
«Идет коза рогатая»,
«Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»;
«Кап-кап»; прибаутки,
скороговорки, пестушки и
игры с пением.
«Полянка», рус.нар.
мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова;
«Искупался Иванушка»,
рус.нар. мелодия; «Как
у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А.
Быканова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Подпевание.
«Кошка», муз. А.
Александрова, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока»,
«Чижик», рус.нар. попевки.
Образные
Музыкальноритмические
движения
4
Музыкальные игры.
5
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
Музыкальноритмические движение.
«Устали наши ножки», муз.
Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая
полечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В.
Верховинца; «Поезд», муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски.
«Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар.мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Тихотихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Музыкально-ритмические
движения.
«Шарик мой голубой», муз.
Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так»,
белорус, нар.мелодия
(«Микита»), обр.
С.Полонского, сл. М.
267
Возрастно
й период
Слушание
1
2
От
1 года
6
мес.до
2 лет
«Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н.
Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс
собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс»,
муз.А. Гречанинова.
Пение и
подпевание
Музыкальноритмические
движения
3
4
упражнения.«Зайка и
мишка», муз. Е.
Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус.нар. мелодия;
«Собачка», муз. М.
Раухвергера.
Александровской;
«Юрочка», белорус, пляска,
обр.А. Александрова; «Да,
да, да!», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского.
«Водичка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой,
«Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Парной;
«Машенька-Маша»,
рус.нар. мелодия, обраб. В.
Герчик, сл. М.
Невелыптейн; «Воробей»,
рус.нар. мелодия; «Гули»,
«Баю-бай», «Едет
паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические
движения.
«Марш и бег», муз. Р.
Рустамова; «Постучим
палочками», рус.нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар.
мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз.
Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо»,
муз. Т. Попатенко, сл. О.
Высотской; «Вот как
пляшем», белорус,
нар.мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко
сияет», сл. и муз.М. Парной.
Образные упражнения.
«Идет мишка», муз. В.
Ребикова; «Скачет зайка»,
рус.нар. мелодия, обр. А.
Музыкальные игры.
5
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
Игры с пением.
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза
рогатая», «Петушок», рус.нар.
игры, муз. А. Гречанинова;
«Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки», муз.Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки»,
рус.нар. мелодия.
Инсценирование, рус.нар. сказок
(«Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой),
Показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка
и её помощники», А. Колобова;
«Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус.нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Нудесный
268
Возрастно
й период
Слушание
Пение и
подпевание
1
2
3
От
2
До
3 лет.
«Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики»,
муз. В. Карасевой,сл. Н.
Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита»,
белорус, нар.мелодия,
обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской;
«Полянка», рус.нар.
мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз.
М. Раухвергера; «Белые
гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик»,
рус.нар. мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз.
В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки»,
рус.нар. мелодия;
«Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкальноритмические
движения
4
Александрова; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет»,
муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А.
Филиппенко.
Музыкально-ритмические
движения.
«Дождик», муз.и сл. Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем»,
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными
иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
Музыкальные игры.
5
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
мешочек», «Волшебный
сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г.
Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за
леса, из-за гор», Т. Казакова;
«Котик и козлик»,муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.
269
Возрастно
й период
1
Музыкальноритмические
движения
Слушание
Пение и
подпевание
2
3
4
5
Упражнения на развитие
слуха и голоса.
«Лю-лю, бай», рус.нар.
колыбельная, «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной
потешки «Солнышковедрышко,
муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус.нар. песни;
«Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл.
Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-
Игровые упражнения,
ходьба и бег под музыку
«Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е.
Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар.мелодия, обраб.
Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой»,
муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус.нар. песня, обр. Н. Метлова.
Музыкальные игры.
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
От
3
До
4 лет.
«Осенью», муз. С.
Майкапара; «Ласковая
песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т.
Мираджи;
«Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут
полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и
«Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей»,
муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз.
С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу»,
рус.нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю.
Слонова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз.и
сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; танец с
Подыгрывание на
детских ударных
музыкальных
инструментах.
Народные мелодии.
Развитие танцевальноигрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус.нар.
мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус.нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного
слуха. «Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие
тембрового и динамического
слуха. «Громко - тихо», «Узнай
270
Возрастно
й период
Слушание
1
2
От
4
До
«Ах ты, береза»,
рус.нар. песня;
«Осенняя песенка», муз.
Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева;
Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных
хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П.
Чайковского;
«Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот»,
рус.нар. мелодия;
Пение и
подпевание
3
Музыкальноритмические
движения
Музыкальные игры.
4
5
бай, бай-бай», «Лю-лю, бай»,
рус.нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
листочками под рус.нар.
плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой,
сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками
под рус.нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус.нар.
мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Путаница» песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка»,
рус.нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька»,
рус.нар. песни, заклички.
«Ой, кулики! Весна поет!» и
Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл.
Т. Волгиной; «Санки», муз.
М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А.
Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с
ложками» под рус.нар.
мелодию; новогодние
хороводыпо выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта,
обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз.
Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус.нар.
мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под
рус.нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева;
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
«Гармошка», «Небо
синее», «Андрейворобей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорокасорока», рус.нар.
прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
271
Возрастно
й период
1
5 лет.
Слушание
2
«Мама», муз. П.
Чайковского,
«Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева.
Пение и
подпевание
3
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл.
А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество. «Как
тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А.
Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Музыкальноритмические
движения
4
Музыкальные игры.
5
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
«Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г.
Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус.нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические
игры.
272
Возрастно
й период
Слушание
Пение и
подпевание
1
2
3
Музыкальноритмические
движения
4
Музыкальные игры.
5
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громкотихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке», Музыкальный
магазин».
От
5
До
6 лет.
«Зима», муз. П.
Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла
«Времена года» П.
Чайковского; «Полька»;
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз.
М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц»,
Упражнения на развитие
слуха и голоса.
«Ворон», рус.нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей»,
рус.нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова, сл.
М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н.
Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с
предметами.
«Упражнения с мячами»,
муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец»
(тема из вариаций), муз. В.
Моцарта.
Танцы и пляски.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз.
Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв.
нар.мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок»,
«Ворон», рус.нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок»,
рус.нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного
слуха. «Музыкальное лото»,
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
«Дон-дон», рус.нар.
песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус.нар.
мелодия; ««Часики»,
муз.С. Вольфензона.
273
Возрастно
й период
1
Слушание
2
«Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение и
подпевание
3
Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые
санки», муз. М.
Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гусигусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения.
«Колыбельная», рус.нар.
песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар.песня, сл.
Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкальноритмические
движения
4
«Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус.нар.
мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая
пляска», рус.нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б.
Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О.
Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус.нар. песня,
обраб.В.Агафонникова.
Музыкальные игры.
5
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
«Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического
слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки
и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и
музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?»,
рус.нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевальноигрового творчества
«Я полю, полю лук», муз. Е.
274
Возрастно
й период
Слушание
Пение и
подпевание
1
2
3
Музыкальноритмические
движения
4
Музыкальные игры.
5
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус.нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «А я по лугу»,
рус.нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
От
6
До
7 лет.
«Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Осень» (из
цикла «Времена года»
А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла
«Времена года» П.
Чайковского); «Детская
полька», муз. М.
Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе
Салтане»);
«Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова,
«Танец с саблями», муз.
А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москвереке», муз. М.
Мусоргского
(вступление к опере
«Хованщина»).
Упражнения на развитие
слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная»,
«Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни.
«Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера;
«Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз.
В.Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд»,
муз.К. Гуритта); полоскать
платочки:
«Ой, утушка
луговая», рус.нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М.
Красева; Показывай
направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус.нар.
мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски.
Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус.нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус.нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус.нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус.нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар.песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в
парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента»,
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На
зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока»,
рус.нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н.
РимскогоКорсакова); «Я на
горку шла», «Во поле
береза стояла»,
рус.нар. песни; «К
нам гости пришли»,
муз. А.
Александрова;
275
Возрастно
й период
Слушание
1
2
От
6
До
7 лет.
Пение и
подпевание
Музыкальноритмические
движения
Музыкальные игры.
3
4
5
хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца;
«Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество.
«Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова,
«Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
«Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица»,
рус.нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка»,
рус.нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус.нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус.нар.
мелодия, обраб. А.
Новикова.
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.
«На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные
спектакли.
«Как у наших у ворот», рус.нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового
творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус.нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс»,
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
«Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
276
Возрастно
й период
Слушание
Пение и
подпевание
1
2
3
Музыкальноритмические
движения
4
Музыкальные игры.
5
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
6
рус.нар. песня, обраб. К. Волкова.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возрастной
период
1
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Иллюстрации к книгам
Иллюстрации, репродукции картин
2
3
В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге J1.H. Толстого «Три медведя».
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
5-6 лет
6-7 лет
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
Ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
И.Е. Репин «Яблоки и листья»;В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»;И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
277
Возрастной
период
Иллюстрации к книгам
1
2
Иллюстрации, репродукции картин
3
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь»
3.5 Примерный перечень анимационных произведений.
Возрастной период 5-6 лет
Возрастной период 6-7 лет
Возрастной период 7-8 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия
«Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия
Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню»,
студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия
«Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер
О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм
«Малыш и
Карлсон»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия
«Союзмультфильм», режиссерыВ. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссерБ. Степанцев, 1965.
o Фильм «Заколдованный мальчик», студия
«Союзмультфильм», режиссерСнежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм
«Золотая
антилопа»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия
«Союзмультфильм», режиссерИ. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия
Полнометражный
анимационный
фильм«Снежнаякоролева», 1957,
студия«Союзмультфильм», режиссёр Л.
Атаманов.
Полнометражный
анимационныйфильм«Аленькийцветочек»,ст
удияСоюзмультфильм, режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм
«Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм
«Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссерС.Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм
«Суворов: великое путешествие»(6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражныйанимационныйфильм
278
Фильм «Маугли», студия Союзмультфильм»,
режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
o Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия
«Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», 1964.студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран»,
режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
o Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия
«Союзмультфильм», режиссер Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена»,
студия «Союзмультфильм»,режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Циклфильмов «38 попугаев»,студия 1976-91.
«Союзмультфильм»,режиссерИ.Уфимцев,
Циклфильмов «ВинниПух»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия
Союзмультфильм», режиссер JI. Амальрик,В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя
Союзмультфильм», режиссерИ. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия
Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,1979.
Фильм «Верните Рекса», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
o Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и Возвращение
в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллективавторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания
«Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики»,
режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия
«Рики», режиссёры: Р. Соколов,А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия
«Союзмультфильм», режиссерА. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
«Бемби», студия WaltDisney,режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм
«Король Лев», студия WaltDisney,режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражныйанимационный фильм«Мой
соседТоторо»,студия«Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм
«Рыбка Поньо на утесе», студия«Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
279
сказка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Дег
тярев, 1972.
Фильм
«Серебряное
копытце»,студияСоюзмультфильм,режиссерГ.
Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик»,студия
«Союзмультфильм», режиссерБ. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его
друзей», студия «ТО Экран»,режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационныхфильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующимизащиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей вРоссийской Федерации.
280
3.6 Кадровые
Программы.
условия
реализации
Образовательной
Образовательная программа обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
образовательной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной
группе.
В ходе реализации Образовательной Программы ДОО вправе применять
сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной Программы ДОО
создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и учредителя.
3.7 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
281
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну, проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
282
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
30 минут
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
все возрасты
10 минут
283
Перерыв во время
гимнастики, не менее
занятий
для
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее
Продолжительность
сна, не менее
Продолжительность
не менее
1-3 года 4-7 лет
12 часов 11 часов
дневного
1-3 года 4-7 лет
3 часа 2,5 часа
прогулок,
для детей до 7
лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка в
организации
Количество обязательных приемов пищи
до 5 часов
2
приема
пищи
(приемы
пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
284
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
Образовательной Программой предусмотрен распорядок дня ДОО с 12часовым
пребыванием,
ответствующий
рекомендациям
Федеральной
программы, составленный с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
Время
1
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
2 года-3 года
2
3
4
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
7.00-8.00
8.00-8.30
7.00-8.00
8.00-8.30
7.00-8.00
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.00-9.30
9.00-9.15
9.00-9.15
9.30-12.00
-
-
Постепенный подъем, оздоровительные 12.00-12.30
и гигиенические процедуры
-
-
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак13
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
-
9.15-9.25
9.40-9.50
9.15-9.25
9.40-9.50
10.00-10.10
10.00-10.10
10.10-11.15
10.10-11.15
285
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
2
1,5 лет-2 года
3
2 года-3 года
4
-
11.15-11.30
11.15-11.30
12.30-13.00
11.30-12.00
11.30-12.00
-
-
-
-
-
-
14.30-16.00
-
-
16.00-16.30
12.30-15.30
12.30-15.30
16.15-16.30
15.30-16.00
15.30-16.00
-
16.00-17.00
16.00-16.30
-
16.00-16.10
16.20-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.30
17.00-18.30
16.30-18.30
18.30
18.30-19.00
18.30-19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
19.00-20.00
-
-
Прием детей, осмотр, игры,
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
Утренняя гимнастика
8.00-8.30
8.00-8.30
8.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-11.30
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
9.40-9.50
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры,
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметная, самостоятельная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными
представителями)
Теплый период года
13.00-14.30
13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.00-10.00
возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак14
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
286
Содержание
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
2 года-3 года
2
3
4
10.00-12.30
-
-
1
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину
Ужин
Уход детей домой
12.30-13.00
11.30-12.00
13.00-14.30
11.30-12.00
-
-
-
-
-
-
14.30-15.00
-
-
15.00-16.30
12.30-15.30
12.30-15.30
16.30-17.00
15.30-16.00
15.30-16.00
17.00-18.20
16.00-18.00
16.00-18.00
-
16.20-16.30
16.40-16.50
16.20-16.30
16.40-16.50
18.20-18.30
18.00-18.30
18.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30-19.00
до 19.00
18.30-19.00
до 19.00
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
1
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2
3
4
5
Холодный период года
игры, 7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
8.00-8.30
8.00-8.30
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.20
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Утренний
прием
детей,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика (не менее 10 8.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
9.00-9.20
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе 9.20-10.00
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00
возвращение с прогулки
287
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1
2
3
4
5
Второй завтрак
10.00-10.10 10.00-10.10
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.30 13.00-15.30
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность 16.00-17.00 16.00-17.00
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, 17.00-18.30 17.00-18.30
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
7.00-8.00
7.00-8.00
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика (не менее 10
8.00-8.30
8.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00
9.15-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка, 9.20-12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
10.00-10.10
12.00-13.00
13.00-15.30
10.00-10.10
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
”
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.30
16.40-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
7.00-8.00
7.00-8.00
8.00-8.30
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
~
10.30-11.00
9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность 16.00-17.00
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, 17.00-18.30
самостоятельная деятельность детей
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
Ужин
18.30
18.30
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья,
288
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8 Часть,
отношений
формируемая
участниками
образовательных
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в
помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для
познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального
развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых
игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для
физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие
развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей.
Развивающая среда нашего ДОУ соответствует требованиям ФГОС к
развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
289
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательнонасыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и
безопасна.
Пространства групп разграничены на различные
зоны – центры
активности, оснащенные достаточным количеством развивающих материалов. В
соответствии с Федеральной образовательной программой, помещения каждой
группы имеют следующие центры активности:
центр строительства;
центр для сюжетно-ролевых игр;
уголок для театрализованных игр;
центр музыки;
центр изобразительного искусства;
центр мелкой моторики;
центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
уголок настольных игр;
центр математики;
центр науки и естествознания;
центр грамотности и письма;
литературный центр;
место для отдыха;
уголок уединения;
центр песка и воды;
площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
место для группового сбора;
место для проведения групповых занятий;
место для приема пищи.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет
детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование,
рисование,
ручной
труд,
театрально-игровая
деятельность,
экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы290
магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой
выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
В группах старших дошкольников много различных материалов,
способствующих овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова,
таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные
игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие
школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности,
фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы,
стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной
активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о
животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские
журналы, альбомы, проспекты.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в
беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся
за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых,
так и помещений ДОУ в целом.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от
возрастных особенностей детей, периода обучения, содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная.
Материально-техническое обеспечение.
Важным фактором, благоприятно влияющим на качество образования,
распространение современных технологий и методов воспитания, является
состояние материально-технической базы.
Характеристика здания и территории
Здание типовое, кирпичное, 2-х этажное, год постройки 1977.
В саду задействовано 3 групповых помещения площадью 48,8 м2., 48,3 м2.,
47,6 м2. Групповая ячейка ясельного возраста имеет самостоятельный вход с
участка.
Во всех группах оборудованы спальни.
В каждой группе имеются приемные с установленными в них
индивидуальными шкафчиками для верхней одежды детей и персонала. Шкафы
для верхней одежды детей оборудованы сушильными устройствами.
Музыкальный зал совмещен с физкультурным площадью 64,2 м2.
291
В здании учреждения расположен пищеблок, прачечная (гладильная и
постирочная).
На территории детского сада находятся: 4 групповые площадки,
индивидуальные для каждой группы; для защиты детей от солнца и осадков на
территории каждой групповой площадки установлены веранды с деревянным
полом.
Имеется общая импровизированная физкультурная площадка, площадка
для сушки белья; площадка для мусора, оборудованная контейнерами с
крышками. Территория огорожена, озеленена.
Обеспеченность мебелью и другим оборудованием:
Все групповые обеспечены мебелью в соответствии с росто-возрастными
особенностями детей. Вся мебель промаркирована, соответствует СанПиН
2.4.1.3049-13.
Организация питания
Пищеблок расположен на 1 этаже, работает на сырье. В состав пищеблока
входят: цех готовой продукции 18,0 м2, с выделенной зоной для мытья кухонной
посуды (установлены 2 полуванны); цех сырой продукции площадью 9,1 м2
(установлены 2 полуванны). Поточность технологического процесса
соблюдается. Выделены: склады суточного хранения продуктов общей
площадью – 14,6 м2. Во всем холодильном оборудовании имеются контрольные
термометры.
В связи с требованием СанПиН 2.4.1.3049-13 об отборе суточных проб
готовых блюд и условиях их хранения, в учреждении имеется холодильник для
проб готовой продукции.
Пищеблок оборудован необходимым технологическим оборудованием.
Питание организовано по группам, 5-и разовое (завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин). Для мытья столовой посуды в группах расположены
буфетные зоны. В каждой буфетной зоне установлены по 2-х гнездные ванны,
подсоединенные к канализации с воздушным разрывом, для хранения посуды
имеются сушки посуды на «ребро». Питьевой режим организован в группах, в
каждой группе имеются чайники с кипяченой водой, стаканчики (вода кипятится
на пищеблоке в чайниках).
Организация медицинского обслуживания
Медицинский блок расположен на 1 этаже, в его состав входят:
медицинский кабинет, совмещенный с процедурным кабинетом, изолятор,
санузел. В санузле установлена умывальная раковина с подводкой холодной и
горячей водой. Всем необходимым медицинским оборудованием и
инструментарием учреждение обеспечено.
292
Помещения для педагогического и технического персонала
Кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет завхоза.
Прачечная
расположена на 1 этаже, постирочная, гладильная,.
Оборудование: 1 бытовая машина – автомат, ванна. Поточность поступления
грязного белья и выдача чистого белья соблюдается.
Оборудование используется рационально, ведётся учёт материальных
ценностей, приказом по ДОУ назначены ответственные лица за сохранность
имущества.
Вопросы
по
материально-техническому
обеспечению
рассматриваются на административных совещаниях, совещаниях по охране
труда.
Здание, территория ДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, требованиям пожарной безопасности, нормам охраны
труда.
Обеспечение безопасности.
Вход на территорию детского сада осуществляется через калитку. В
ближайших планах оборудовать её домофоном.
На территории дошкольного учреждения установлено 18 камер
видеонаблюдения, из которых: 10 камер установлены по периметру здания, 8
камер установлены внутри здания, по ключевым точкам человекопотока.
Пропускной
режим
в
учреждении
осуществляется
круглосуточно
лицензированной охранной организацией.
Оперативность вызова наряда вневедомственной охраны, в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций, обеспечивается «тревожной кнопкой».
Для обеспечения пожарной безопасности в учреждении установлена
автоматическая пожарная сигнализация «Рокот» и система автоматического
дозвона на пульт пожарной части «Атолл». Помещения учреждения оснащены
огнетушителями. Поверка огнетушителей осуществляется своевременно,
согласно правилам пожарной безопасности.
Эвакуационные планы здания соответствуют нормативным требованиям.
В детском саду ведутся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, проводится тренировка по эвакуации детей, мероприятия по
обеспечению безопасности жизнедеятельности на случай возникновения
чрезвычайной ситуации.
Кадровые условия реализации Образовательной Программы.
Численность педагогического коллектива составляет 6 человек.
Уровень образования педагогического состава ДОУ: Высшее образование
имеют два специалиста, остальные педагоги имеют профильное среднее
специальное образование.
293
Данные по возрасту: до 30-ти лет – 0 (13%) человек, до 40 лет – 0 (20%) , до
50-ти лет – 2 (30%), свыше 50-ти лет – 4(70%) человек.
Уровень квалификации: высшая категория –0 (0%) человек, 1-я категория -0
(0%), соответствие занимаемой должности – 6 (100%) человек, без категории -0
чел. (0%)
Педагогический штат дошкольного учреждения
укомплектован не
полностью, вакантна должность музыкального руководителя.
Педагоги детского сада регулярно повышают свой профессионализм на
городских методических объединениях, муниципальных и общероссийских
семинарах; на уровне ДОУ - консультации, педагогические советы.
На педагогических советах большое внимание уделяется воспитательной
работе, методике проведения занятий, развитию творческих способностей детей,
творческим мероприятиям, а также итогам диагностики детей, учету недостатков
в работе и пути их решения. Анализируя работу педсоветов и, особенно,
подготовку к ним, следует отметить, что следует еще более активно привлекать
воспитателей к участию в проведении педсоветов, поощряя обмен мнениями,
анализ интересных моментов в своей работе.
В течение учебного года педагоги обмениваются опытом во время
взаимопосещений разных форм организаций детей, а также коллективных
просмотров занятий.
В течении календарного года воспитателями проводятся все
запланированные программой воспитания
познавательно-развлекательные
мероприятия (праздники, спортивные мероприятия, конкурсы, квесты и т.д.).
Работа педагогического состава в ДОУ построена грамотно, планомерно, в
соответствии с соблюдением законодательства РФ.
3.9 Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
294
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно),
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
295
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России,
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России,
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.10 Часть, формируемая участниками
отношений
образовательных
Дошкольным отделением МОУ СОШ № 62 календарный план
воспитательной работы дополнен мероприятиями, освещающими региональные
и национальные событии Хабаровского края.
Календарный план воспитательной работы МОУ СОШ № 62
(дошкольное общее образование)
Месяц
Дата
Наименование
мероприятий/
проектов/событий
Направление
воспитания
1
2
3
4
296
Месяц
Дата
1
2
Наименование
мероприятий/
проектов/событий
Направление
воспитания
3
4
Праздники и развлечения:
Сентябрь
1 сентября – «День Развлекательная
программа- Познавательное
знаний»
направление
квест «В поисках знаний!»
27 сентября - День Праздничный
концерт
– Социальное, духовновоспитателя и всех поздравление «Наш любимый нравственное,
дошкольных
направление
детский сад!
работников»
3 сентября
Беседы о важном
(тема дня):
День
окончанияВторой
Патриотическое
мировой
войны,
День направление
солидарности в борьбе с
терроризмом.
8 сентября
Международный
распространения
грамотности.
11-22 сентября
Творческая мастерская:
день Познавательное
и
Этико-эстетическое
направление
Выставка осенних букетов и
и
поделок «Краски осени!» Социальное
трудовое
направление
(Совместное
семейное
творчество)
297
Месяц
Дата
1
2
Октябрь
5 октября
Наименование
мероприятий/
проектов/событий
Направление
воспитания
3
4
Праздники и развлечения:
«День
учителя!» Социальное , духовно(поздравление
работников нравственное,
школы от детей и взрослых направление
детского сада).
15 октября
День отца - развлекательная Социальное и Этикопрограмма «Самый лучший эстетическое
папа
на
земле!»
(с направление
привлечением пап!)
9-20 октября
Развлечение Праздник осени Познавательное этикоэстетическое
«Осенние чудеса!»
направление
Беседы о важном
(тема дня):
1 октября
4октября
20 октября
Международный
пожилых людей.
день
Социальное и Этикоэстетическое,
духовно-нравственное
познавательное,
День защиты животных.
патриотическое
День
образования направление
Хабаровского края
1-15 октября
Творческая мастерская:
Трудовое
Мастерим
подарки Социальное
бабушкам,
дедушкам
и направление
папам «От сердца к сердцу!»
и
298
Месяц
Дата
1
2
Ноябрь
26ноября
4 ноября
30 ноября
Наименование
мероприятий/
проектов/событий
Направление
воспитания
3
4
Праздники и развлечения:
«День
матери!»
- Социальное и Этикоразвлекательная программа эстетическое
«Мамочка, любимая моя!» (с направление
привлечением мам!)
Беседы о важном
(тема дня):
День народного единства
День
Государственного
герба РФ.
Патриотическое
направление
Социальное и Этикоэстетическое
Творческая мастерская:
Мастерим подарки мамам познавательное
направление
«Открытка для мамы!»
1-30 ноября
31 декабря
Экологическая
акция
«Каждой пичужке – наша
кормушка!»
(Совместное
семейное творчество)
Праздники и развлечения:
«Новый год!» - новогодние
утренники.
Познавательное,
трудовое, социальное,
духовно-нравственное
направления
Социальное и Этикоэстетическое
направление
Беседы о важном
(тема дня):
Декабрь
3 декабря
День неизвестного солдата
5 декабря
Патриотическое,
познавательное,
День
добровольца социальное, духовно(волонтера). Беседа «Научи нравственное
направление
свое сердце добру!»
9 декабря
День Героев Отечества.
12 декабря
День конституции РФ
11-29 декабря
Творческая мастерская:
Выставка елочных игрушек
сделанных своими руками
«Украсим Ёлку вместе!» Трудовое, социальное
(совместное
семейное направление
творчество!)
299
Месяц
Дата
1
2
Январь
6-18 января
Направление
воспитания
3
4
Праздники и развлечения:
Святки - развлекательная
программа «Пришла Коляда
–
открывай
ворота!»
(совместно со школой)
Народные
забавы!
13 января
11 января
23 февраля
Февраль
Наименование
мероприятий/
проектов/событий
8 февраля
Социальное,
познавательное,
патриотическое
направление
Патриотическое,
спортивные физческое
и
оздоровительное
направление
Беседы о важном
(тема дня):
День российской печати – познавательное,
акция «Познакомь со своей патриотическое
направление
любимой книгой.»
Творческая мастерская:
Всемирный День Спасибо
Акция (неделя вежливости с
9 по 12 января) «Всем
СПАСИБО! Говорим»
Праздники и развлечения:
развлекательная программа
ко
Дню
защитника
Отечества.
Беседы о важном
(тема дня):
День российской науки.
Социально-этическое,
духовно-нравственное
направление.
Социальное,
физическое
познавательное,
патриотическое
направление
15 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших
служебный Познавательное,
долг
за
пределами патриотическое
направление
Отечества;
21 февраля
Международный
родного языка.
19-23 февраля
Творческая мастерская:
Выставка рисунков ко Дню Трудовое направление
защитников Отечества
день
300
Месяц
Дата
1
2
8 марта
Март
11-14 марта
Наименование
мероприятий/
проектов/событий
Направление
воспитания
3
4
Праздники и развлечения: Социально-этическое,
развлекательная программа духовно-нравственное
к
Международному направление
женскому дню
масленичная неделя
проводы зимы – «Широкая
масленица!»
(с
привлечением родителей!)
21 марта
Беседы о важном
(тема дня):
Всемирный день поэзии
27 марта
Всемирный день театра
Социально-этическое,
познавательное,
патриотическое
направление
Социально-этическое,
познавательное,
патриотическое
направление
Физическое
«Волшебная
щетка
для
оздоровительное
нашей улыбки» Почему так направление
важно чистить зубы
1-8 марта
Апрель
12 апреля
Творческая мастерская:
Выставка
рисунков
ко
Международному женскому
дню.
Праздники и развлечения:
спортивная развлекательная
программа
ко
Дню
космонавтики
и
Трудовое социальноэтическое направление
Физическое
оздоровительное,
познавательное
направление
и
Беседы о важном
(тема дня):
1 апреля
Международный день птиц
2 апреля
Международный
детской книги
.
Творческая мастерская:
День
«Земли!» Физическое, трудовое,
Экологическая
акция духовно-нравственное
направление
«Уберем свою Планету!»
22 апреля
Познавательное,
духовно-нравственное,
день патриотическое
направление
301
Месяц
Дата
1
2
1 мая
Наименование
мероприятий/
проектов/событий
Направление
воспитания
3
4
Праздники и развлечения:
спортивная развлекательная Физическое
программа
к
празднику оздоровительное,
познавательное
Весны и Труда
и
направление
Май
9 мая
Социально-этическое,
«День победы!» детский познавательное,
смотр песни и строя
духовно-нравственное,
патриотическое
19 мая
24 мая
6-9 мая
Беседы о важном
направление
(тема дня):
День детских общественных Социально-этическое,
познавательное,
организаций России
патриотическое
славянской направление
День
письменности и культуры
.
Творческая мастерская:
Трудовое, СоциальноВыставка рисунков «Наша этическое направление
Победа!»
302
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
Физическая культура
6
7
Имеет простейшие
представления о значении
разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека
Самостоятельно выполняет
доступные возрасту
гигиенические процедуры
5
Играет в подвижные игры с
простым содержанием,
несложными движениями
Умеет прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь
двумя ногами
Дата проведения:
Умеет ползать, лазать,
выполнять разнообразные
действия с мячом (брать,
держать, переносить, класть,
бросать, катать).
Умеет выполнять ходьбу и бег,
не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными
движениями рук и ног.
Приложение 1
к образовательной программе дошкольного образования муниципального образовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа № 62 (дошкольное общее образование)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 г.).
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Здоровье
8
1
2
3
303
Фамилия, имя
ребенка
1
2
3
Называет имена членов своей
семьи
5
6
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Делает попытки выразить
сочувствие, пожалеть сверстника,
обнять его, помочь
Проявляет доброжелательность,
дружелюбие
Адекватно реагирует на замечания
и предложения взрослого
Ребенок в семье и сообществе
. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения
людей
Объединяется со сверстниками для
игры в группу из 2-3 человек на
основе личных симпатий
Делится своими впечатлениями с
воспитателями, родителями
В случае затруднения обращается
за помощью к близкому взрослому
Формирование
основ
безопасности
Ориентируется в помещении
группы, на участке.
Откликается на эмоции близких
людей
4
Имеет первичные гендерные
преставления
Трудовое
воспитание
Соблюдает доступные ему правила
безопасного поведения в быту и на
улице
После игры, при напоминании,
убирает на место игрушки
№
п/п
Самостоятельно одевается и
раздевается в определенной
последовательности
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 г.).
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
15
1
2
3
304
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
1
2
3
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
13
14
15
16
Пользуется инструментами для творчества
Лепит различные предметы, состоящие из
одной – трех частей, используя разнообразные
приемы лепки
Создает изображение предметов из готовых
фигур
Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам, материалы
Приобщен к ис-ву Конструктивно-модельная
деятельность
Активен при создании индивидуальных и
коллективных композиций
Владеет простыми способами конструирования
из бумаги (разрывание, сминание,
скручивание)
10
При создании знакомых построек располагает
кирпичики в соответствии с замыслом и/или
целью постройки
Знает и правильно использует детали
строительного материала
Проявляет интерес к народной игрушке
Музыкальная деятельность
Рассматривает иллюстрации в книгах
Выполняет доступные танцевальные движения
по одному и в паре с предметами в
соответствии с характером музыки
Замечает изменения в динамике и
настроении звучания музыки (тише –
громче, веселое – грустное)
Узнает знакомые песни
Умеет внимательно слушать (от начала до
конца) небольшие музыкальные произведения
Эмоционально откликается на простые
музыкальные произведения
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 г.)
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Изобразительная деятельность
17
305
№ п/п
Фамилия, имя ребенка
1
1
2
3
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Предметное окружение
13
Различает по внешнему виду овощи и
фрукты
Узнает и называет некоторые растения,
животных, их детенышей
Сравнивает знакомые предметы,
подбирает предметы по тождеству ,
группирует их по способу
использования
Социальный мир
Называет цвет, величину предметов,
материал, из которого они сделаны
Интересуется новыми предметами,
ближайшего окружения, их
назначением, свойствами.
Ориентируется в помещении группы,
на участке (веранде) группы
ФЭМП
Знает свое имя, возраст, пол.
Интересуется собой (Кто я?),
Двигается за воспитателем в
определенном направлении.
Познавательно-исслед
деятельность
Различает предметы по форме ,
величине. называет их.
Различает много и один предмет.
Дата проведения:
Находит в окружающей знакомой
обстановке несколько одинаковых
предметов по одному признаку
обследует предметы, выделяя их цвет,
величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 г.)
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Мир природы
14
306
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ». ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 г.)
Дата проведения:
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
1
1
2
3
2
Художественная
литература
Любит слушать
новые сказки,
рассказы, стихи
5
Развитие речи
Проявляет
Использует речь
интерес к
для
инициирования
книгам.
общения
Рассматривает
иллюстрации
6
7
Обращается к
Отвечает на
Сопровождает
Вступает в
Использует все части
взрослому с
разнообразные
речью
игровое
речи, простые
просьбами,
вопросы,
индивидуальные взаимодействи распространенные и
вопросами,
касающиеся
игры, рисование,
е со
нераспространенные
делится
предметного конструирование, сверстниками,
предложения с
впечатлениями
окружения
бытовые
используя речь
однородными
из личного
действия.
членами
опыта.
8
9
10
11
12
307
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
5
Лазает по гимнастической стенке
произвольным способом
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Имеет элементарные представления о
ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни.
Сам (или после напоминания взрослого)
соблюдает элементарные правила
поведения во время умывания
Физическая культура
Сам (или после напоминания взрослого)
соблюдает элементарные правила
поведения во время еды
Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры
Метает предметы вдаль
Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит
Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит
Бросает мяч двумя руками от груди
Катит мяч в заданном направлении
Прыгает в длину, отталкиваясь двумя
ногами
Лазает по лесенке произвольным
способом
6
Ползает на четвереньках произвольным
способом
Сохраняет равновесие при беге по
ограниченной плоскости (плоскость
ограничена линиями на полу)
Сохраняет равновесие при ходьбе по
ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы
Бегает, сохраняя равновесие, изменяя
направление, темп бега в соответствии с
задачей
Ходит прямо, сохраняя заданное
направление
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». МЛАДШАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Здоровье
19
1
2
3
308
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
1
2
3
4
5
6
6
7
8
9
10
11
12
13
Адекватно реагирует на замечания и
предложения взрослого
Понимает, что надо вместе пользоваться
игрушками, книгами, делиться с товарищами
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
2
3
309
Делает попытки выразить сочувствие,
пожалеть сверстника, обнять его, помочь
Откликается на эмоции близких людей и
друзей
Проявляет доброжелательность, дружелюбие
Проявляет интерес к участию в праздниках,
постановках, досугах и развлечениях
В диалоге с педагогом слышит и понимает
заданный вопрос, не перебивая говорящего
взрослого
Занимает себя игрой и самостоятельной
художественной деятельностью
В случае затруднения обращается за
помощью к близкому взрослому
14
Делится своими впечатлениями с
воспитателями, родителями
Посредством речи налаживает контакты
Разыгрывает по просьбе взрослого и
самостоятельно небольшие отрывки знакомых
сказок, историй
Р-к в
семье и
сооб-ве
Объединяется со сверстниками для игры в
группу из 2-3 человек на основе личных
симпатий
Принимает на себя роль: непродолжительно
взаимодействует от имени героя со
сверстниками в игре
Объединяет несколько действий в единую
сюжетную линию игры
. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей
Формирование
основ
безопасности
Имеет первичные гендерные преставления
Трудовое воспитание
Владеет элементарными навыками поведения
в потенциально опасных ситуациях
Соблюдает доступные ему правила
безопасного поведения в быту и на улице
После игры, при напоминании, убирает на
место игрушки
Соблюдает порядок и чистоту в помещении и
на участке
Самостоятельно одевается и раздевается в
определенной последовательности
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» МЛАДШАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
24
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
1
2
3
2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
18
19
20
21
Правильно и аккуратно пользуется
инструментами для творчества
Лепит различные предметы, состоящие из
одной – трех частей, используя разнообразные
приемы лепки
Создает изображение предметов из готовых
фигур
Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам, материалы
17
Изображает отдельные предметы, сюжеты,
простые по композиции и содержанию
Приобщен Конструктивно-модельная
к ис-ву
деятельность
Активен при создании индивидуальных и
коллективных композиций
Изменяет простые конструкции в длину и
высоту двумя способами: надстраивая или
заменяя одни детали другими
Владеет простыми способами конструирования
из бумаги (разрывание, сминание,
скручивание)
В свободной деятельности с удовольствием
рисует, лепит. Пользуясь различными
изобразительными средствами
Знает и правильно использует детали
строительного материала
При создании знакомых построек располагает
кирпичики в соответствии с замыслом и/или
целью постройки
Проявляет интерес к народной игрушке
Музыкальная деятельность
Рассматривает иллюстрации в книгах
Участвует в музыкальных играх-драматизациях
Называет детские музыкальные инструменты:
погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.
Выполняет доступные танцевальные движения
по одному и в паре с предметами в
соответствии с характером музыки
Дата проведения:
Поет, не отставая и не опережая других
Узнает знакомые песни
Умеет внимательно слушать (от начала до
конца) небольшие музыкальные произведения
Эмоционально откликается на простые
музыкальные произведения
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». МЛАДШАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Изобразительная деятельность
22
23
310
№ п/п
Фамилия, имя ребенка
1
1
2
3
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
Мир природы
14
15
16
Интересуется новыми предметами,
ближайшего окружения, их назначением,
свойствами. Использует разные способы
обследования предметов, включая
простейшие опыты
Социальный мир
Знает несколько семейных праздников
Выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе
13
Узнает и называет некоторые растения,
животных, их детенышей
Называет незнакомые предметы, объясняет
их назначение, признаки (цвет, форму,
материал)
ФЭМП
Ориентируется в помещении группы, на
участке (веранде) группы
Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется
собой (Кто я?), сведениями о себе, о
происходящих с ним изменениях
9
Понимает смысл слов: утро, вечер, день,
ночь
Понимает смысл обозначений: вверх-вниз,
спереди-сзади, слева-справа, на, над, под
Познавательно-исслед
деятельность
Правильно определяет количественное
соотношение двух групп предметов
(понимает конкретный смысл слов "больше,
"меньше", "столько же")
Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму
Находит в окружающей знакомой
обстановке несколько одинаковых
предметов по одному признаку
При помощи взрослого составляет из
однородных предметов группы и выделяет
один предмет из группы (напр. собрать все
крупные и найти среди них красный
Группирует предметы по цвету, размеру,
форме, отбирает по одному признаку
обследует предметы, выделяя их цвет,
величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». МЛАДШАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Предметное
окружение
17
311
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ». МЛАДШАЯ ГРУППА.
Дата проведения:
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Художественная литература
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
1
1
2
3
2
Развитие речи
Умеет слушать
С помощью
Читает
Проявляет Использует Обращается
художественные воспитателя
наизусть
интерес к
речь для
к взрослому
произведения,
инсценирует
потешки и
инициирован
с
просьбами,
книгам.
следит за
и
небольшие
ия общения вопросами,
развитием
драматизируе стихотворения
делится
действия
т небольшие
впечатления
отрывки из
ми из
народных
личного
сказок.
опыта.
3
4
5
6
7
8
Отвечает на Сопровожда Вступает в
Использует
разнообразн
ет речью
игровое
все части
ые вопросы, индивидуаль взаимодейств
речи,
касающиеся
ные игры,
ие со
простые
предметного рисование, сверстникам распростране
окружения конструиров и, используя
нные и
ание,
речь
нераспростра
бытовые
ненные
действия.
предложения
с
однородным
и членами
9
10
11
12
312
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
5
Отбивает мяч об землю одной
рукой
7
8
9
10
11
12
13
Физическая культура
14
Моет руки с мылом,
пользуется расческой, носовым
платком, прикрывает роль при
кашле, чихании
Правильно пользуется
столовыми приборами,
салфеткой, поласкает рот
после еды
Обращается за помощью к
взрослому при плохом
самочувствии, травме
Следит за правильной осанкой
под руководством воспитателя
Выполняет упражнения,
демонстрируя пластичность,
выразительность движений
Ориентируется в пространстве,
находит правую и левую
сторону
Умеет строиться в колонну по
одному, парами, в круг,
шеренгу
Уверенно бросает и ловит мяч
Отбивает мяч об землю двумя
руками
6
Метает предметы разными
способами
Прыжок в длину с места
Бег 90 м (мин. и сек.)
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Проявляет интерес к
подвижным играм, физическим
упражнениям
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». СРЕДНЯЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Здоровье
15
13
17
1
2
3
313
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
1
1
2
3
2
3
4
5
6
7
В самостоятельных играх обустраивает место для
игры
Испытывает чувство стыда за неблаговидный
поступок
Здоровается, прощается, вежливо просит,
благодарит
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Соблюдает элементарные правила поведения на
дороге
.Владеет элементарными навыками экологически
безопасного поведения
19
Соблюдает элементарные правила поведения на
улице
Ребенок в семье и
сообществе
Соблюдает элементарные правила поведения в
быту
Проявляет интерес к традициям д/с
Свободно ориентируется в помещениях детского сада
Рассказывает о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Объясняет чем мальчики отличаются от девочек
Может рассказать о себе и своем развитии
Вступает в игровое взаимодействие со
сверстниками. Используя речь, договариваясь о
теме игры, распределении ролей, а также в ролевом
диалоге, общении по поводу игры
. Выступает в роли ведущего, объясняет
сверстникам простые правила игры
8
Владеет способами ролевого поведения
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
При распределении ролей по половому принципу
практически не путает половую принадлежность
игровых персонажей
Пытается улаживать конфликты с помощью речи,
убеждает, доказывает, объясняет
Дата проведения:
Проявляет личное отношение к
соблюдению/нарушению моральных норм
Способен удерживать в памяти при выполнении
действия несложные условия (инструкции,
алгоритм)
Выполняет индивидуальные и коллективные
поручения, старается выполнить поручения
хорошо, ответственно
Самостоятельно одевается и раздевается,
складывает и убирает одежду, при помощи
взрослого приводит ее в порядок
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» СРЕДНЯЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Формирование основ
безопасности
20
21
22
23
314
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
1
2
3
4
5
способом надстраивания в
соответствии с заданием педагога
Преобразовывает постройки с
учетом их функционального
назначения
Создает постройки знакомой
тематики по условиям, заданным
взрослым
Украшает элементами народного
творчества силуэты игрушек и
предметов по заданию взрослого
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Знаком с названиями жанров
(марш, песня, танец)
Поет естественным звуком, без
напряжения песни разного
характера, старается четко
произносить слова
.Вместе с другими детьми
начинает и заканчивает пение
Определяет контрастные
настроения музыкальных
произведений
Изобразительная деятельность
Активно, эмоционально
включается в музыкальную
деятельность
узор из растительных форм и
геометрических фигур
вырезает различные фигуры,
умеет резать по диагонали, по
прямой, умеет вырезать круг из
квадрата, овал из прямоугольника,
срезать
и закруглять
углы
Аккуратно
наклеивает,
составляя
Создает образы предметов и
игрушек, при лепке использует
различные приемы, объединяет в
композицию
Правильно держит ножницы,
Создает неплохой сюжет,
объединяя несколько предметов в
рисунке
Конструктивно-модельная
деятельность
Изображает предметы путем
создания отчетливых форм,
подбора цвета аккуратного
закрашивания, использования
разных материалов
Приобщение к искусству
с учетом их конструктивных
свойств
Преобразовывает постройки
Проявляет эмоции при
рассматривании предметов
народного и декративноприкладного искусства,
прослушивании произведений
музыкального
фольклора детали,
Использует строительные
Выделяет и называет основные
средства выразительности
Различает жанры и виды
искусства
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». СРЕДНЯЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Музыкальная деятельность
18
19
1
2
3
315
20
№ Фамилия, имя ребенка
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8 9 10 11
12
13 14
15
16
17 18 19
20
21
Знает элементарные правила поведения на
природе и соблюдает их
Социальное окружение
23
24
25
Способен делать простые обобщения,
устанавливать простейшие связи между
предметами, явлениями
.Называет времена года в правильной
последовательности
22
Называет диких и домашних животных и
знает, какую пользу они приносят
Может рассказать, чем славится
Комсомольск-на-Амуре
Знает несколько семейных и
государственных праздников
Предметное
окружение
Называет общественный транспорт, знает
его назначение
Знает название страны, города в котором
живет
Имеет представление о символики страны
и города
Соблюдает правила поведения в общественных
местах
Познавательноисследовательная д-ть
Определяет материалы, из которых
сделаны предметы, знает их свойства и
качества
Подбирает предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Участвует в проектно-исследовательской
деятельности
Называет предметы, которые его
окружают в помещениях, на участке, на
улице, знает их назначение
ФЭМП
Использует обобщенные способы
обследования разных объектов
Использует модели, предложенные
взрослым
Использует эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес )
Различает из каких частей составлена
группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, размер,
назначение)
Считает до пяти и отвечает на вопрос
«Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в
группе на основе счета, а также путем
составления пар
.Сравнивает два предмета по величине
(больше-меньше, выше-ниже, длиннеекороче, одинаковые, равные) способом
приложения или наложения
Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, шар, куб
Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе
Определяет части суток
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». СРЕДНЯЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Мир природы
1
2
3
316
26
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ». СРЕДНЯЯ ГРУППА.
Дата проведения:
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
3
4
5
6
7
8
9
Употребляет
в речи слова,
обозначающи
е
эмоциональны
е состояния,
этические и
эстетические
качества
10
Описывает
предмет,
картину с
помощью
раздаточног
о
дидактическ
ого
материала
11
Пересказывает
наиболее динамичный
отрезок сказки
В общении со взрослыми
использует речь для
инициирования общения,
сообщения или запроса
информации для
удовлетворения свои
разнообразных
потребностей
Разговаривает на
различные темы
Развитие речи
Любит слушать новые
сказки, рассказы, стихи
2
Узнает и эмоционально
реагирует на знакомые
стихи, сказки, рассказы
1
Художественная литература
Продолжает знакомое
произведение, прослушав
отрывок из него, отвечает
на вопросы воспитателя
по его содержанию
С интересом
рассматривает
иллюстрированные
издания
Фамилия, имя ребенка
Читает наизусть любое
стихотворение или
считалку
№
п/п
12
1
2
3
317
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 12 13 14 15 16
17
18 19 20 21
22
23
24
25
26
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в
одежде, устраняет его при небольшой помощи
Имеет начальные представления о составляющих (важных
взрослого)
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение,
сон) и факторах
разрушающих
здоровье
Владеет
навыками
простейшими
поведения
во время
еды, пользуется вилкой, ложкой
Понимает значение для здоровья человека ежедневной
утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения режима дня
Владеет элементарными навыками личной гигиены
Физическая культура
Умеет быстро, аккуратно, в правильной
последовательности одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу
Следит за правильной осанкой
Участвует в упражнениях с элементами спортивных
игр: городки, футбол, бадминтон и др.
Выполняет повороты направо, налево, кругом
Выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесие
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо,
равняться, размыкаться в колонне, шеренге
Ведет мяч на расстояние не менее 6 м
Отбивает мяч на месте не менее 10 раз
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние
5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском
Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой
Бег 90 м (мин. и сек.)
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Прыгает через короткую и длинную скакалку
Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см)
Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см)
Прыгает в длину с места (не менее 80 см)
Прыгает в обозначенное место с высоты 30 см
Запрыгивает на предмет (высота 20 см)
Дата проведения:
Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя
правильную осанку, направление и темп
Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа
Владеет основными движениями в соответствии с
возрастом
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях
Проявляет желание участвовать в играхсоревнованиях и играх-эстафетах
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». СТАРШАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
27 28 29 30
1
2
3
318
31
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 13
14
15 16 17 18 19
20
21
22
23 24
25
Соблюдает элементарные правила безопасности поведения
на дороге
Соблюдает элементарные правила безопасности поведения
в общественных местах
Владеет элементарными навыками экологически
безопасного поведения
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в
быту
Соблюдает элементарные правила поведения на улице
Ребенок в семье и сообществе
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол
Помогает поддерживать порядок в группе и на участке
детского сада
Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее
место, убирает материалы по окончании работы
Стремится принимать участия в мероприятиях, которые
проводятся в детском саду
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает,
убирает одежду, приводит ее в порядок
Уважительно относится к сверстникам своего и
противоположного пола
С помощью взрослыхсоздает простейшее генеологическое
древо с опорой на историю семьи.
Знает где работают родители, как важен для общества их
труд
Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшает ее произведениями искусства, рисунками.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Дата проведения:
В повседневной жизни вступает в речевое общение со
сверстниками, обсуждает волнующие темы, использует речь
в совместных играх, сюжетно-ролевых, режиссерских,
речевых
Использует речь для решения конфликтных ситуаций
Игровое взаимодействие сопровождает речью,
соответствующей и по содержанию и интонационно взятой
роли
В играх оценивает свои возможности и старается без обиды
воспринимать проигрыш
Использует различные источники информации,
способствующие обогащению игры
Делится с педагогом и детьми разнообразными
впечатлениями
Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку
зрения, соглашается или не соглашается с мнением
товарищей
Эмоционально откликается на переживания близких людей,
детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов,
спектаклей
Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и
поступки сверстников
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в
игре, подчиняется правилам игры
Исполняет роль, не соответствующую полу, если не хватает
мальчиков для мужских ролей (девочек для женских) или,
играя в одиночку, может играть все роли
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
придерживаясь роли, объясняет правила игры сверстникам
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»СТАРШАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Формирование основ
безопасности
26 27 28 29
1
2
3
319
30
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
Передает основной характер и настроение музыки в
различных видах основных движений (шага, бега,
прыжков)
Импровизирует в движении под музыку разного
характера
Выполняет танцевальные движения под музыку:
поочередное выбрасывание ног, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперед и в кружении и пр.
Правильно воспроизводит мелодию песни в целом
Конструктивно-модельная
деятельность
Более точно определяет настроение и жанр
музыкального произведения (марш, песня, танец)
Понимает содержание музыкального произведения и
может рассказать о нем
Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка)
Поет без напряжения, звонко, выразительно
.Умеет работать в коллективе, объединяет
постройки/поделки в соответствии с общим замыслом
13
Умеет видеть в одной и той же конфигурации
природного материала разные образы
Владеет простыми способами конструирования
объемных предметов (из бумаги складывает лист
пополам)
Изобразительная деятельность
Конструирует по собственному замыслу и по
рисунку/схеме
Анализирует проект постройки
Изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезания,
обрывания бумаги
Создает коллективные композиции из разных предметов,
игрушек, используя все многообразие используемых
приемов лепки
Создает сюжет, объединяя несколько предметов в
рисунке
Знает и использует элементы народного творчества (на
примере дымковской, филимоновской и т.д. игрушки
Приобщение к
искусству
Качественно изображает предметы (отчетливые формы,
подбор цвета, аккуратное закрашивание , использование
разных материалов)
Выделяет, называет, группирует произведения по видам
искусства
Бережно относится к произведениям искусства.
Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».СТАРШАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Музыкальная деятельность
16 17 18 19 20 21 22 23
1
2
3
320
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 16 17
18
19
20
21
22
23
1
2
3
321
Бережно относится к природе
Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха
для человека, животных и растений
Социальный мир
Называет времена года, отмечает их особенности
Знает семейные праздники и традиции, государственные
праздники
Знает и называет свою страну, ее столицу
Предмет.о
кружен.
Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу,
на которой живет
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Классифицирует предметы, определяет материалы, из
которых они сделаны
Имеет представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту, создающих комфорт.
Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества
родителей
Принимает активное участие в проектной деятельности:
исследовательских, творческих и нормативных
Формирование элементарных математических
представлений
Умеет использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью специально разработанной
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий
Самостоятельно использует действия
экспериментального характера для выявления скрытых
свойств
Действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом,
определяет алгоритм собственной деятельности
Выделяет разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.
п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в
порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины
.Называет текущий день недели. Называет: утро, день,
ночь, имеет представление о смене частей суток
Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам
Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур 9количесво сторон, углов,
равенство/неравенство
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте,
толщине), проверяет точность путем наложения и
приложения
Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы)
Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?»
№
п/п
Считает (отсчитывает в пределах 10)
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».СТАРШАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Мир природы
24
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».СТАРШАЯ ГРУППА.
Дата проведения:
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
Развитие речи
Использует речь для
инициирования общения со
взрослыми и сверстниками,
удовлетворения своих
разнообразных потребностей,
для высказываний на
познавательные темы, о
событиях личной жизни.
Интересуется окружающим и
задает вопросы познавательного
и личностного характера
Составляет
самостоятель
но или по
образцу
рассказы по
сюжетной
картине,
набору
картинок
Пересказывает
небольшие
хорошо
знакомые и
новые
литературные
произведения
3
4
5
Приобщениек художественной литературе
Определ
яет
место
звука в
слове
6
Узнает произведения, Любит слушать Драматизирует
Умеет
Знает
подбирать к
наизусть называет любимого новые сказки, небольшие
писателя, называет
существительно 1-2
рассказы,
сказки,
му несколько стихотво любимые сказки и
стихи, чтение с выразительно
рассказы,
прилагательных рения, 1- эмоционально излагает продолжением, читает по
, заменять слово 2
участвует в
ролям
их содержание
другим словом, считалки (самостоятельно или в обсуждениях стихотворения
сходным по
, 1-2
беседе с
значению
загадки воспитателем, или с
опорой на книгу
7
8
9
10
11
1
2
3
322
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
16
17
18
19
Применяет культурно-гигиенические навыки
(может следить за своим внешним видом и т.д.)
Сформированы представления о здоровом образе
жизни
20
Применяет навыки личной гигиены (выполняет
осознанно и самостоятельно)
Физическая культура
Может следить за правильной осанкой
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга
на ходу, в 2 шеренги после расчета на первыйвторой, соблюдает интервалы во время движения
Метает предметы в движущуюся цель
Метает предметы правой и левой рукой на
расстояние 5-12 м
15
Попадает в вертикальную и горизонтальную цель
с расстояния 4-5 м
Бросает предметы в цель из разных положений
Бросает набивной мяч (1кг) вдаль
Подъём в сед за 30 сек
Бег 90 м (мин. и сек.)
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Прыгает через короткую и длинную скакалку
разными способами
Прыгает в высоту с разбега в высоту не менее
50см
Прыгает в длину с разбега до 180 см
Прыгает в длину с места не менее 100 см
Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты
до 40 см
Выполняет физические упражнения из разных
исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции
Участвует в играх с элементами спорта
Выполняет правильно все виды основных
движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание)
Дата проведения
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни
21
22
23
1
2
3
323
№
п/п
Фамилия, имя
ребенка
1
2
3
4
5
6 7 8
9
10
11
12
13 14 15 16
17
18 19
20
21 22
23
24
Трудовое воспитание
Соблюдает правила организованного поведения
на дороге
Владеет навыками поведения в чрезвычайных
ситуациях
Владеет навыками экологически безопасного
поведения
Доводит начатое до конца
Проявляет трудолюбие в работе
Следит за состоянием своего рабочего
пространства до и после занятий
Ответственно выполняет обязанности дежурного
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Может самостоятельно ухаживать за одеждой,
устранять непорядок в своем внешнем виде
В совместных играх контролирует выполнение
правил, способен разворачивать сюжет игры с
минимальным использованием игрушек
Способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками
Стремится следовать положительному примеру
В общении высказывает свою точку зрения, с
уважением относится к мнению других
Регулирует свое поведение на основе усвоенных
им норм и правил, принятых в обществе
Поведение мальчика/девочки в большинстве
случаев соответствует традиционному
представлению о поведении мужчины/женщины
времени (несколько дней, недель)
Проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером
Моделирует необходимую для игры предметноигровую
Развиваетсреду
сюжет на протяжении длительного
Придерживается в процессе игры намеченного
замысла, оставляя место для импровизации
Находит новую трактовку роли и исполняет ее
Ребенок в семье и
сообществе
Самостоятельно выбирает или придумывает
разнообразные сюжеты игр
Соблюдает правила организованного поведения
в быту
Соблюдает правила организованного поведения
на улице
Соблюдает правила организованного
поведения в общественных местах
В дидактических играх договаривается со
сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем
Имеет представление об изменении позиции
человека с возрастом
Развиты в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу
Знает домашний адрес и телефона, имена и
отчества родителей, их профессий
Принимает посильное участии в жизни
дошкольного учреждения
Принимает участие в проектной деятельности
Дата проведения
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Формирование
основ
безопасности
25 26 27 28 29 30 31
1
2
3
324
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
23
24
2
3
325
Узнает Государственный гимн РФ.
Активно участвует в музыкальных инсценировках
песен, придумывает свои варианты движений в
играх и хороводах. Проявляет творчество,
участвуя в музыкальных играх-драматизациях и
театрализованных игра
22
Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные
мелодии на звуковысотных детских музыкальных
инструментах, импровизирует
Участвует в создании творческих этюдов
Выполняет движения в плясках, упражнениях,
играх ритмично, музыкально и выразительно
Поет сольно и в хоре
Конструктивно-модельная
деятельность
Правильно передает мелодию в песнях с
музыкальным сопровождением
Поет без напряжения, легко, звонко, выразительно
Слышит в произведении развитие музыкального
образа
Называет любимые произведения и их авторов
Может рассказать о прослушанном музыкальном
произведении, высказать свое мнение, сравнить
его с другим
Создает и обыгрывает конструкцию,
объединенную общей темой (коллективная работа)
Создает различные образы из природного
материала с
учетом его фактуры, цвета и формы
Создает разные конструкции из бумаги
Приобщ к
Изобразительная деятельность
ис-ву
функционального назначения
Создает варианты конструкций одного и того же
объекта по 2-3 условиям
создания изображения
Лепит различные предметы, выполняет
декоративные композиции различными способами
Расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства
Создает сюжетные и декоративные композиции,
создает изображения, используя различные
способы вырезания и обрывания бумаги
различной
фактуры
Способен конструировать
объекты с учетом их
Различает виды изобразительного искусства,
называет основные изобразительные средства
Развито художественное восприятие произведений
изоискусства
Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни,
литературных
произведений
Использует различные
материалы и способы
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Музыкальная деятельность
25
№
п/п
Фамилия, имя ребенка
1
2
3
4
Измеряет и сравнивает длины и объемы
Умеет делить предмет /фигуру на равные части,
сравнивает целое и часть
Различает и называет: отрезок, угол, круг, овал, многоугольник,
шар, куб, проводит их сравнение
6
7
8
9
10
14
15
16
17
18
22
23
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым
сезоном особенности жизни людей, животных, растений
25
26
27
28
Устанавливает элементарные причинно-следственные
связи между природными явлениями
Социальный мир
Знает правила поведения на природе и соблюдает их
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и
т.д.) и имеет представления об их взаимодействии с человеком
24
Знает семейные праздники и традиции, некоторые
государственные праздники
Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город страны,
имеет представление о родном крае, его достопримечательностях
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Имеет представление о ближайшем социальном
окружении (детский сад, школа и библиотека и пр.)
Знает о своей семье
Формирование элементарных математических представлений
Самостоятельно действует в соответствии с
предлагаемым алгоритмом
Развита мелкая моторика рук в разнообразных видах
деятельности.
Принимает активное участие во всех типах проектов
с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий
11 12 13
плоскости, обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов, пользуется знаковыми
обозначениями
Владеет обобщенными способами исследования объектов
Имеет представления о временных отношениях
день/неделя/месяц, определяет время по часам
Знает состав чисел первого десятка
Умеет получать каждое число прибавлением/вычитанием
единицы
Ориентируется в окружающем пространстве и на
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость), массу (вес предмета), и способы их измерения
5
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение
и вычитание
Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый
счет в пределах 20)
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов
Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое множество, удаляет из
множества отдельные его части, устанавливает связи и
отношения между целым и множеством и различными его
частями, находит части целого множества и целое по известным
частям
Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Мир природы
29
1
2
3
326
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.
Дата проведения:
г.
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Различает жанр произведения
Выразительно читает стихи,
пересказывает отрывки из
произведений
С интересом рассматривает
иллюстрированные издания,
называет 2-3 художниковиллюстраторов
Любит слушать новые сказки,
рассказы, стихи, чтение с
предпочтением, участвует в
обсуждениях, высказывает свою
точку зрения
Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и
слоги в словах
Находит в предложении слова с
заданным звуком, определяет место
звука в слове
Узнает произведения, называет 2-3
авторов, называет любимые книги,
излагает их содержание, в том
числе произведения большого
объема (в беседе с воспитателем,
или с опорой на книгу)
2
Художественная литература
Пересказывает и разыгрывает с
помощью драматизации небольшие
литературные произведения,
составляет по плану и образцу
рассказы о предмете, по сюжетной
картине, набору картин с
фабульным развитием действия
Различает понятия «звук», «слог»,
«слово», «предложение»
1
Развитие речи
Употребляет в речи синонимы,
антонимы, сложные предложения
разных видов
Фамилия, имя
ребенка
Посредством речи проявляет
инициативу в общении с
педагогами, персоналом
учреждения, родителями других
детей, поддерживает тему
разговора, возникающего по
инициативе взрослого, отвечает на
вопросы и отзывается на просьбы,
беседует на различные темы
(бытовые, общественны,
познавательные, личностные и др.)
№
п/п
13
1
2
3
Условные обозначения:
Проявление:
не сформирован;
находится в стадии формирования ;
сформирован
Примечание:
показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не
успешности предыдущей деятельности и т. д.
показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого,
настроения ребенка и т. д.
показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Цель:
- индивидуализации образования по речевому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по речевому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно
организованной деятельности)
Результаты диагностирования:
327
Приложение 2
к образовательной программе дошкольного образования муниципального образовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа № 62 (дошкольное общее образование)
Учебный план на 2023-2027 учебный год МОУ СОШ № 62 (ДОО)
Вид занятия
Деятельность
занятий, мин
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
Ознакомление с
окружающим
миром (ОБЖ, Я-человек,
Группа раннего
возраста
с 2 до 3 лет
Младшая
группа
с 3до 4 лет
До 10
До 15
Количество занятий в неделю
Средняя группа
Старшая группа
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
До 20
До 25
Основная часть
В год В неделю
В год
72
2
В
неделю
3
В год
108
В
неделю
2
1
36
1
36
1
36
1
1
1
36
36
1
36
Подготовительная
группа
с 6 до 7 лет
До 30
В год
В неделю
В год
72
В
неделю
2
72
2
72
1
36
1
36
1
36
36
1
36
2
72
2
72
1
1
-
36
36
-
1
1
1
36
36
36
1
2
-
36
72
-
1
1
-
36
36
-
1
36
1
36
1
36
1
1
36
36
экологическое воспитание,
патриотическое воспитание,
экономическая грамотность)
Познавательное
развитие
Развитие речи
Художественноэстетическое
Формирование
элементарных
математических
представлений
Конструирование
Развитие речи
Чтение
художественной
литературы
Обучение грамоте
Музыка
Рисование
328
Лепка
Аппликация
Итого в неделю
Итого в год
1
1
10
17
17
322
2
1
10
72
36
360
1
1
10
36
36
360
1
1
11
36
36
396
1
1
11
36
36
396
329
